趙海燕 田波瓊

【摘? ? 要】閱讀能力是人類生活必備的核心能力，是終身教育的核心目標(biāo)之一，中小學(xué)時(shí)期是閱讀能力發(fā)展的主要時(shí)期，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力既是中小學(xué)語文教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)，也是中小學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。閱讀環(huán)境是影響中小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的根本依據(jù)，建設(shè)閱讀環(huán)境應(yīng)從閱讀精神環(huán)境和閱讀物質(zhì)環(huán)境入手，對(duì)閱讀生理環(huán)境、閱讀心理環(huán)境、閱讀交往環(huán)境、閱讀符號(hào)環(huán)境、閱讀空間環(huán)境、閱讀色彩環(huán)境、閱讀光環(huán)境、閱讀空氣環(huán)境、閱讀綠化環(huán)境等幾個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，形成和諧的校園閱讀環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)? 閱讀? 閱讀環(huán)境

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.202

人類的交流方式正在經(jīng)歷著從印刷時(shí)代到電子時(shí)代的急劇變遷，這種變遷給人類帶來了生活、交流、學(xué)習(xí)、工作等方面的深刻變化，特別是對(duì)中小學(xué)生而言，這種變化產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，學(xué)校、家庭、社會(huì)欠缺適宜中小學(xué)生的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致的結(jié)果是：中小學(xué)生注意力容易分散、閱讀能力退化、思考容易中斷、倫理認(rèn)知混亂、溝通能力弱化，并進(jìn)一步導(dǎo)致身體健康受到侵蝕，單向度發(fā)展嚴(yán)重等問題。有研究表明“學(xué)生閱讀水平的高低與教學(xué)條件、學(xué)校環(huán)境、資源和生源有密切關(guān)系。條件落后的學(xué)校很難留住和充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性和保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率（Johnson， 2006）”，[1] 閱讀能力是人類生活必備的核心能力，是終身教育的核心目標(biāo)之一，中小學(xué)時(shí)期是閱讀能力發(fā)展的主要時(shí)期，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力既是中小學(xué)語文教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)，也是中小學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。閱讀環(huán)境是影響中小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的根本依據(jù)，重視閱讀環(huán)境建設(shè)應(yīng)是當(dāng)代學(xué)校教育不容質(zhì)疑的重要選擇。為此，我們提出遵義市中小學(xué)建設(shè)閱讀環(huán)境應(yīng)從閱讀精神環(huán)境和閱讀物質(zhì)環(huán)境入手，對(duì)閱讀生理環(huán)境、閱讀心理環(huán)境、閱讀交往環(huán)境、閱讀符號(hào)環(huán)境、閱讀空間環(huán)境、閱讀色彩環(huán)境、閱讀光環(huán)境、閱讀空氣環(huán)境、閱讀綠化環(huán)境等幾個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，形成和諧的校園閱讀環(huán)境。

一、遵義市中小學(xué)閱讀環(huán)境面臨的現(xiàn)實(shí)問題

閱讀環(huán)境成為制約中小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的根本性因素，這已成為我國(guó)中小學(xué)普遍面臨的問題，遵義市中小學(xué)閱讀環(huán)境既存在全國(guó)性面臨的普遍性問題，同時(shí)還存在個(gè)別性問題。

（一）不健康的閱讀環(huán)境造成中小學(xué)生不健康的閱讀傾向

遵義市中小學(xué)校園閱讀環(huán)境欠缺問題十分突出，調(diào)查中中學(xué)生們表示：“學(xué)校的書都不適合我們”，“考試類書籍都是幾十年前的了，現(xiàn)在早就不做這種題了”，“借書很麻煩，還常常不開門，沒有人”，“文學(xué)類書籍要不就是小學(xué)生讀的，要不就是大學(xué)生讀的，還有很多通俗言情小說，我們想看的書基本沒有”等;小學(xué)生們表示：“不好看”，“書太舊，很多字我看不懂”，“沒有繪本”，“沒有玩具”等。學(xué)生普遍不知道學(xué)校沒有圖書室，因?yàn)閳D書室基本上是閑置的，沒有開放。學(xué)校欠缺閱讀環(huán)境，中小學(xué)生在沒有得到科學(xué)的閱讀指導(dǎo)的情況下，常常陷入盲目的選書、看書中。據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生90%喜歡來自日本、歐美、韓國(guó)的卡通、漫畫，80%喜歡來自日本、歐美等國(guó)的迷宮、偵探類書籍，與此相反，國(guó)內(nèi)書籍的吸引力就很有限了。

（二）學(xué)校閱讀環(huán)境不能適宜中小學(xué)生閱讀發(fā)展的需求

1.學(xué)校缺乏閱讀精神環(huán)境。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，遵義市中小學(xué)閱讀的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境都是十分欠缺的。閱讀精神環(huán)境方面：學(xué)校認(rèn)識(shí)不到閱讀環(huán)境的重要性，缺乏閱讀氛圍和閱讀服務(wù)意識(shí)，即使有少數(shù)學(xué)校認(rèn)識(shí)到閱讀環(huán)境的重要性，但由于種種原因，學(xué)校不具備提供適宜學(xué)生發(fā)展的閱讀環(huán)境條件，這些學(xué)校有的便通過圖書商的宣傳鼓勵(lì)學(xué)生自購圖書，這些圖書沒有經(jīng)過篩選就直接出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生往往選擇卡通、動(dòng)漫等書籍，或是帶有玩具、貼紙等贈(zèng)品的書籍，這種盲目地推薦圖書并不能對(duì)學(xué)生閱讀能力有正面的影響，反而給學(xué)生、家長(zhǎng)傳遞了“什么書都可以讀，都值得讀”的信息，使得大多數(shù)沒有多少分辨能力的學(xué)生和家長(zhǎng)更加盲目。而大多數(shù)學(xué)校則基本不考慮學(xué)生閱讀需要，僅要求學(xué)生閱讀課內(nèi)教材即可，滿足學(xué)生閱讀需求是家長(zhǎng)的事;更有的學(xué)校認(rèn)為教育經(jīng)費(fèi)欠缺，學(xué)校沒有義務(wù)提供閱讀服務(wù)等等。

2.學(xué)校缺乏閱讀物質(zhì)環(huán)境。

閱讀物質(zhì)環(huán)境（見下表）方面：遵義市小學(xué)人均圖書量?jī)H為19.20冊(cè)，中學(xué)人均圖書量?jī)H為28.84冊(cè)，而遵義市的23所示范性高中人均圖書量?jī)H為2.47冊(cè)，學(xué)生基本不進(jìn)圖書室，書籍陳舊、幾乎不更換，且絕大多數(shù)不符合中小學(xué)生發(fā)展需要，不能激發(fā)中小學(xué)生的閱讀愿望。據(jù)了解，中小學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校提供的圖書艱澀難懂、不幽默、不有趣、色彩不美觀，圖書老舊而且更換率十分低。

二、遵義市中小學(xué)閱讀環(huán)境的建設(shè)策略

調(diào)查顯示，不符合中小學(xué)生發(fā)展的閱讀環(huán)境已成為制約學(xué)生閱讀能力發(fā)展的核心因素，建設(shè)適合中小學(xué)生的閱讀環(huán)境已是十分緊急的重大問題?！伴喿x環(huán)境泛指影響讀者閱讀的所有外界力量的總和，它由整個(gè)周圍事物構(gòu)成，是一個(gè)立體的多層級(jí)的子系統(tǒng)”， [2]影響閱讀環(huán)境的因素很多，我們建設(shè)遵義市中小學(xué)閱讀環(huán)境，既要著眼各個(gè)學(xué)校自身內(nèi)部的閱讀環(huán)境建設(shè)，還應(yīng)打造校際間閱讀環(huán)境，并發(fā)展輻射家庭、社區(qū)的大閱讀環(huán)境，構(gòu)建和諧 的閱讀環(huán)境，使閱讀環(huán)境真正成為學(xué)生終身閱讀教育的依托，推動(dòng)終身教育的發(fā)展。

（一）學(xué)校閱讀精神環(huán)境建設(shè)策略

閱讀精神環(huán)境包括：閱讀生理環(huán)境、閱讀心理環(huán)境、閱讀交往環(huán)境、閱讀符號(hào)環(huán)境等幾個(gè)方面。

1.閱讀生理環(huán)境建設(shè)。指閱讀聽覺環(huán)境、閱讀視覺環(huán)境、閱讀觸覺環(huán)境等方面。社會(huì)的發(fā)展為我們提供了多種多樣的閱讀材料，包括：紙版書籍、電子書籍、音像書籍等，學(xué)校可為中小學(xué)生提供可以看的書、可以摸的書、可以聽的書、可以玩的書等多感官、多功能閱讀材料，打造立體式閱讀環(huán)境。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格都有可能不同，學(xué)習(xí)偏好也可能有差異，多感官的閱讀生理環(huán)境能更適宜不同學(xué)習(xí)偏好學(xué)生的閱讀需求，也更有趣味，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。

2.閱讀心理環(huán)境建設(shè)。指學(xué)校閱讀理念、閱讀服務(wù)、閱讀評(píng)價(jià)、閱讀保障等構(gòu)成的閱讀氛圍。要端正中小學(xué)的閱讀理念，應(yīng)在中小學(xué)的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面體現(xiàn)閱讀的重要性，深刻認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)人類社會(huì)生活與交流、學(xué)習(xí)與工作中不可或缺的作用，閱讀對(duì)文化傳承與創(chuàng)新、教育發(fā)展與創(chuàng)新所起的根本性作用，并在學(xué)校各項(xiàng)管理、教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透閱讀教育意識(shí)，理解閱讀發(fā)展的交互作用，既要培養(yǎng)中小學(xué)生低層次迅速解碼的閱讀能力，同時(shí)還可以適當(dāng)適量的指導(dǎo)中小學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)一些高層次閱讀技巧，不斷幫助中小學(xué)生建立新的閱讀圖式，發(fā)展中小學(xué)生的閱讀能力。中小學(xué)應(yīng)建立學(xué)校閱讀體系，為中小學(xué)生提供全方位、立體化、方便快捷的閱讀服務(wù)，如制訂閱讀服務(wù)制度，定期系統(tǒng)地對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)服務(wù)（如：開展閱讀課，系統(tǒng)傳授閱讀知識(shí);提供適宜各個(gè)學(xué)齡段學(xué)生閱讀的各類經(jīng)典書目和打造每月或每旬新書推薦書目;提供閱讀導(dǎo)航服務(wù);每班設(shè)立小小圖書管理員等）;全校教職員工要深入學(xué)習(xí)閱讀服務(wù)條例，提供給學(xué)生檢索、借閱、歸還等方便快捷的服務(wù)，激發(fā)中小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)中小學(xué)生健康的閱讀意趣。閱讀評(píng)價(jià)可結(jié)合閱讀活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一體化評(píng)價(jià)，或把閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果作為一定比例的成績(jī)記入學(xué)習(xí)成績(jī)中，這樣，可極大地推動(dòng)學(xué)校閱讀教育的發(fā)展。學(xué)校還應(yīng)建立閱讀保障機(jī)制，可單列教育資金保障閱讀環(huán)境的建設(shè)和發(fā)展，建立循環(huán)式良性閱讀機(jī)制，保障閱讀環(huán)境得到不斷地推進(jìn)。

3.閱讀交往環(huán)境建設(shè)。指閱讀活動(dòng)、閱讀表現(xiàn)等方面。閱讀是一種活動(dòng)，可以是人與閱讀材料的活動(dòng)，也可以是人與人的活動(dòng)，還可以是三者之間的活動(dòng)。為激發(fā)中小學(xué)生的閱讀興趣，可以開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如舉辦“閱讀節(jié)”，開展“我閱讀、我快樂”、“閱讀三人行”、“閱讀沙龍”、“讀書會(huì)”、“閱讀匯報(bào)賽”、“親子閱讀展示會(huì)”、“繪本大賽”等閱讀活動(dòng);教師與學(xué)生的閱讀交往，可通過閱讀活動(dòng)、閱讀指導(dǎo)、閱讀教學(xué)等方式，如引導(dǎo)學(xué)生如何選書、讀書，如何發(fā)現(xiàn)問題以及如何思考、分析等，還可與學(xué)生一起討論閱讀材料、閱讀活動(dòng)、閱讀表現(xiàn)等，建立師生互動(dòng)閱讀關(guān)系，對(duì)中小學(xué)生閱讀能力、寫作能力、解決問題能力的發(fā)展十分重要。豐富多彩的閱讀活動(dòng)是發(fā)展中小學(xué)生閱讀能力的重要橋梁，可集閱讀活動(dòng)與閱讀表現(xiàn)于一體，學(xué)?？啥ㄆ谠诓煌挲g段學(xué)生中舉辦各類閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生生活的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。

4.閱讀符號(hào)環(huán)境建設(shè)。指閱讀的文字與非文字材料構(gòu)成的學(xué)校閱讀環(huán)境。生活中常用的符號(hào)、標(biāo)示與漢語、英語等多語言符號(hào)環(huán)境，以生活化、趣味化的形式與校園環(huán)境融為一體，成為重要的隱性閱讀課程，滲透到中小學(xué)生的校園生活中，學(xué)生在不知不覺中自然地進(jìn)行了閱讀，吸收了知識(shí)。如校園內(nèi)對(duì)各種植物、雕像等環(huán)境有趣味的介紹;過道、走廊的墻壁懸掛一些名言警句和名人肖像等;校園內(nèi)設(shè)制一些幽默的語言導(dǎo)航;在教室、閱覽室等可貼上一些知識(shí)性、趣味性的小貼士;還可設(shè)制一些學(xué)生作品展覽墻、展覽館;課間或間隙時(shí)間可播放一些有意思的音像材料;學(xué)校的字幕、橫幅要常常更換，在傳遞重要信息的同時(shí)，也要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等。這樣，學(xué)生隨時(shí)、隨地可看到閱讀材料，感受閱讀氛圍，體驗(yàn)閱讀趣味。

（二）學(xué)校閱讀物質(zhì)環(huán)境建設(shè)策略

閱讀物質(zhì)環(huán)境包括：閱讀空間環(huán)境、閱讀色彩環(huán)境、閱讀光環(huán)境、閱讀空氣環(huán)境、閱讀綠化環(huán)境等幾個(gè)方面。閱讀的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)也是非常重要的。教育家蘇霍姆林斯基也十分重視校園環(huán)境建設(shè)，他指出“用環(huán)境，用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一”，良好的校園環(huán)境是培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人”的前提，讓學(xué)生親身參與校園環(huán)境建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生崇高道德，培養(yǎng)合格公民的重要途徑。

1.閱讀空間環(huán)境建設(shè)。指學(xué)生閱讀的物理空間和虛擬空間環(huán)境。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供適宜的物理空間閱讀環(huán)境，設(shè)置合適的校園物理空間并充分利用校園物理空間，如日本在校園內(nèi)設(shè)置靈活、實(shí)用、方便的開放式教室，校內(nèi)建筑物力求形成走廊、教室之間的可連續(xù)使用的開放空間;教育家蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)設(shè)有圖書館，收藏有教學(xué)大綱規(guī)定要學(xué)的全部書籍及充足的世界文學(xué)寶庫的作品;在學(xué)校主樓的每一層和其余三幢樓都設(shè)有閱覽室，并且注意不斷更新書籍;樓道里設(shè)置陳列架，配有適合相應(yīng)年級(jí)閱讀的書籍;各學(xué)科專用室里也配備了該學(xué)科的書籍等。此外，還應(yīng)特別注意虛擬空間健康閱讀環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生提供辨別、分析虛擬空間的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)運(yùn)用虛擬空間閱讀環(huán)境的能力。

2.閱讀色彩環(huán)境建設(shè)。指閱讀材料、閱讀設(shè)備、綠化等色彩閱讀環(huán)境。中小學(xué)生是視力發(fā)展和保護(hù)的重要時(shí)期，學(xué)校、家庭除為學(xué)生提供科學(xué)的用眼方法之外，還特別應(yīng)該為學(xué)生的閱讀色彩環(huán)境努力，色彩是重要的視覺健康因素，應(yīng)根據(jù)視覺發(fā)展需求、美觀等元素設(shè)置有層次的、色彩和諧的閱讀環(huán)境，如選擇字體、字號(hào)、版面設(shè)置適宜的閱讀材料;選擇各種色彩美觀、和諧的圖書;各種閱讀設(shè)備的大小、造型、色彩適宜;綠化環(huán)境要有利于減緩或快速消除學(xué)生的視覺疲勞。

3.閱讀光環(huán)境建設(shè)。指校園各空間光線閱讀環(huán)境。光環(huán)境對(duì)中小學(xué)生的閱讀、視力保護(hù)和發(fā)展非常重要，提供適合學(xué)生的光環(huán)境應(yīng)考慮光的強(qiáng)度、色彩、光源位置等因素，選擇既能保護(hù)學(xué)生視力，又能讓學(xué)生感受溫馨氛圍的光線是很好的。

4.閱讀空氣環(huán)境建設(shè)。指校園各空間空氣閱讀環(huán)境。校園空氣閱讀環(huán)境除學(xué)校建設(shè)在遠(yuǎn)離交通、綠化環(huán)境等區(qū)域外，隨時(shí)保持校園清潔，使用健康的建筑、裝修材料也是非常重要的。

5.閱讀綠化環(huán)境建設(shè)。指校園所有綠化閱讀環(huán)境，這與色彩閱讀環(huán)境有相似的地方。選擇不同的綠化植物，不僅對(duì)學(xué)生視覺發(fā)展與保護(hù)作用不同，還對(duì)學(xué)生身體健康影響不一樣，如有的植物有凈化空氣的作用、有的植物有減少輻射的作用、有的植物有吸收甲荃的作用等等，可根據(jù)校園場(chǎng)所不同選擇不同的綠化植物進(jìn)行布置。

此外，“家庭中的閱讀資源、父母親教育程度、父母閱讀習(xí)慣和態(tài)度以及兒童早期閱讀活動(dòng)等都直接影響兒童入學(xué)后讀寫能力的發(fā)展（Duncan， et al.， 2007）?！?[3]，學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)建設(shè)符合學(xué)生閱讀發(fā)展的家庭閱讀環(huán)境是家校共育的重要途徑，也應(yīng)成為學(xué)校的重要教育責(zé)任之一。學(xué)校還可進(jìn)行校際間閱讀環(huán)境建設(shè)、學(xué)校與公共圖書館閱讀環(huán)境建設(shè)等，這既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀資源，還可進(jìn)行一些校際間、學(xué)校與社區(qū)間的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力、解決問題能力等的發(fā)展?？傊?，為中小學(xué)生提供一個(gè)安全的、鼓勵(lì)性的、支持性的閱讀環(huán)境是發(fā)展中小學(xué)生閱讀能力刻不容緩的重大問題。【項(xiàng)目基金：奕陽教育研究院資助（資助編號(hào)：SEI-QXZ-2015-013;校內(nèi)編號(hào)：HK27046）研究成果?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 轉(zhuǎn)引自 劉四平.法德兩國(guó)小學(xué)生閱讀能力對(duì)比研究——基于國(guó)際大型數(shù)據(jù)庫[J].法國(guó)研究，2014（2）：62-66.

[2] 曾祥芹.閱讀環(huán)境論——閱讀客體研究之二[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）1992，19（1）：92-100.

[3] 轉(zhuǎn)引自 劉四平.法德兩國(guó)小學(xué)生閱讀能力對(duì)比研究——基于國(guó)際大型數(shù)據(jù)庫[J].法國(guó)研究，2014（2）：62-66.