徐開，常征

(常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，江蘇 常州 213032)

1 構(gòu)建符合認(rèn)知規(guī)律的空間教學(xué)

2017年，我們完成了建筑學(xué)專業(yè)“建筑設(shè)計(jì)初步空間建構(gòu)”教改項(xiàng)目(“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程由“建筑設(shè)計(jì)初步”課程演化而來)。這次教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)從以渲染與構(gòu)成教學(xué)為主向以空間教學(xué)為主的重要轉(zhuǎn)變[1]。在“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)研究與實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，直接從抽象入手的空間訓(xùn)練對于剛剛進(jìn)入建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的新生并不十分合適。新生們在學(xué)習(xí)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的時(shí)候，面臨著從專業(yè)的素人向建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。他們對于建筑空間缺少有意識的體驗(yàn)與認(rèn)知，對于建筑空間的概念幾乎一無所知，直接進(jìn)入空間的設(shè)計(jì)與操作，往往會感覺茫然。

作為“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的任課老師，不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，還要建立科學(xué)合理的課程教學(xué)框架，以及衡量課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。任課教師在教學(xué)過程中往往注重教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，卻忽略了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。我們在“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識到，要讓初學(xué)者在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中有更好的收獲，必須要讓教學(xué)過程與學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)過程相一致，因此我們設(shè)計(jì)了一條從空間的感知到認(rèn)知，再到操作的教學(xué)路徑。這一教學(xué)路徑不僅是空間訓(xùn)練的教學(xué)路徑，而且還是學(xué)習(xí)者認(rèn)識建筑空間、掌握建筑空間知識的路徑，使得學(xué)習(xí)者可以從感性的體驗(yàn)入手，再到理性的認(rèn)知，最后到對空間的設(shè)計(jì)與操作。這種符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程更有利于學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。

通過這一符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)路徑，我們致力于實(shí)現(xiàn)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)從“只可言傳，不可意會”向“可教可學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合逐步深化。與空間教學(xué)主線相對應(yīng)的是設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)，教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生將繪圖、模型制作等設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)化整為零，貫穿于空間學(xué)習(xí)的每一步，融知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)為一體。

2 空間教學(xué)實(shí)踐探索

我們設(shè)計(jì)出一條“從感知到認(rèn)知，再到操作”的空間教學(xué)路徑，空間訓(xùn)練不再一開始就是空間設(shè)計(jì)與操作，而是從空間體驗(yàn)入手，通過多種感官對建筑空間的體驗(yàn)來獲得對空間的直接感知。這種感知可視為人們通過身體的各個(gè)感覺器官對空間特征的直接感受，是初學(xué)者認(rèn)識建筑空間的非常重要的第一步。在“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)中，感知是學(xué)生把握建筑本質(zhì)要素的重要途徑之一[2]34。在感知的基礎(chǔ)上，通過理性思維來具體分析空間形態(tài)與空間體驗(yàn)之間的對應(yīng)關(guān)系，這一步需要學(xué)生對空間形成認(rèn)知。認(rèn)知也可以稱為認(rèn)識，是指人認(rèn)識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程[3]。有了前兩步的基礎(chǔ)，空間訓(xùn)練才進(jìn)入空間操作的環(huán)節(jié)。在空間訓(xùn)練的教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)對空間的重現(xiàn)、觀察與詮釋，每一階段都對應(yīng)不同的設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)與掌握。這一教學(xué)路徑遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知事物的基本規(guī)律，從空間感知逐步上升到空間設(shè)計(jì)，先簡單后復(fù)雜，先具象再抽象，循序漸進(jìn)。

2.1 體驗(yàn)

空間體驗(yàn)的環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過觀察與體驗(yàn)，描述校園內(nèi)一組空間的特征。尤哈尼·帕拉斯瑪在《觸覺與時(shí)間：注解弱化的建筑》一文中指出：“真正的建筑體驗(yàn)更具備動詞的特性，而不是名詞的特性。例如：一扇門所展示出的視覺形象，并不是一個(gè)真正的建筑形象；進(jìn)門和出門才是對建筑的體驗(yàn)。同樣的道理，窗框不是一個(gè)建筑單位，從這個(gè)窗口向外眺望，或者，通過它，看到日光過濾進(jìn)室內(nèi)，這才是真正的建筑碰撞?！盵4]空間體驗(yàn)的目的是使學(xué)習(xí)者具備初步的空間觀察力，體會空間的各種特性，尤其是空間對觀察者留下的深刻印象，以及觀察者與空間之間的相互關(guān)系。訓(xùn)練要求學(xué)習(xí)者通過一定的表達(dá)方式將觀察與體驗(yàn)到的空間特征表達(dá)出來，可供考慮的表達(dá)技能包括照片、素描、水墨渲染、視頻等。

在這一步驟里，最重要的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去體驗(yàn)空間的不同特性，通過設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去關(guān)注空間的大小、形狀、比例、光影、氛圍等特征。將空間體驗(yàn)的場所設(shè)定在校園內(nèi)，一方面是考慮教學(xué)開展的便利性，另一方面更重要的是讓學(xué)習(xí)者體會生活場景與空間體驗(yàn)之間的關(guān)系，“正因?yàn)閷W(xué)生也是群體中的一份子，擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和背景，所以，無論是他們熟悉的，還是陌生的或者未知的環(huán)境世界，以生活為主題，以生活形態(tài)為類型展開的學(xué)習(xí)，都是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)”[2]35。通過這樣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)初學(xué)者對建筑空間有意識、有目的的觀察與體驗(yàn)(圖1)。學(xué)習(xí)者對建筑空間觀察與體驗(yàn)的成果可以選擇某種表達(dá)方式將其表達(dá)出來。允許學(xué)生選擇擅長的表達(dá)方式來表達(dá)，有利于激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣(圖2)。

2.2 認(rèn)知

在對建筑空間觀察與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入到對空間的認(rèn)知，這在具體的教學(xué)策略上是通過建筑測繪、空間案例模型的制作與分析來實(shí)現(xiàn)。

通過對校園建筑的測繪，完成建筑空間尺度的初步認(rèn)知，了解建筑空間的尺寸與人體尺度，以及空間行為之間的相互關(guān)系(圖3)。

圖1 空間漫步(作者 李丹華，指導(dǎo) 徐開)

建筑空間模型的制作與分析訓(xùn)練，要求學(xué)生選取部分優(yōu)秀小建筑作為空間的分析對象，例如圖4中通過空間模型的制作來分析坂本一成設(shè)計(jì)的《水無瀨的町家》。通過對這些知名建筑空間模型的制作與闡述，學(xué)生進(jìn)一步了解到空間的建立與組織，以及空間與行為之間的對應(yīng)關(guān)系。

以上建筑測繪與建筑空間模型的制作，使得學(xué)生在空間體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對建筑空間有了理性的認(rèn)知?？臻g體驗(yàn)與空間認(rèn)知的環(huán)節(jié)為接下去學(xué)習(xí)空間的具體操作鋪墊了基礎(chǔ)。

2.3 重現(xiàn)

掌握建筑空間的初步操作能力是“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)也是空間教學(xué)的重要目標(biāo)。以往的教學(xué)一開始就要求學(xué)生進(jìn)行抽象空間的設(shè)計(jì)，學(xué)生因?yàn)槿狈χR鋪墊而感到茫然。

圖2 空間的觀察與體驗(yàn)(作者 支皓，指導(dǎo) 陳雯昳)

圖3 門衛(wèi)室測繪(測繪 溫睿洋，指導(dǎo) 陳雯昳)

圖4 水無瀨的町家空間模型(制作 張津源、 錢曄，指導(dǎo) 徐開)

應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對建筑空間進(jìn)行體驗(yàn)與認(rèn)知，使學(xué)生具備一定的空間知識積累，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入空間的具體操作。

對于空間的操作，首先是從空間的再現(xiàn)入手?？臻g操作的第一步要求較為簡單，需要學(xué)習(xí)者通過板片或者體塊，建立一個(gè)基本的空間，操作手法包括切割、折疊、插接、并置、圍合、切分、卷起等。通過這樣相對簡單的操作，讓學(xué)生熟悉空間建立的基本手法(圖5)。

圖5 空間的建立(作者 陶柳池，指導(dǎo) 徐開)

2.4 觀察

在空間操作的教學(xué)過程中，我們認(rèn)為觀察(含空間體驗(yàn))是改進(jìn)空間設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。顧大慶對于空間與觀察的關(guān)系曾這樣評述：“操作若沒有觀察作支持，就失去其目的性。一旦學(xué)生對自己所創(chuàng)造的空間有明確的體驗(yàn)，這一體驗(yàn)就會轉(zhuǎn)化為明確的設(shè)計(jì)意圖，使得開始還是比較盲目的操作成為有意識的設(shè)計(jì)活動?！盵5]67

對于設(shè)計(jì)教學(xué)來說，最重要的并不是以學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)作為目標(biāo)，而是要讓學(xué)生自我發(fā)展設(shè)計(jì)能力。因此對于空間的教學(xué)來說，指導(dǎo)學(xué)生完成空間的塑造或許并不是最重要的，重要的是要讓學(xué)生擁有對空間的判斷和持續(xù)改進(jìn)的能力。觀察就是其中重要的一環(huán)。對空間模型的觀察并不是對模型的簡單審視，而是暗含對所設(shè)計(jì)空間的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是學(xué)生對空間判斷與持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)，因此我們要求學(xué)生用人視角對空間模型進(jìn)行觀察(圖6)。

圖6 空間的觀察(作者拍攝)

2.5 改進(jìn)

我們在空間訓(xùn)練的教學(xué)中注重學(xué)生對于設(shè)計(jì)的持續(xù)改進(jìn)。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)往往注重設(shè)計(jì)的最終成果，學(xué)生的成績通過所謂的正圖“一錘定音”。在我們倡導(dǎo)的空間教學(xué)訓(xùn)練中，淡化最終的設(shè)計(jì)成果，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的過程，認(rèn)為“練習(xí)即方案”[5]238。我們將整個(gè)空間訓(xùn)練環(huán)節(jié)拆解成若干個(gè)子環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在整個(gè)空間訓(xùn)練過程中不斷地循環(huán)“探索—總結(jié)”，“探索”是指學(xué)生對設(shè)計(jì)方案可能性的研究，“總結(jié)”就是要求學(xué)生將階段性的研究成果表達(dá)出來。重視過程教學(xué)符合“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程重視學(xué)習(xí)者能力塑造的要求。

空間訓(xùn)練也強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練過程中的手腦合一，在具體的動手過程中發(fā)展與完善空間設(shè)計(jì)的想法。同濟(jì)大學(xué)在“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中同樣強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，在2015—2016學(xué)年第二學(xué)期建筑學(xué)5班的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中，嘗試用“Learning by doing(做中學(xué))”的理念來指導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)多動手，多思考，將制作工作模型作為推進(jìn)設(shè)計(jì)的重要過程[6]。我們在教學(xué)過程中也要求學(xué)生通過制作手工模型、素描、制圖等不同方式對于空間模型進(jìn)行記錄與推敲，在做的過程中發(fā)展與完善設(shè)計(jì)想法，培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力。對設(shè)計(jì)想法的產(chǎn)生、改進(jìn)、表達(dá)都同等重視，要求學(xué)生在每一方面都要發(fā)展能力。

2.6 詮釋

對于復(fù)雜空間的詮釋是空間訓(xùn)練的最終環(huán)節(jié)，它綜合了空間訓(xùn)練的所有環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對空間的塑造與組織、流線與視線、光線與材質(zhì)都有綜合性的考慮。空間的詮釋以當(dāng)代建筑復(fù)雜多變的空間作為范本，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)空間的“現(xiàn)象性透明”。伯納德·霍伊斯里對空間的“現(xiàn)象性透明”做過這樣的解釋：“我的廣義的透明性概念是這樣的：在任意空間位置中，只要某一點(diǎn)能同時(shí)處在兩個(gè)或者更多的關(guān)系中，透明性就出現(xiàn)了。這一空間位置到此從屬于哪種關(guān)系系統(tǒng)，暫時(shí)懸而未決，并為選擇留出空間?！盵7]伯納德·霍伊斯里對于現(xiàn)代主義建筑空間的解讀同樣適合我們對于空間訓(xùn)練模型的判斷。同時(shí)空間的詮釋為接下來研究具有使用功能的空間奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從抽象空間向具體空間研究的轉(zhuǎn)變(圖7、8)。

圖7 空間的詮釋(作者 曾敬淇，指導(dǎo) 徐開)

圖8 空間的組織(作者 潘思園，指導(dǎo) 謝麗娜)

3 結(jié)語

在總結(jié)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”空間教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，探索出一條“從感知到認(rèn)知，再到操作”的教學(xué)路徑。這一教學(xué)路徑遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，使得教學(xué)的進(jìn)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程相一致。教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、持續(xù)改進(jìn)、從做中學(xué)等學(xué)習(xí)方法，融知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)為一體，提高了學(xué)生對建筑空間的感知與操作能力，取得了良好的教學(xué)效果。在課程教學(xué)改革中，構(gòu)建了科學(xué)合理的教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)了“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)從以構(gòu)成訓(xùn)練為主向以空間訓(xùn)練為主的重要轉(zhuǎn)變。對于任課教師來說，在教學(xué)研究和實(shí)踐中，要注重專業(yè)知識與認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的結(jié)合，不斷引導(dǎo)學(xué)生自我成長、自我發(fā)展。