高瓊

【摘要】當前小學數學課堂教學中存在著注重教法多樣、形式翻新，不能在核心素養(yǎng)的引領下選取課堂教學的重點和把握住課堂探究的關鍵，特別是學生的創(chuàng)新思維能力得不到培養(yǎng)。針對小學數學課堂教學中存在的主要問題進行探討，選取具有最大價值的知識讓探究更有意義，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 數學課堂教學 優(yōu)化

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，明確了新時期學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。如何在教育教學實踐中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，對一線教師無疑是一個新的挑戰(zhàn)。

本文以案例的形式從是否有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度剖析當前小學數學課堂中存在的問題，進而根據存在的主要問題提出初步的改進或優(yōu)化建議，以期使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠落地生根。

一、從是否有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度剖析當前小學數學課堂教學中存在的主要問題

“學科知識與學科活動是核心素養(yǎng)形成的兩翼，學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的主要載體，學科活動是學科核心素養(yǎng)形成的主要路勁”無疑，在課堂教學中，課堂上所選取的教學重點和教學的過程是關系到核心素養(yǎng)能否真正落地的兩個重要方面。下面以小學四年級上冊中的《烙餅問題》為例，從以上兩個方面來剖析當前小學數學課堂教學中存在的一些問題。

（一）課堂教學中對所探究的重點選取不當造成不利于學生學科能力和必備品格的培養(yǎng)

筆者結合《烙餅問題》的具體教學過程來剖析一下探究的偏差在哪里，到底什么又是這節(jié)課的探究重點或核心。

《烙餅問題》的教學環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設情景、導入新課、分析已知條件并演示烙1、2張餅的方法（教學用時4分鐘）;（2）提出問題、小組合作：探究烙3張餅的最優(yōu)方法（8分鐘）;（3）學生自主探究烙4、5張餅的方法，并總結經驗（7分鐘）;（4）練習烙6、7、8、9、10張餅的方法，并總結規(guī)律：餅數X3=所需最少時間（7分鐘）;（5）利用上面總結出的規(guī)律做練習題，并聯系實際拓展應用（10分鐘）;（6）課堂總結（4分鐘）。本節(jié)課共用時40分鐘。

從上面的教學環(huán)節(jié)上，我們可以看到，從第3步到第6步共計用時28分鐘，主要目的是總結出計算方法：餅數X3=所需最少時間，教學的過程是以“考”定教，不是以學定教，考什么就教什么，實質是穿著探究的鞋走著應試教育的老路。對課堂教學中的重點把握有偏差，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者以為本節(jié)課的教學重點應該是在第二步，探究烙3張餅的最優(yōu)方法。理由是：烙3張餅是烙餅問題的關鍵。因為只要學生會烙3張餅了，當所烙餅的張數大于3時，只需把餅的張數拆分成2張或3張的組合，問題就可以順勢解決了。

“知識可以傳授，而智慧是不能教授和傳授的”因此，摒棄重知識的傳授，抓住烙3張餅這個教學重點，展開探究就抓住了整節(jié)課的重點，利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）課堂教學中對探究的關鍵點模糊不清，致使探究沒有真正發(fā)生

在很多教學課堂上，老師們創(chuàng)設了新奇的問題情境，設計了頗多的教學環(huán)節(jié)，其實在頗多的教學環(huán)節(jié)中，最為緊要處往往只有一二處，抓住了這些關鍵，就抓住了核心，就是一節(jié)好的探究型課，否則，不論表面多么熱鬧，真正的探究壓根就沒有發(fā)生過。

在《烙餅問題》這節(jié)課中，烙3張餅是本節(jié)課應該選取的探究重點，而探究的關鍵則是發(fā)生在從先烙完2張餅再烙1張餅的方法到交替烙3張餅方法的過程中，從一種想法到另外一種想法的過渡，似乎只隔了一張紙，可卻是猶如登山遇到陡峭山壁，在這兩個思路之間，恰是這節(jié)課所有環(huán)節(jié)之中最為緊要之處，要想完成這個思維的突破，學生必須突破思維定式，必須借助良好短暫記憶力進行大容量的思維，必須展現思維的靈活性進行創(chuàng)新思維。

二、針對小學數學課堂中存在的主要問題進行教學優(yōu)化的建議

（一）選取具有最大價值的知識讓探究更有意義，直指學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

“學科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的主載體?！庇逃龑W家斯賓塞在19世紀提出的“什么知識最有價值”的命題，那么，一線教師在備一節(jié)課的時候，面對教材又該如何甄選課堂教學的重點，直指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

筆者以為，選取的知識必須能夠最有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的知識相對于本節(jié)課的其它知識而言，無疑是具有最大價值的。結合教學實踐，筆者認為在選擇具有最大價值知識的時候，應考慮以下兩個方面：

1.所選取的知識利于學生思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。劉道玉認為，學習的本質和目的是達到“學以致慧”，讓每個人都能成為有所發(fā)現、有所發(fā)明和有所創(chuàng)造和有所作為的人。

2.所選取的知識能夠體現數學

學科思想和方法?！皩W科方法是人們學習學科知識和應用學科知識的思維策略或模式。學科思想是人們通過學科活動對學科基本問題形成的基本看法，是人們在對學科知識和方法做更進一步認識和概括的基礎上形成的一般性觀點，也是人們在分析和解決學科問題過程中思維活動的導航器。”數學知識技能背后往往蘊藏著數學學科思想和方法，“數學思想方法最能體現出數學思維的過程和品質，是數學文化最主要的表現。”

在《烙餅問題》中，對烙3張餅采取深度探究更利于學生思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，同時能夠向學生滲透統(tǒng)籌和優(yōu)化的思想方法。

（二）明確關鍵點讓探究真正發(fā)生促學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根

在《烙餅問題》中，烙3張餅是教學重點，而探究的關鍵就發(fā)生在對這個教學重點進行探究的過程中。具體來說，在學生已經知道先烙完2張餅再烙1張餅的方法之后，學生原有的知識經驗中也從來沒有交替烙3張餅這種方法或生活經驗，因此，在學生沒有探究出交替烙3張餅這種方法之前，學生始終是處于“求之不得”的狀態(tài)，知識將要生成的狀態(tài)，此時，思維的體操在這個過程中開始，真正的學習在這個過程中發(fā)生，向著數學的核心進發(fā)。因為，思維的發(fā)展是兒童心理發(fā)展和智力發(fā)展的核心。

可見，明確探究的關鍵，首先要明確教學的重點，其次要把握住探究出現的特征，探究的關鍵發(fā)生在從一個知識方法到另一個知識方法的生成中，發(fā)生在從一種思維方式到另一種思維方式的轉換中，發(fā)生在由低階能力到高階能力的培養(yǎng)中，發(fā)生在從簡單低級認識到復雜高級認識的升華中。

在實際的教學中，老師應該慢下來，靜下來，給學生留下充足的思考、交流和碰撞的時間，靜待花開，讓知識在課堂上生成，讓探究真正發(fā)生，促使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地生根。

重點論就是看到事物兩個方面的同時，必須分清主次，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。為此，在教育教學實踐中，既要抓住課堂教學重點，選取具有最大價值的知識讓探究直指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要能抓住探究的主要方面，明確探究過程中的關鍵，讓探究真正發(fā)生。學生在自主、合作、探究中火熱思考，碰撞啟發(fā)，借助思維之橋通向數學的靈魂，感受數學的精神和魅力，在知識的生成過程中，使情感態(tài)度價值觀得到升華，核心素養(yǎng)悄然落地生根。

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