感謝《中小學(xué)信息技術(shù)教育》這個(gè)平臺(tái)，還有這群我熟識(shí)的可愛的編輯老師，讓我這樣一個(gè)“很不靠譜”的信息技術(shù)教師，意外成為了創(chuàng)客教育領(lǐng)域當(dāng)中受人歡迎的教師。在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》創(chuàng)刊200期之際，獻(xiàn)上一篇發(fā)自內(nèi)心的小文，勉勵(lì)自己，也祝福更多的老師能夠借助這個(gè)平臺(tái)，讓自己成為一位了不起的教師。

教師這個(gè)職業(yè)有的時(shí)候是蠻壓制人才的，想想看，日復(fù)一日的生活，每天跟心智尚未成熟的孩子們打交道，老師們各管一攤，橫向的交流機(jī)會(huì)也不多，再加上干了十幾年，教學(xué)上駕輕就熟，難有突破，又不想從事管理工作，生活上再有一些壓力，就很容易產(chǎn)生一種自然的職業(yè)倦怠感。

我其實(shí)是一個(gè)很不適應(yīng)在體制內(nèi)做教師的人，工作第一年做信息技術(shù)教師，第二年第三年做物理教師。這三年的生活對(duì)于我來說是一種磨練，第一年站上講臺(tái)焦頭爛額，常常因?yàn)樽约旱穆曇舨缓寐牰员?，第二年第三年做物理教師，喜歡講新課但不喜歡批作業(yè)，更討厭被規(guī)定好題型的期末考試卷子。我想，這種痛苦是源于自己太把讀研究生的時(shí)候?qū)W的先進(jìn)的教育理論當(dāng)回事了?？墒俏姨矚g做一個(gè)自由的老師的感覺了，我告訴自己要堅(jiān)持，也堅(jiān)信在景山學(xué)校這片以教育改革為生命線的土壤上，我能走出一條屬于自己的道路。于是，我走向了一條把優(yōu)點(diǎn)分享出來，把缺點(diǎn)變成特點(diǎn)的教師之路。

接下來，我回到了信息技術(shù)教師的崗位上，沒有什么課的時(shí)候，我就開發(fā)校本課程，寫學(xué)術(shù)論文。既然沒有一個(gè)已知的學(xué)科領(lǐng)域把我開設(shè)的幾何畫板、仿真物理實(shí)驗(yàn)一類的課程管起來，我就自己去建構(gòu)一個(gè)體系去管理它們，并且把它們?cè)赒Q群上分享出來，在這個(gè)過程中我確定了STEM教育的研究方向。這里要非常感謝北京師范大學(xué)余勝泉教授帶我參加了兩次STEM國(guó)際會(huì)議，之后的2013年，結(jié)合之前發(fā)表論文的經(jīng)驗(yàn)，還有一些STEM教育領(lǐng)域的專家資源，承蒙中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社的信任和前瞻性的眼光，我在雜志上開設(shè)了STEM教育的專欄。

其實(shí)當(dāng)年是有考博士的想法的，所以寫了一篇很宏大的文章《STEM教育對(duì)我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才的啟示》，這篇文章得到了柳棟大哥很多的幫助，得以思路清晰，這對(duì)于我以后構(gòu)建創(chuàng)客教育的學(xué)術(shù)體系很有幫助。之后我的學(xué)生從美國(guó)的大學(xué)休學(xué)回到國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)，跟我講了國(guó)際創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對(duì)他的影響，加上之前對(duì)創(chuàng)客空間的理解，在STEM教育專欄上刊發(fā)了國(guó)內(nèi)第一篇明確提出“創(chuàng)客教育”的論文《創(chuàng)客教育——開創(chuàng)教育新路》，這篇論文在刊發(fā)的過程中還有一些小的爭(zhēng)論，但仍然要感激中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社對(duì)我這個(gè)一線教師的想法的支持，在此之后的系列文章當(dāng)中，逐漸形成了一個(gè)比較清晰的創(chuàng)客教育的學(xué)術(shù)架構(gòu)。

《邊緣革命：創(chuàng)客教育的破局之路》這篇文章認(rèn)為，信息技術(shù)雖然是一個(gè)邊緣狀態(tài)的小科目，但是它仍然可能蘊(yùn)含著改變整個(gè)教育體系的可能性——通過邊緣革命的做法。接下來，編輯老師要求談?wù)勎业膭?chuàng)客學(xué)生，我以小A、小B、小C的故事口吻，描述了我對(duì)于師生關(guān)系的學(xué)員、學(xué)生、學(xué)徒的理解，初步形成了基于認(rèn)知學(xué)徒制的師生互創(chuàng)的教學(xué)模式?！蹲鹬亟處煹膶?shí)踐權(quán)利》一文，明確了創(chuàng)客教育當(dāng)中行政權(quán)利、學(xué)術(shù)權(quán)利、資本權(quán)利、實(shí)踐權(quán)利，以及編程與電子、材料與結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究與數(shù)學(xué)建模、媒體傳播與文案寫作的“四梁八柱”樣式的創(chuàng)客教育課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施主體劃分，這個(gè)結(jié)構(gòu)研究至今，成為很多學(xué)校規(guī)劃整體創(chuàng)客教育課程體系的參考，四種權(quán)利的結(jié)構(gòu)劃分也成為創(chuàng)客教育區(qū)域推進(jìn)策略的指導(dǎo)思想。最后，就要開始放大招了——這篇接近一萬(wàn)字的《構(gòu)建創(chuàng)客教育的立體生態(tài)》，在編輯的指導(dǎo)下得以刊發(fā)，其中描述了家庭創(chuàng)客空間、校園創(chuàng)客空間、社會(huì)創(chuàng)客空間的立體生態(tài)的構(gòu)建模式，全面闡述了創(chuàng)客教育與創(chuàng)新型社會(huì)建構(gòu)之間的關(guān)系，我至今還記得盧編輯像一個(gè)耐心的姐姐一樣對(duì)我循循善誘的指導(dǎo)，讓我能夠脫去浮華，思考創(chuàng)客教育的本質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問題。我相信很多讀者都能夠在閱讀雜志的時(shí)候感受到編輯同志的認(rèn)真巧思，很多作者都能夠在投稿和改稿的過程中感受到編輯老師的無(wú)私赤忱，我想這就是《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志200期，品牌效應(yīng)不斷擴(kuò)大的原因。

我今年36歲了，終于不用參加學(xué)校的“青年教師基本功大賽”了，自己也從小吳，變成了“中吳”，但是我仍然以做一位了不起的信息技術(shù)教師，為自己的工作目標(biāo)。這讓我想起我的教學(xué)師父沙有威老師，他是我國(guó)第一批信息技術(shù)教師，懷著計(jì)算機(jī)改變世界的理想，從數(shù)學(xué)教師的崗位轉(zhuǎn)到信息技術(shù)教師的崗位上來。信息技術(shù)教育向來包括小科目的信息技術(shù)課的教學(xué)和大理想的信息技術(shù)與學(xué)科深度融合兩個(gè)領(lǐng)域，作為創(chuàng)客教師的我繼承著老一輩信息技術(shù)教師的志愿，能夠幫助學(xué)科從一個(gè)低調(diào)的位置發(fā)力，進(jìn)而柔軟的改變?nèi)帧@是一件多么讓人感到幸運(yùn)和幸福的事情。而《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志，為我提供了一個(gè)平臺(tái)，讓我有了體系化的創(chuàng)客教育的思考，也讓我有自信地說——吳俊杰是一個(gè)了不起的中小學(xué)信息技術(shù)教師，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志是一個(gè)了不起的雜志！祝雜志200期生日快樂！