桑新民

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正處于創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，推動創(chuàng)新發(fā)展的一個重要杠桿是教育信息化。如何選擇可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向，則是難點(diǎn)和關(guān)鍵。因此，將基礎(chǔ)教育信息化置于改革開放40年的歷史進(jìn)程中進(jìn)行深刻地反思和展望十分必要。

基礎(chǔ)教育地位和價(jià)值的時(shí)代反思

改革開放40年來，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了一系列創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，取得了令世界矚目和公認(rèn)的成就。在此有必要將教育，特別是基礎(chǔ)教育，置身于整個社會大系統(tǒng)中，反思其地位和價(jià)值。

教育系統(tǒng)承擔(dān)的社會責(zé)任是通過對一代又一代人的培養(yǎng)來傳承文明。育人的特點(diǎn)是長周期、慢效應(yīng)，俗話說十年樹木，百年樹人。教育系統(tǒng)不同于社會經(jīng)濟(jì)、政治系統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)、政治系統(tǒng)一旦出現(xiàn)問題，會立刻對整個社會生活產(chǎn)生直接影響，造成社會的動蕩甚至經(jīng)濟(jì)的崩潰。教育則不同，從小學(xué)到高中周期是12年，從本科到博士畢業(yè)至少9年，教育培養(yǎng)的人才要等到他們走上工作崗位、承擔(dān)起這一代人的社會責(zé)任時(shí)，才能體現(xiàn)出來。正由于教育的周期長，教育系統(tǒng)發(fā)生的問題，潛伏期也長。

什么是基礎(chǔ)教育？現(xiàn)在很多人一提基礎(chǔ)教育，就認(rèn)為是中小學(xué)教育，這種觀念太窄了。其實(shí)基礎(chǔ)教育是為人一生打基礎(chǔ)的教育，因此，公眾心目中的基礎(chǔ)教育概念必須擴(kuò)展：從時(shí)間上看，基礎(chǔ)教育包括從胎教到高中階段的全過程；從空間上看，基礎(chǔ)教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育全方位。用這樣一種廣闊的視野來看待基礎(chǔ)教育，就不難形成共識：父母是基礎(chǔ)教育的第一任教師；社會生活是基礎(chǔ)教育的廣闊課堂，包括給孩子吃什么、穿什么、玩什么，都是基礎(chǔ)教育不可忽視的重要內(nèi)容，因?yàn)檫@些都是潛移默化的、卻又是最具影響力的生活教育、生存教育和價(jià)值觀、人生觀教育。

對改革開放40年基礎(chǔ)教育進(jìn)行反思可以看出，從20世紀(jì)80年代末開始，我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中逐漸形成了具有鮮明中國特色和時(shí)代特點(diǎn)的三大主題：素質(zhì)教育、課程改革和教育信息化。這三大主題的出發(fā)點(diǎn)不同、目標(biāo)不同，發(fā)展的路徑也不同，而且三者之間缺乏相互聯(lián)系和整體協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，這已經(jīng)和正在被各級教育決策管理者越來越深刻地認(rèn)識到，這是在新時(shí)期基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展中必須面對和解決的課題，更是新階段教育信息化必須認(rèn)真思考的基本指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略方針。

發(fā)人深省的“喬布斯之問”

近二十年教育信息化，尤其是基礎(chǔ)教育信息化，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有深刻的教訓(xùn)。其中最重要的啟示，就是不能脫離教育大系統(tǒng)的整體發(fā)展，孤立地搞教育信息化，尤其要避免單純技術(shù)導(dǎo)向和技術(shù)市場對教育信息化的誤導(dǎo)，這就必須牢牢把握教育信息化所追求的目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向。

自20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)成為工業(yè)文明向信息時(shí)代轉(zhuǎn)變的重要技術(shù)杠桿，以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。

這對教育發(fā)展既是嚴(yán)峻的時(shí)代挑戰(zhàn)，又是沖破各種阻力和障礙，實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展的機(jī)遇。當(dāng)代日新月異的信息技術(shù)成為工業(yè)文明之“掘墓人”。工業(yè)革命拓展、替代了人的肢體和能量，解放了人的體力，但生產(chǎn)效率的迅速提高和整個社會生活節(jié)奏的加快，卻使人的“腦力”不堪重負(fù)。為解決這一時(shí)代困惑，人類創(chuàng)造了以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)，將處理信息的“大腦”外化，這是一場以解放人腦為目標(biāo)的智力革命。

這場革命雖然方興未艾，但卻已經(jīng)使幾乎所有領(lǐng)域都發(fā)生了歷史性的巨大變化，令人遺憾的是，唯獨(dú)在教育領(lǐng)域收效甚微。教育是為未來世界培養(yǎng)人才的，最應(yīng)該也最需要具有超前性；然而，信息化這一時(shí)代潮流中，教育的變革卻明顯滯后于經(jīng)濟(jì)、政治、科技、軍事等相關(guān)領(lǐng)域，這是一個令社會難以容忍的“二律背反”。

面對這樣一個時(shí)代難題，置身其中的教育實(shí)踐、教育理論工作者似乎無動于衷，甚至顯得麻木，而具有戰(zhàn)略眼光和強(qiáng)烈社會責(zé)任感的IT界大師們對此問題不僅敏感，而且焦慮。

在喬布斯去世前不久，有過一次與比爾.蓋茨的對話，兩位IT巨人一致認(rèn)為，迄今為止計(jì)算機(jī)對學(xué)校影響小得令人吃驚。我們將此稱之為“喬布斯之問”，這是國內(nèi)外教育信息化必須面對和破解的時(shí)代難題。

近20年來，我們對教育信息化的重視和投入不可謂不高、不大，教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件建設(shè)、師資培訓(xùn)都取得了不可否認(rèn)的成果。但對教育教學(xué)質(zhì)量的提升究竟起到了什么樣的作用呢？“喬布斯之問”揭示了一個難以回避的現(xiàn)實(shí)：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在學(xué)校課堂中安然無恙，學(xué)校大量配置的數(shù)字化設(shè)備被用來使“黑板搬家”“教科書搬家”，與教師中心主義的課堂講授一起構(gòu)成了“人灌+機(jī)灌”，加劇了學(xué)習(xí)的異化和“非人化”，學(xué)校教育中像瘟疫一樣流行的厭學(xué)之風(fēng)并沒有多少好轉(zhuǎn)，而在學(xué)校和家庭中不斷增加的“網(wǎng)絡(luò)沉迷者”卻驚顯出“電子鴉片”的魔力……信息技術(shù)“雙刃劍”的負(fù)面影響讓教師和家長們怯步……難道信息化不適合教育嗎？顯然不是。

國內(nèi)外許多教育專家經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在進(jìn)入學(xué)校的過程中面臨的阻力根源在于技術(shù)決定論的教育改革思維，學(xué)習(xí)科學(xué)研究者進(jìn)一步解釋了為什么教育對計(jì)算機(jī)的期待和現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，因?yàn)榇蟛糠纸逃浖际腔谛袨橹髁x學(xué)習(xí)觀和機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。顯然，要破解“喬布斯之問”這一時(shí)代難題，就必須將教育信息化的目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向聚焦于學(xué)習(xí)方式的歷史變革[1]。

變革學(xué)習(xí)方式：教育信息化的難點(diǎn)與攻堅(jiān)戰(zhàn)

學(xué)習(xí)活動是課程、教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育的基石，進(jìn)入20世紀(jì)以來，隨著社會的加速度發(fā)展和知識的“爆炸”，人類的學(xué)習(xí)活動在社會發(fā)展中的地位變得越來越重要，致使心理學(xué)、社會學(xué)、腦科學(xué)乃至經(jīng)濟(jì)學(xué)等紛紛加入到研究學(xué)習(xí)的行列，從微觀到宏觀、從歷史到現(xiàn)實(shí)，不斷深化著人類對學(xué)習(xí)活動及其演變發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識……

反思傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究不難看出：長期以來，人們習(xí)慣于狹義地理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)概念，把學(xué)習(xí)窄化為文化知識的學(xué)習(xí)，致使對學(xué)習(xí)活動的研究局限于心理學(xué)、教育理論界，未能從更廣闊的哲學(xué)和人類學(xué)層次上研究和揭示人類學(xué)習(xí)活動之特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。

基于對人類學(xué)習(xí)活動的歷史演進(jìn)和學(xué)習(xí)概念發(fā)展的時(shí)代反思，1999年，我們嘗試從更高的理論層次上綜合與概括各領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)的研究成果，提出并系統(tǒng)論證了“學(xué)習(xí)方式”這一與生產(chǎn)方式相并列的歷史哲學(xué)、教育哲學(xué)范疇，闡述了隨著人類文化、學(xué)習(xí)之物質(zhì)載體的變革，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)和正在發(fā)生的三次歷史性變革；打破了長期以來對學(xué)習(xí)概念的狹義理解，從更廣闊的哲學(xué)和人類學(xué)層次上研究和揭示人類學(xué)習(xí)活動之特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律[2]。

今天，學(xué)習(xí)方式的變革已成為信息時(shí)代各國教育系統(tǒng)面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何提高人類個體乃至整體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量、效益，使之與正在迅速降臨的信息時(shí)代生產(chǎn)方式與生活方式相適應(yīng)，已成為具有時(shí)代意義的重大課題。21世紀(jì)的教育不僅應(yīng)該滿足個體與社會的現(xiàn)實(shí)需求，而且應(yīng)該能參與解決當(dāng)前與未來困擾人類的一系列全球性問題，培養(yǎng)出能適應(yīng)和解決這些問題的一代新人。這是教育在整個社會大系統(tǒng)中功能與地位的一次歷史性提升，這也正是信息時(shí)代教育不同于以往教育系統(tǒng)和教育哲學(xué)的本質(zhì)特征，其基礎(chǔ)則是建立在學(xué)習(xí)方式變革過程中逐漸生長起來的學(xué)習(xí)新文化。在這樣的時(shí)代背景之下，對于教育信息化的思考，顯然應(yīng)當(dāng)跳出以往技術(shù)本位技術(shù)市場導(dǎo)向的狹隘視野，以促進(jìn)廣大師生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造信息時(shí)代的新學(xué)習(xí)文化為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

在實(shí)踐中我們深切地體會到，信息時(shí)代學(xué)習(xí)新文化的生成發(fā)展，必然要經(jīng)歷一個曲折、坎坷的過程，因?yàn)樵?0世紀(jì)（以工業(yè)文明為背景）的文化、教育土壤中，不可能直接生長出21世紀(jì)（信息時(shí)代）的學(xué)習(xí)文化和教育體系。當(dāng)前迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化新環(huán)境，正在孕育出新一代教師和學(xué)生，但卻受到各種現(xiàn)行觀念、政策、體制的阻礙和束縛。為了尋找、選擇阻力和代價(jià)較少的前進(jìn)道路，必須創(chuàng)建信息時(shí)代的教育理念與教育哲學(xué)，以及相應(yīng)的教育改革發(fā)展模式：讓新一代教師、學(xué)生和教育領(lǐng)導(dǎo)、管理者在不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中互動生長，并使這些轉(zhuǎn)化為可重用的學(xué)習(xí)資源，這樣才能使學(xué)習(xí)文化和教育系統(tǒng)的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)入螺旋式上升的良性循環(huán)。

十多年來，我們團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞學(xué)習(xí)方式變革這一時(shí)代主題，將當(dāng)代世界前沿的學(xué)習(xí)科學(xué)新成果、新理念、新方法，與日新月異的信息技術(shù)新工具、新設(shè)施、新環(huán)境、新資源整合在一起，努力在理論和實(shí)踐的內(nèi)在結(jié)合上領(lǐng)略和詮釋學(xué)習(xí)方式變革的一系列難題。我們先后提出了學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)環(huán)境互動生成學(xué)習(xí)論[3]；提出了“綠色學(xué)習(xí)”（G—learning）的理念和目標(biāo)導(dǎo)向[4]；提出了“五項(xiàng)學(xué)習(xí)技能整體結(jié)構(gòu)模型”“信息技術(shù)環(huán)境下的考試創(chuàng)新模型”[5]；又將這些研究成果整合到“太極學(xué)堂”的課程教學(xué)創(chuàng)新探索中[6]，并在此基礎(chǔ)上提出了學(xué)校課程教學(xué)信息化整體創(chuàng)新系統(tǒng)工程模型。

核心是學(xué)習(xí)創(chuàng)作化。這里的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)，包括領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)（決策、管理者的學(xué)習(xí)），教師的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)。要使這三類人的學(xué)習(xí)都在教育信息化建設(shè)和推進(jìn)中進(jìn)入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的狀態(tài)，首先是拓展視野，其次必須激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在理論和實(shí)踐結(jié)合中超越現(xiàn)狀，獲得成效，學(xué)習(xí)的過程就是實(shí)踐、創(chuàng)新的過程。

要素之一是教師團(tuán)隊(duì)化。這里的教師是廣義的教師。課程創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要有不同背景的人（學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計(jì)師、課程開發(fā)、管理、運(yùn)維團(tuán)隊(duì)）。在教學(xué)中，學(xué)生加入到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，師生的絕對界限就打破了，能者為師。

要素之二是課程資源化。課程的概念變了，是網(wǎng)絡(luò)世界里經(jīng)過篩選整理、分類的開放資源。課程是一個生長的、活的、有生命的體系，不僅僅限于死的知識，資源是以課程為目標(biāo)篩選、整理出來的，要有一個不斷自我組織的生長結(jié)構(gòu)。要學(xué)會用科研的方法來盡快搜集同類課程資源，建立資源服務(wù)器，邊建邊用、邊改邊創(chuàng)，用的過程就是篩選、內(nèi)化、本地化的過程。

要素之三是教學(xué)藝術(shù)化。有了豐富多彩的課程資源，教學(xué)就不一樣了，包括老師的教和學(xué)生的學(xué)都要走向藝術(shù)化，包含兩方面：課程的表現(xiàn)形式是藝術(shù)化的，課程設(shè)計(jì)、開發(fā)，特別是老師的講授、互動要有魅力；另一方面課程運(yùn)行是藝術(shù)化的，是以學(xué)生為中心、具有生命活力的生長過程，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)化地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是一種藝術(shù)，是充滿樂趣和魅力的。

要素之四是評價(jià)多元化。要總結(jié)目前線上線下的多種新型評價(jià)模式，分析各種模式的選擇性、匹配性、適用類型，什么樣的課用什么樣的評價(jià)模式是最適宜的？不能濫用，生搬硬套。我們提出的考試模型是其理論基礎(chǔ)和方法論。

要素之五是管理服務(wù)化。學(xué)習(xí)管理的本質(zhì)是一種服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)化管理的特點(diǎn)是去中心化、扁平化，突破傳統(tǒng)集權(quán)的、行政的管理模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)體系。服務(wù)要全方位、智能化、個性化、推送式，也就是現(xiàn)在電子商務(wù)的營銷模式，前提是大數(shù)據(jù)，如此才能走向科學(xué)化、精準(zhǔn)化，這一定要有很高的信息化基礎(chǔ)。

一個中心、五大要素是不可分割的有機(jī)整體，構(gòu)成學(xué)校信息化綜合改革的系統(tǒng)工程。這是以學(xué)習(xí)方式變革為突破口的學(xué)校教育信息化系統(tǒng)工程模式[7]。

在長期的教育改革實(shí)踐探索中我們深切地感受到，信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的本質(zhì)和難度在于：能否超越兩百多年西方工業(yè)文明在教育和人才培養(yǎng)方面所帶來的嚴(yán)重異化，將學(xué)習(xí)者從課堂灌輸知識的“流水線”上解放出來，在充滿創(chuàng)造活力的學(xué)習(xí)新文化中徹底擺脫“標(biāo)準(zhǔn)件”之厄運(yùn)。這是世界各國學(xué)校教育在信息時(shí)代面臨的共同挑戰(zhàn)和成功之道。

基金項(xiàng)目：教育部在線教育研究中心在線教育研究基金（全通教育）項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)課程與現(xiàn)實(shí)課堂雙向生長的理論與實(shí)踐探索”，項(xiàng)目編號：2016ZD107