吳秉健

當(dāng)今世界進(jìn)入了一個快速互聯(lián)互通的時代，學(xué)校不僅僅是作為教育教學(xué)的實(shí)地場景，數(shù)字化校園建設(shè)環(huán)境正在發(fā)生日新月異的變化。在實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0轉(zhuǎn)型之際，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)等層出不窮。作為推進(jìn)教育信息化的教育工作者，作為外語教學(xué)與交流的實(shí)踐者、教育教學(xué)融入國際化的親歷者和推動者，站在我國改革開放40周年的歷史新起點(diǎn)上，從個人的職業(yè)生涯回看改革開放及我國教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。

童年成長中的家庭教育與信息溝通

作為知青的后代，雖然我出生在粵北的農(nóng)村，但當(dāng)我即將上小學(xué)時，正趕上了國家改革開放的好政策。父親返城而且被分配在中等城市國企工作，我的奶奶和姑姑、叔輩均生活在小縣城，而母親和弟妹卻仍然生活在農(nóng)村，全家人三點(diǎn)一線（中等城市、小縣城、農(nóng)村）。即使面臨城鄉(xiāng)戶口和糧食供給的二元結(jié)構(gòu)待遇，但是因?yàn)榈搅松闲W(xué)年齡，經(jīng)過全家人的努力安排，我個人還是優(yōu)先被接到縣城與奶奶、叔叔們一起生活，在縣城上了小學(xué)。那個年代，家庭電話尚未普及，與父母的交流完全靠書信。以我所在小縣城為中心，父親按月從中等城市匯款到小縣城，母親從農(nóng)村送糧食進(jìn)城。毫不夸張地說，未來家庭的城鎮(zhèn)化成了當(dāng)時家庭價值觀的總目標(biāo)，也是全家人凝心聚力為教育付出的主要動力。當(dāng)時我的家庭教育信息溝通模式就是三點(diǎn)一線的書信往來和錢糧流動方式，它成為了我進(jìn)城接受教育和考入師范學(xué)校的有效保障。

入職后英語教育國際化交流

20世紀(jì)90年代初，當(dāng)自己成為了一名小學(xué)英語教師之后，了解到當(dāng)時小學(xué)開設(shè)外語的目標(biāo)就是要實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)將來能適應(yīng)我國加入世貿(mào)組織（WTO）所需的社會人才。我國沿海省份的小學(xué)教育開始陸續(xù)普及外語教育。我所任教的韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)也被列入在早期開設(shè)英語課程的學(xué)校行列之中。

然而，在外語教育中要實(shí)施素質(zhì)教育，尤其是小學(xué)階段，我認(rèn)為必須從英語課外活動入手，讓學(xué)生對英語交流感興趣，而不是對教科書上書本知識產(chǎn)生直接的興趣。我所在學(xué)校地理位置的轄區(qū)優(yōu)勢之一就是靠近地方高校韶關(guān)學(xué)院教職工的生活小區(qū)。在1994年暑期，我在韶關(guān)學(xué)院與來自美國德克薩斯州小學(xué)青年老師Rhonda Rolf在學(xué)術(shù)活動中認(rèn)識并互留了彼此的聯(lián)系地址。專業(yè)發(fā)展同伴互助，或許冥冥中就注定了我的國際交流有了新的機(jī)遇。

人們常說兒童時期的良好習(xí)慣或許能積極影響一個人的生活甚至整個職業(yè)生涯。由于我的童年時期有與父母長期保持互通書信的習(xí)慣，所以對我與美國小學(xué)教師能堅(jiān)持書信交流多年無疑有一定的積極影響。從1994年到2000年，前兩年主要是我與美國教師Rhonda Rolf教師之間的書信交流，到了后來四年的交流就變成了我們引領(lǐng)雙方的小學(xué)生進(jìn)行班級集體書信交流了。中美兩國師生互贈小禮物，介紹彼此的文化節(jié)日，介紹彼此家庭和校園生活、敘述彼此假期旅行等。每學(xué)期的三次集體書信交流通過國際航空快件，單程每次2周時間，雙程往返加集體回信時間，1個半月可以實(shí)現(xiàn)廣東韶關(guān)小學(xué)和德克薩斯州坦普爾城市小學(xué)之間的中美校際書信交流。跨文化交流逐漸地使英文書信成為師生獲取鮮活英語知識的載體，也是獲取國際視野的主要窗口和信息化通道。

實(shí)現(xiàn)師生數(shù)字移民的轉(zhuǎn)身

1996年和1997年我陸續(xù)收到美國老師Rhonda Rolf郵寄給我的書信中，提到她們的e-mail電子郵件地址。當(dāng)時我們從沒有見過互聯(lián)網(wǎng)，心目中想象并建構(gòu)出來模糊的電子郵件表象：推測加估計(jì)是把信息文字輸入電腦，存入軟盤或光盤，然后把軟盤或光盤通過航空郵寄給對方，對方收到之后，再插入計(jì)算機(jī)可讀取出來閱讀或打印出來的信息就叫電子郵件。

直到1999年底，我個人購置計(jì)算機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)之后才明白什么是電子郵件，其實(shí)它與存儲介質(zhì)沒有特定的直接關(guān)系。我組織的國際信息化交流自從有了互聯(lián)網(wǎng)之后，如虎添翼。中美兩周12天抵達(dá)的航空郵件，可以在12分鐘內(nèi)就通過電子郵件發(fā)送和接收完成。1個半月周期的互通書信交流模式即使在時差影響下也能變成1天半時間內(nèi)完成在線郵件雙向傳遞交流模式。電子郵箱成為教師個人數(shù)字身份的名片，成為世界公民的符號了。這距離1987年我國中科院發(fā)往德國的第一封電子郵件主題內(nèi)容完全吻合：越過長城，走向世界（Across the Great Wall we can reach every corner in the world）。

基于班級主頁的跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)工具是獲取信息和傳遞信息的利器，電子郵件的交流雖然能保護(hù)信息的私密分享，但是不能滿足班級學(xué)習(xí)群體對跨文化專題知識的系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行快速發(fā)布和分享。網(wǎng)站主頁的信息發(fā)布則可以通過檢索網(wǎng)站信息查閱，并訪問和下載，而且支持跨時空在線提供下載服務(wù)。從2000年到2006年，我在美國的世界教師網(wǎng)TeacherWeb創(chuàng)建過教師免費(fèi)班級主頁，可根據(jù)國家城市類別檢索尋找學(xué)校和班級交流伙伴。也可以在國際Epals網(wǎng)站根據(jù)教師班級的年齡特點(diǎn)和專題項(xiàng)目內(nèi)容發(fā)布或?qū)ふ业绞澜绺鲊ｋH班級交流需求簡介（profile）并互相建立聯(lián)系，從而有助于開展跨文化交流研究項(xiàng)目。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

協(xié)同文化探究學(xué)習(xí)。2004年我?guī)椭仃P(guān)執(zhí)信小學(xué)的游陸蓮老師和她所教的學(xué)生與美國北卡羅來納州的Bryson城市的EastSwainCounty中學(xué)的教師兼家長Sales，分別設(shè)計(jì)了平行文化探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目：探究中國的春節(jié)（Spring Festival in China）和美國的圣誕節(jié)（Christmas in the United States）。根據(jù)2-3周時間進(jìn)度發(fā)動班級和學(xué)生家庭參與WebQuest探究活動，從彼此文化的節(jié)日所處的季節(jié)、喜慶顏色、食物、兒童禮物差異、迎財(cái)神與圣誕老人形成對照、家庭成員活動等協(xié)作探究彼此關(guān)心的專題內(nèi)容。以文本、圖片、視頻進(jìn)行分享，其教學(xué)目標(biāo)是獲取與整合知識，雙方參與探究學(xué)習(xí)的教師、學(xué)生或家長需要處理大量收集的信息并最終形成對這些信息的認(rèn)識，通過拓展與提煉知識，深入分析“知識體”，學(xué)會遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對知識的理解。

在線招募式跨文化學(xué)習(xí)。2005年春季，根據(jù)以色列中部城市Pitach-Tikva小學(xué)老師Marsha Goren發(fā)起的跨文化校際班級了解以色列的普林節(jié)（Purim）文化美食“哈曼的耳朵”（Hamans ears）的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。該故事主要歌頌其猶太民族的英勇女子Esther，她在波斯國王面前毫不畏懼挺身而出挽救了她的人民。邪惡的重臣哈曼想處死波斯國內(nèi)所有猶太人的陰謀沒有得逞。結(jié)果哈曼的“耳朵”形狀成為了猶太普林節(jié)的美食。這與中國早餐油條“油炸鬼”類似，因此我招募了浙江省寧波市鮑淑琴老師的班級參加了該項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。因?yàn)槲幕叫芯€課例研究“哈曼的耳朵”與歷史傳奇人物岳飛抗金被秦檜所陷害而被江南一帶流行烹飪油條——“油炸檜”“油炸鬼”有關(guān)。

基于即時通訊工具M(jìn)SN的跨文化交流故事

在電子郵件和班級專題主頁網(wǎng)站被教學(xué)廣泛應(yīng)用普及之后，BBS也被常用于教學(xué)專題的討論，但是因其時效性不同步或容易出現(xiàn)評論留言灌水等現(xiàn)象，所以在教學(xué)中我也鼓勵教師用即時通訊工具進(jìn)行課堂遠(yuǎn)程教學(xué)研討。

比如在2003年深秋季節(jié)在萬圣節(jié)即將到來之際，來自加拿大卡爾加里（Calgary）城市小學(xué)的Johnson老師和他所教的學(xué)生一起在MSN上發(fā)圖片展示和談?wù)撍麄兦锸盏哪瞎嫌型u上當(dāng)?shù)亍氨灸甓茸畲蠛妥钪氐哪瞎稀?，并打算將該南瓜制作成最大的南瓜燈。并說在制作過程中將該南瓜部分切割出來可用來烹飪晚餐。此時加拿大卡爾加里（Calgary）城市正好是周日的傍晚時分，加拿大的小學(xué)生基本都在家里與家人在一起準(zhǔn)備晚餐。與此同時，我們韶關(guān)執(zhí)信小學(xué)的學(xué)生意識到加拿大卡爾加里（Calgary）城市和我們有較大的時差，我們韶關(guān)學(xué)生已經(jīng)是在周一上午而且上完了第一節(jié)課。當(dāng)加拿大小學(xué)生通過MSN向我們韶關(guān)執(zhí)信小學(xué)課堂上的學(xué)生問：你們中國小學(xué)生這么辛苦，周日不吃晚餐，一直在上課嗎？韶關(guān)學(xué)生回答說我們這里是周一上午時間了！可是你們加拿大的卡爾加里（Calgary）城市仍然生活在我們昨天晚上的時間里。這就是教育信息化推動的全球化語境下的對話，體現(xiàn)的是交流的時效性。

基于云計(jì)算嵌入式學(xué)習(xí)資源的分享與匯聚

在2010年之前，基于網(wǎng)站主頁的音視頻、動畫圖片文本等資源的使用主要靠先上傳和后下載方能使用，而且學(xué)科專題網(wǎng)站交互學(xué)習(xí)界面的鏈接也顯得錯綜復(fù)雜。2011年當(dāng)我被邀請為華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和外文學(xué)院設(shè)計(jì)開發(fā)在職中小學(xué)英語教師國培計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)課程《小學(xué)英語教學(xué)理念與實(shí)踐》時，我自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時選用了美國社會化語音相冊（VoiceThread）網(wǎng)站的嵌入技術(shù)和資源平臺設(shè)計(jì)以及嵌入跨文化地道的英語資源作為課例。

因?yàn)殡S著云存儲、網(wǎng)盤出現(xiàn)之后，也就是到了微軟推出它的Office 2010版時，無論是PPT 2010版或HTML超文本標(biāo)識語言編輯區(qū)，都可以插入網(wǎng)絡(luò)視頻和動畫嵌入式代碼，視頻動畫的分辨率大小也可以在嵌入之前做好自定義選擇。嵌入代碼的關(guān)鍵詞“嵌入”其英文名稱“embed”。這是目標(biāo)學(xué)習(xí)資源深度融合到學(xué)習(xí)界面的形象比喻。許多教師在研修課程之時也覺得技術(shù)應(yīng)用的便利性也體現(xiàn)在其術(shù)語理解起來生動有趣。資源嵌入代碼既能按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)而建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)界面，其個性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)界面也可以煥然一新，而不是千人一面的統(tǒng)一學(xué)習(xí)界面。2013年11月當(dāng)我被遴選為全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程專家?guī)斐蓡T之后，在2014年我為華東師大開放教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升課程之媒體素養(yǎng)課《Voki平臺的應(yīng)用》。其中將Voki平臺定制的動畫在獲取嵌入式代碼之后，嵌入到Wikispace學(xué)習(xí)平臺，流暢地實(shí)現(xiàn)了平臺之間的資源流轉(zhuǎn)。該媒體素養(yǎng)課程和另一門我設(shè)計(jì)開發(fā)的學(xué)科專業(yè)課程《小學(xué)英語教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用》經(jīng)過3年在全國范圍內(nèi)的培訓(xùn)推廣應(yīng)用，被列入《上海市教委“十二五”共建共享課程》。

弗里德曼說世界從“特大號”發(fā)展到“大號”，靠的是航海技術(shù)撬動全球化的發(fā)展，世界進(jìn)入全球化1.0時代。其主體是國家；當(dāng)世界從“大號”轉(zhuǎn)變成“中號”，靠的是航空技術(shù)撬動全球化進(jìn)入2.0時代，其主體是公司的全球化。最后，當(dāng)世界從“中號”變成“小號”，靠的是信息技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)撬動全球化進(jìn)入3.0時代，其主體是個人，而且是各種膚色的人都可以參與其中。

古希臘科學(xué)家阿基米德曾說：“假如給我一根杠桿和一個支點(diǎn)，我就能把地球撬動起來?！比绻研畔⒓夹g(shù)看作是我所需的那根信息化杠桿的話，那么國際化就成為了我所需的那個支點(diǎn)了。因此，我的教育信息化實(shí)踐故事就是應(yīng)用信息技術(shù)杠桿，借助國際化的支點(diǎn)撬動了我與學(xué)生共同關(guān)注的世界。