謝作如

2011年11月，杭州的天氣開始變得涼爽，街頭的行人也換上了秋衣。借著中國教育學會中小學信息技術教育專委會召開學術年會的機會，國內一些老師商量來一次網友見面。他們分別是來自北京的吳俊杰和武健，上海的柳棟，重慶的郭剛和鄧江華，還有常州管雪沨名師工作室的成員。當然，我也是其中一員。我們因為Scratch教學而在網上有過幾次交流，頗有促膝長談的意愿。相約的地點是我找的，即西湖邊的望湖樓。

記得那天晚上是以我和吳俊杰的分享為主。吳俊杰介紹他對STEM教育的理解，播放Scratch課堂實錄，介紹如何用Scratch傳感器板做科學實驗，讓人眼前一亮。我隨身帶了Arduino板和一盒子的電子模塊，演示了幾個基于S4A編寫的互動案例，相當于做了一次開源硬件的普及工作坊。會后，管雪沨建立了QQ群，取名為“貓友匯”，開始以網絡交流的形式做分享活動。

幾年后，創(chuàng)客教育逐步成為一個教育熱詞，貓友匯也成為了頗有知名度的國內第一個創(chuàng)客教師的社群。從2011年在西湖邊的這次見面會算起，創(chuàng)客教育已經有七年多的歷史了。

創(chuàng)客教育的幾個節(jié)點

從0到1向來是艱難的，這需要莫大的自信和勇氣。最早提出“創(chuàng)客教育”一詞的是吳俊杰。2013年他和幾位老師在《中小學信息技術教育》合作發(fā)表了一篇文章《創(chuàng)客教育：開創(chuàng)教育新路》。文章寫道：教育似乎成為了一個社會矛盾的出氣筒，人人都關心，人人都想批評幾句，人人都身涉其中，卻人人都不知路在何方……不破不立，不找到一條立足于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新路，不通過扎實的研究和教學推廣這條新路，教育的困局將不會得到改變。好在，霞光初現，我們發(fā)現了創(chuàng)客教育。

吳俊杰在寫這篇文章時曾多次征求過我的意見。我們都是在2011年認識了李大維，通過他了解創(chuàng)客運動和開源硬件，并在《Make》雜志（中文名為《愛上制作》）中發(fā)現了很多有趣的項目。當遇上創(chuàng)客，我們都有一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜：尋找了很久卻進展不大的STEM教學資源，不就在創(chuàng)客空間里嗎？

2013年8月，由溫州電教館主辦的第一屆全國中小學STEAM教育創(chuàng)新論壇在溫州中學舉辦。來自全國13個省市區(qū)的80多位代表齊聚一堂，展示Scratch在全國各地的發(fā)展現狀，并探討STEAM教育的模式、課程和支持方案。國內關注教育的知名創(chuàng)客，如李大維、葉琛、肖文鵬、于欣龍、程晨、王建軍、余翀等都參加了該論壇。舉辦這次活動的初衷是想為貓友匯的群友提供一次線下交流的機會，但意外得到教育行政部門的支持，并且通過此次活動成功搭建了教師與創(chuàng)客的對話平臺。

2013年10月，創(chuàng)客嘉年華（上海站）在上海楊浦區(qū)創(chuàng)智天地舉辦。李大維邀請我和吳俊杰在“創(chuàng)客講堂”做一次分享。而那天恰好管雪沨和李夢軍等也來參加活動，我們就索性四個人一起上臺，演講的主題是“創(chuàng)客文化和STEM教育”，介紹中小學的STEM教育，并呼吁更多的創(chuàng)客關注教育，為中小學提供造物資源，首次在民間的創(chuàng)客盛會上發(fā)出教育者的聲音。

這次論壇的發(fā)言還是頗有成效的。一些創(chuàng)客開始試水做創(chuàng)客教育，如DFrobot組建了國內教育部門，北京的金從軍夫婦開始著手漢化MIT的App Inventor項目。從這以后，每年的上海創(chuàng)客嘉年華活動都增設了創(chuàng)客教育論壇，并由貓友匯來策劃組織。

2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號），在國家文件中首次明確提及創(chuàng)客教育，強調“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在‘眾創(chuàng)空間、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數字化學習習慣，促進學生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質人才的支撐引領作用”。

創(chuàng)客教育發(fā)展的脈絡

創(chuàng)客教育的發(fā)展過程是復雜的。有人為了教育情懷，有人為了商業(yè)機會，也有人為了行政業(yè)績，各種錯綜復雜的因素相互影響相互推動，創(chuàng)客教育才擁有了現在的發(fā)展規(guī)模。

脈絡之一：技術的發(fā)展

創(chuàng)客教育最初始于Scratch教學，然后是開源硬件Arduino。從趨勢上看，技術的發(fā)展有兩個特點。一是可選擇的技術越來越多；二是技術門檻越來越低。以Arduino為例，一開始只能選擇上海新車間開發(fā)的Ardublock，隨后mblock和Mixly等圖形化軟件相繼開發(fā)，好好搭搭還推出在線開發(fā)環(huán)境，給Arduino寫程序越來越方便。同樣，以3D建模軟件為例，一開始可以選擇的只有SketchUp和123D，隨后3DOne、IME 3D和ABC 3D相繼推出他們的建模軟件，完全取代了SketchUp和123D的地位。據說基于Python的3D建模軟件最近也要出來，可選擇的建模軟件越來越多。

脈絡之二：實施的路線

一開始做創(chuàng)客教育，老師們往往是選擇課外活動的方式，以小規(guī)模的形式開展。2014年前，國內僅常州、溫州、北京等區(qū)域有較多的學校是采用大班教學的形式開展教學。到了2015年，越來越多的學校用校本課程的方式來開展創(chuàng)客教育了。“三點半”“四點鐘”課堂政策出臺后，很多學校把一系列和創(chuàng)客教育相關的課程放在這個時間段讓學生體驗。

2017年教育部發(fā)布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，創(chuàng)客教育又找到了一個很好的實施陣地?？梢灶A測，接下來結合綜合實踐活動課程，開展以“設計制作”為主要活動形態(tài)的創(chuàng)客教育會成為主流，很多學校會在創(chuàng)客空間里上綜合實踐活動課。

脈絡之三：理念的變化

2015年，很多人會問“創(chuàng)客教育的出口是什么”，所謂出口，是指有沒有一些競賽供學生去參加。的確，很多老師、學校一開始就是沖著競賽去做創(chuàng)客教育的。在大部分地區(qū)和學校，用科技競賽獲獎的名次來衡量創(chuàng)客教育的效果還是非常普遍的。2018年以來，關注競賽的老師慢慢少了，大家基本認同創(chuàng)客教育是學校的校本課程、選修課程開發(fā)的一個重要方向。

雖然最初的創(chuàng)客教育是基于STEM教育而提出，但其實很多人并不了解這一過程。2016年左右一些管理部門大力推廣STEM、STEAM教育，跨學科學習、綜合學習，引起更多教育者的關注。專家們喜歡界定創(chuàng)客教育和STEM、STEAM教育的區(qū)別，大談理念?，F在，更多的老師關注的是跨學科課程如何開發(fā)。理念更加前衛(wèi)一些的專家開始提出創(chuàng)客教育要成為一種教學方法，融入學科教學中去。

反思：創(chuàng)客教育的基因是什么

常常有專家表示疑惑，為什么國內做創(chuàng)客教育和STEM教育的教師中大部分來自信息技術、通用技術學科，而不像國外是以科學領域為主？其實，這正好能佐證了我前面梳理的技術脈絡。因為信息技術課標和教材的滯后，信息技術教師迫切希望改變這一現狀，嘗試自行開發(fā)能夠吸引學生的新課程，以Scratch和Arduino為代表的開源軟硬件就開始進入校本課程。而Scratch和Arduino正好是實施STEM教育的載體，他們因此有意無意中走進了跨學科學習的領域。

《變革中國》一書認為，成功的變革往往不會發(fā)生在整個有待完善的體系的核心，而是發(fā)生在邊緣。從這個角度看，創(chuàng)客教育正好是從最邊緣的技術學科做起，逐步結合科學、藝術和數學等學科，選擇學生最感興趣的“造物”來展開。從邊緣學科做起大大降低了操作難度，創(chuàng)客教育更能實現課程改革的軟著陸，也更能避開一些潛在的風險。因而，創(chuàng)客教育的一線教師往往喜歡使用“柔軟地改變教育”作為口號，不會大張旗鼓地要和“應試教育”抗衡。再加上“開源”這一創(chuàng)客文化的基因，可以讓大規(guī)模復制成為可能。從這一點看，將創(chuàng)客教育視為深化課程改革的突破點，并非是言過其實之語。

不忘初心，方得始終。創(chuàng)客和教育的邂逅，會陷入七年之癢的危險，還是可以終身相守？我還是很樂觀的，因為一開始做創(chuàng)客教育的教育者或者創(chuàng)客，都是因為夢想和愛而來，他們“要么是因為愛教育，希望當前的教育更加完美些，變得多元，而不是總是考試；要么是愛孩子，希望給孩子們更多的快樂；要么是愛技術，希望有更多的孩子同樣愛上技術”。

記得在2015年，我受邀參加了一個有一千多聽眾的教育創(chuàng)新年會，選擇以“對話十年后的創(chuàng)客教育”作為主題做了一次演講。在演講最后，我用幾行詩來收尾。而這幾行詩也可以用在這里：十年/不管你變成什么樣子/我們都會在堅持/我們始終努力/柔軟地改變教育。