金洪勇

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

高等職業(yè)教育最核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)習(xí)者具備從事某一職業(yè)所需要的職業(yè)能力，而任何一種職業(yè)所要求的職業(yè)能力都需要在不斷的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)，即讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)獲得職業(yè)行動(dòng)能力。如何判斷他是否具備了職業(yè)行動(dòng)能力呢，傳統(tǒng)的通過(guò)試卷筆試的方法顯然無(wú)法真實(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力掌握情況，這要求我們觀察他在特定職業(yè)情境下處理職業(yè)工作的情況后才能做出決定。因此，嚴(yán)格意義上講，那些在工作情境中通過(guò)實(shí)踐獲得的職業(yè)能力，其考核也必須在真實(shí)的工作環(huán)境中通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行，對(duì)于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育，其考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)體現(xiàn)其“職業(yè)性”，即基于“職業(yè)能力本位”，這樣才能起到檢驗(yàn)與促進(jìn)職業(yè)教育與培養(yǎng)質(zhì)量的作用，充分發(fā)揮職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。

一、高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，各高職院校在人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面進(jìn)行了深化改革，并通過(guò)產(chǎn)教融合來(lái)加強(qiáng)了高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但在高職學(xué)生職業(yè)能力測(cè)試的實(shí)踐工作中仍存在諸多的問(wèn)題。

(一)缺乏統(tǒng)一的高職學(xué)生職業(yè)能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)

很多職業(yè)院校已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生職業(yè)能力的測(cè)試，建立了職業(yè)能力測(cè)試考核體系，但大多數(shù)高職院校的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，主要是依據(jù)各校自身的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)管理需要建立的，并沒(méi)有針對(duì)行業(yè)或企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)能力要求，制定全行業(yè)統(tǒng)一的職業(yè)能力評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。

(二)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)缺乏足夠的重視

很多高校針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，往往是將其融入到專業(yè)課程評(píng)價(jià)、職業(yè)資格證書(shū)考試或者學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中，并沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)效果不明顯，考核結(jié)果也不一定符合行業(yè)、企業(yè)等用人單位對(duì)技術(shù)技能人才職業(yè)能力的基本要求。

(三)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的主體單一

當(dāng)前職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)校自行組織評(píng)價(jià)為主，鮮有企業(yè)和行業(yè)專家參與，由于缺乏行業(yè)、企業(yè)專家的參與，導(dǎo)致職業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果并不能客觀全面地反映學(xué)生的職業(yè)能力水平，因此，無(wú)法得到行業(yè)、企業(yè)等用人單位對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)可。

(四)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

職業(yè)院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)試時(shí)，主要是采用傳統(tǒng)的書(shū)面考試方式，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和記憶，而不是在具體的工作環(huán)境和工作任務(wù)中進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)試，雖然有些職業(yè)院?？紤]了實(shí)踐技能考試，但往往只涉及職業(yè)活動(dòng)任務(wù)的某一方面，而針對(duì)學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的信息檢索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力等職業(yè)能力完全被忽略。

綜上所述，我國(guó)職業(yè)院校針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)考核缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，不能完全反映行業(yè)、企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的基本要求。因此，必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、能夠符合社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才需求的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

二、職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

(一)確定職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了建立高職學(xué)生職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將職業(yè)能力評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)分為專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人能力等5項(xiàng)，并針對(duì)每一項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)(參見(jiàn)表1)，然后采用專家意見(jiàn)征詢法，選擇天津市25家企業(yè)的人力資源部經(jīng)理、生產(chǎn)管理部門(mén)的負(fù)責(zé)人，以及5所高職院校一線的專業(yè)教師，進(jìn)行職業(yè)能力一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)問(wèn)卷調(diào)查。第一輪問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果回收后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)給專家進(jìn)行第二輪問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)三輪問(wèn)卷調(diào)查后，各位專家的意見(jiàn)基本上達(dá)成了一致，在專家咨詢過(guò)程中，專家充分考慮了評(píng)價(jià)指標(biāo)考核體系的獨(dú)立性和可操作性，專家建議將“個(gè)人能力”改為“發(fā)展能力”，將“環(huán)境與安全意識(shí)”與“社會(huì)責(zé)任意識(shí)”合并為“社會(huì)責(zé)任意識(shí)”，并刪除不容易考核的 “遷移能力”這一個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

(二)確定職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確定后，還需要進(jìn)一步合理界定每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。與確定評(píng)價(jià)指標(biāo)類似，同樣采用專家咨詢法來(lái)確定職業(yè)能力評(píng)價(jià)各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。共選擇了25位專家進(jìn)行咨詢，其中企業(yè)人力資源部門(mén)經(jīng)理8人、生產(chǎn)部門(mén)經(jīng)理7人，職業(yè)院校專業(yè)教師10人。先咨詢確定職業(yè)能力評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，第一輪咨詢結(jié)果回收后，逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)計(jì)算每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重的平均值，并計(jì)算每位專家對(duì)各一級(jí)指標(biāo)權(quán)重平均值的離均差，并將統(tǒng)計(jì)處理結(jié)果發(fā)放給每位專家，進(jìn)行第二輪咨詢，經(jīng)過(guò)四輪咨詢后，各位專家對(duì)各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重基本達(dá)成一致，用同樣的咨詢方法可以確定各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，如表1所示：

表1 職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

三、高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

(一)確定針對(duì)具體專業(yè)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的一、二級(jí)指標(biāo)對(duì)于所有高職生來(lái)說(shuō)是通用的，但要用職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系來(lái)測(cè)試某一具體專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，還必須針對(duì)這一具體專業(yè)設(shè)計(jì)該專業(yè)特有的三級(jí)指標(biāo)。這里以圖文信息處理專業(yè)為例，為了有效地評(píng)價(jià)該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，邀請(qǐng)4名行業(yè)協(xié)會(huì)專家、3名生產(chǎn)一線工程技術(shù)專家和4名專業(yè)教師組成評(píng)價(jià)工作組，工作組通過(guò)分析該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的崗位設(shè)置以及職業(yè)崗位活動(dòng)需要的能力要求，在充分了解該專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)該專業(yè)所需的職業(yè)能力進(jìn)行逐一分解，并最終制定本專業(yè)統(tǒng)一的職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，如表2所示。

表2 圖文信息處理專業(yè)職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(二)設(shè)計(jì)評(píng)分表

在職業(yè)能力測(cè)評(píng)實(shí)踐中，將上面制定的14個(gè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)作為評(píng)分點(diǎn)，評(píng)價(jià)工作組依據(jù)這14個(gè)評(píng)分點(diǎn)對(duì)被測(cè)試學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分，每一個(gè)評(píng)分點(diǎn)評(píng)價(jià)結(jié)果分為“完全符合”、“基本符合”、“基本不符合”和“完全不符合”四個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)工作組依據(jù)每一評(píng)分點(diǎn)的符合程度和它對(duì)應(yīng)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，給出一個(gè)分值，具體如表3所示，當(dāng)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)試總成績(jī)高于66.3時(shí)，表明該學(xué)生職業(yè)能力達(dá)到基本要求。

表3 圖文信息處理專業(yè)職業(yè)能力評(píng)價(jià)評(píng)分點(diǎn)對(duì)應(yīng)分值

(三)確定評(píng)價(jià)方法

針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)方法很多，如筆試、面試、心理測(cè)試、情境模擬、真實(shí)工作場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等。為了比較全面的評(píng)價(jià)圖文信息處理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力水平，采取真實(shí)工作環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的方法，將各能力評(píng)價(jià)指標(biāo)融入到真實(shí)的工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式完成兩項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的實(shí)際工作任務(wù)，工作任務(wù)涉及到材料和工具選擇、工藝設(shè)計(jì)、過(guò)程參數(shù)控制、軟件操作、設(shè)備操作等很多個(gè)方面，而且工作任務(wù)是完全開(kāi)放的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不同的小組可以采用不同的工藝、不同的設(shè)備和材料等，另外，在任務(wù)完成過(guò)程中，允許學(xué)生查閱資料，因此，這種測(cè)試方式既可以考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能掌握情況，也可以考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、環(huán)境與安全意識(shí)、方法能力和發(fā)展能力、組織協(xié)調(diào)能力、信息檢索能力等其他12個(gè)方面的能力。

(四)實(shí)施評(píng)價(jià)

選取了天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖文信息處理專業(yè)三年級(jí)24名學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，學(xué)生以3人一組為單位接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分兩批進(jìn)行，一次評(píng)價(jià)四組共12人，整個(gè)評(píng)價(jià)在實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行，要求學(xué)生根據(jù)客戶提供的原稿和文字電子文件，在6個(gè)小時(shí)內(nèi)，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)要求，制定一份詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，并選擇合適的材料、工具和設(shè)備完成一本34頁(yè)宣傳冊(cè)的印前設(shè)計(jì)、排版、印刷以及裝訂任務(wù)。評(píng)價(jià)工作小組根據(jù)學(xué)生在整個(gè)測(cè)試過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生四個(gè)方面的職業(yè)能力進(jìn)行打分。整個(gè)測(cè)試過(guò)程進(jìn)行比較順利，各小組同學(xué)都在6小時(shí)內(nèi)基本完成了工作任務(wù)。

(五)評(píng)價(jià)結(jié)果與分析

職業(yè)能力測(cè)試結(jié)果經(jīng)過(guò)整理，分別計(jì)算出了8個(gè)小組總分的最高分、最低分和平均分，以及各評(píng)價(jià)指標(biāo)的最高分、最低分和平均分，如表4所示。8組學(xué)生中有4組學(xué)生總得分超過(guò)66.3，達(dá)到了職業(yè)能力基本要求，8組學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)能力和方法能力得分比較高，但社會(huì)能力和發(fā)展能力得分普遍比較低，說(shuō)明圖文信息處理專業(yè)學(xué)生掌握了比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但創(chuàng)新能力、環(huán)境與安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及信息檢索能力還有待于進(jìn)一步增強(qiáng)，這與這個(gè)班級(jí)學(xué)生平時(shí)整體表現(xiàn)是比較相符的，這個(gè)班級(jí)學(xué)生的專業(yè)課程成績(jī)普遍比較好，但在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和發(fā)展能力，因此，該班級(jí)學(xué)生的整體社會(huì)能力和發(fā)展能力不強(qiáng)，因此，實(shí)證研究表明，用于測(cè)試的職業(yè)能力指標(biāo)體系是比較科學(xué)合理的。另外，在測(cè)試結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)，各組學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和“自我管理能力”得分均為0，這是由于“學(xué)習(xí)能力”和“自我管理能力”這兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)很難通過(guò)真實(shí)工作場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行測(cè)試，通常需要采用心理測(cè)試的方式評(píng)價(jià)，因此，單一的測(cè)試方法很難覆蓋職業(yè)能力評(píng)價(jià)的所有指標(biāo)，只有采用多種測(cè)試方法相結(jié)合的方式才能夠比較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

表4 被測(cè)試學(xué)生各職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)得分統(tǒng)計(jì)

四、研究結(jié)論

從職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)證研究結(jié)果可以看出，接受職業(yè)能力測(cè)試學(xué)生的結(jié)果與他們?cè)谄綍r(shí)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)是一致的，因此，本研究構(gòu)建的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和權(quán)重是比較科學(xué)合理的，通過(guò)職業(yè)能力測(cè)試可以對(duì)職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并為專業(yè)課程教學(xué)提供合理的建議。而對(duì)于職業(yè)能力測(cè)評(píng)方法的選擇，要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)選擇能覆蓋所有職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的測(cè)試方法，建議采用多種測(cè)試方法相結(jié)合的方式，以保證職業(yè)能力測(cè)試結(jié)果更全面、更科學(xué)、更接近事實(shí)。