王江洋

從奧爾波特提出人格特質(zhì)論思想，到卡特爾通過因素分析的方法探索出16種根源人格特質(zhì)，再到基于詞匯學假設提出的“大五”人格模型，基本上奠定了西方人格心理學研究的基本框架。然而，作為心理科學研究中一個古老而永恒的分支，人格心理學研究最難攻破的兩大領域莫過于人格“發(fā)展”與“本土化”問題。一方面，由于兒童青少年身心發(fā)展尚未成熟，對心理科學研究方法的運用造成諸多限制，使得對這一年齡群體的人格研究實現(xiàn)難度較大。因此，對兒童青少年階段人格發(fā)展基本規(guī)律的解釋是人格研究的一大難點。另一方面，人格的形成和發(fā)展是個體先天遺傳素質(zhì)與后天社會環(huán)境相互作用的結果，人格的發(fā)展不免會受到個體所生活的文化背景的影響。某種程度上，個體的人格即是個體所處國家的國民人格的體現(xiàn)，本土化是人格研究的必然要求。不同的國家有不同的文化，也就形成了不同的國民性。因此，如何一體性地面對上述兩個事實上互相勾連的問題，就成了更為復雜的難題。由楊麗珠教授主編的《兒童青少年人格發(fā)展與教育》一書，全方位記錄了由其引領的人格心理研究團隊對我國本土兒童青少年的人格發(fā)展規(guī)律與教育問題的探索發(fā)現(xiàn)，其書對于破解上述兩大人格心理學研究難題闡釋出了獨到的見解與思想。

改革開放后，我國心理科學研究得以復蘇，但為了盡快趕超西方心理學研究的前沿領域，多數(shù)國內(nèi)心理學研究者熱衷于實驗、認知心理學，對于古老的人格心理學研究話題鮮有關注。在這種歷史條件下，楊麗珠教授在20世紀80年代就在我國老一輩心理學家韓進之先生的指引下，甘于忍受兒童人格研究的困境，毅然決然地選擇了探索我國本土兒童青少年人格發(fā)展規(guī)律的研究道路，這條路一走就是30年。30年的堅守與付出，最終凝結成《兒童青少年人格發(fā)展與教育》一書。此書在方法上遵循人格研究的基本范式，采用多種研究設計模式與現(xiàn)代化手段收集了數(shù)據(jù)。通過高級數(shù)理統(tǒng)計技術地處理分析，此書全方位系統(tǒng)地研究了我國本土兒童青少年人格結構的構成與發(fā)展特點、腦生理及氣質(zhì)等先天因素與多種后天社會環(huán)境因素對兒童青少年人格發(fā)展的影響，并由此觸及了青少年人格發(fā)展的教育促進問題。具體而言，該書的獨特學術貢獻主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，對中國本土兒童青少年人格結構及發(fā)展特點的揭示。該書研究者以中國本土兒童青少年為研究對象，首先基于來自教師、同伴、家長及青少年等多種主體對象對幼兒、小學生、初中生典型人格特點與行為表現(xiàn)的自由語言描述，分別建立了幼兒、小學生、初中生人格描述詞表。然后，以此按照嚴格的心理測量學程序分別編制出幼兒、小學生、初中生人格發(fā)展教師評定問卷，抽取有代表性的兒童青少年樣本實施測量、收集數(shù)據(jù)。在這些數(shù)據(jù)的基礎上，書中的相關研究運用二階的探索性因素分析與驗證性因素分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術，提出了中國兒童青少年的人格測評結構由智能特征、認真自控、親社會性、情緒穩(wěn)定性和外傾性五個基本維度構成的理論思想。在此理論維度層次下，其研究進一步發(fā)展，認為在3～6歲幼兒階段、6～12歲小學生階段，及12～15歲初中生階段，兒童的具體人格特質(zhì)表現(xiàn)有所不同。此后，研究者又分別對3～6歲幼兒、6～12歲小學生人格的發(fā)展趨勢開展了歷時兩年的多群組時間序列縱向追蹤研究。經(jīng)過每半年一次的觀測，連續(xù)收集到四個時間節(jié)點的發(fā)展數(shù)據(jù)，借助潛變量增長曲線模型與多層線性模型統(tǒng)計分析技術，得到了3～6歲幼兒、6～12歲小學生人格五個維度的年齡總體發(fā)展趨勢與性別差異特點。然后，又基于橫向發(fā)展設計，研究并分析了初中生人格在三個年級段的發(fā)展特點。

第二，全方位探討了先天的腦生理、氣質(zhì)因素與后天的家庭、學校及社會文化等生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境因素對中國本土兒童青少年人格發(fā)展的獨立影響與綜合影響。首先，該書研究者借助先進的腦電生理數(shù)據(jù)采集技術探討了腦電成分與兒童人格表現(xiàn)之間的關聯(lián)性。例如，使用多導腦電儀通過事件相關電位實驗技術收集到了幼兒與成人在執(zhí)行抑制任務上的行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，探討幼兒自我控制行為的腦電機制。其次，該書研究者接連探討了家庭和學校班級等微系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境與兒童人格發(fā)展的關聯(lián)性。例如，研究者發(fā)現(xiàn)溝通與支持、分歧與沖突、主動參與等父母共同養(yǎng)育行為及其與幼兒氣質(zhì)中的情緒性、反應性、活動性及專注性之間的相互作用對幼兒人格的五個維度分別具有不同的影響；幼兒在班級中的同伴接納水平、教師期望水平與其人格五維度之間均有正向關聯(lián)性，同伴接納與教師期望均可以正向預測幼兒人格五維度的發(fā)展水平。再次，該書研究者通過跨文化比較的方法，探討了社會文化等宏系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境差異對兒童人格發(fā)展的影響。例如，研究者發(fā)現(xiàn)，中國和澳大利亞父母在教育價值觀與育兒風格上的差別反映了西方個人主義文化與中國集體主義文化之間的差異，這在不同程度上影響著中澳幼兒人格特質(zhì)形成的差異性。最后，該書研究者通過貝葉斯網(wǎng)絡建模方法對氣質(zhì)各維度、父母的教育價值觀與共同養(yǎng)育行為、學校的同伴接納與友誼質(zhì)量及教師期望等變量之間對人格發(fā)展影響的聯(lián)合概率做出分析，從而明確了上述多種因素綜合起來對小學生人格五維度的直接與間接影響以及影響的強度。這是將貝葉斯網(wǎng)絡建模方法首次引入人格發(fā)展心理學研究的一次創(chuàng)新性探索。

第三，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，倡導并構建出幼兒健全人格教育模式。幼兒期在個體的整個人格發(fā)展過程中始終呈現(xiàn)快速上升趨勢，是人格發(fā)展的關鍵期。因此，開展健全人格的培養(yǎng)與教育應從幼兒園娃娃期抓起。該書以對幼兒人格結構發(fā)展的科學研究發(fā)現(xiàn)為基礎，結合我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，通過文獻內(nèi)容分析法和教師評定法確定出幼兒健全人格培養(yǎng)的總體目標與階段目標，即幼兒園應培養(yǎng)出具備認真盡責、自我控制、誠實禮貌、合作交往、自尊自信、探索創(chuàng)造、同情助人、自主進取及情緒適應九種優(yōu)良人格特質(zhì)的幼兒。根據(jù)該培養(yǎng)目標及幼兒人格發(fā)展特點，該書研究者設計開發(fā)出了針對幼兒園小、中、大班幼兒九種人格特質(zhì)培養(yǎng)的教學游戲庫即幼兒健全人格教育課程，并通過教育現(xiàn)場實驗的方法證明了該教學游戲庫課程對幼兒人格發(fā)展干預促進的有效性。這為幼兒園構建出了一種行之有效的幼兒健全人格教育模式。

當然，該書除了揭示了中國本土兒童青少年人格研究的基本脈絡之外，還規(guī)劃指明了中國兒童青少年人格“發(fā)展”與“本土化”問題的進一步研究方向。筆者認為這其中以如下兩者最為必要。

其一，未來研究需兼顧到各類特殊兒童群體。隨著我國社會轉型過程的不斷升級，經(jīng)濟飛速發(fā)展，但同時也引發(fā)出諸多社會性問題。例如，農(nóng)村勞動力不斷向城市涌入，這導致大量農(nóng)村留守兒童、城市流動兒童的出現(xiàn)。更為嚴重的是，社會的快速發(fā)展對中國傳統(tǒng)文化價值觀產(chǎn)生了強烈沖擊，在家庭層面婚姻、家庭的破裂與重組已不是什么稀奇與不可接受的事情，這導致父母離異的單親兒童以及棄嬰、孤兒不斷增加。這些留守、流動、單親、孤兒等特殊兒童由于缺乏完整的父母之愛及足夠的家庭教育，或多或少會出現(xiàn)不同程度的人格發(fā)展與心理健康問題。那么如何彌補家庭教育缺失而帶來的兒童發(fā)展問題已然變成了中國社會亟待解決的社會性問題。因此，中國未來的人格發(fā)展心理學研究需兼顧對各類特殊兒童群體人格發(fā)展與教育問題的研究與探索。

其二，未來研究須加強健全人格教育及其社會支持系統(tǒng)構建的研究。因社會變遷而產(chǎn)生的各種道德沖突、價值困惑與教育偏差正在悄無聲息地影響著全球人才的發(fā)展質(zhì)量，如現(xiàn)在的兒童青少年多缺乏責任感、無法忍受挫折、獨立性差、缺乏合作與創(chuàng)新精神，所有這些又會反過來制約社會向前發(fā)展的進程。早在20世紀80年代開始，美國、英國、日本、韓國等國家先后在公立學校里開展了一系列“注重人格培養(yǎng)”“尊重人格、重視人格”的人格教育改革行動，開展國民健全人格教育實踐活動已然成為一種世界潮流。作為國家綜合實力日漸強大的國民共同體，我國兒童青少年人才發(fā)展的質(zhì)量問題全球矚目，在我國倡導并實施健全人格教育勢在必行。根據(jù)《兒童青少年人格發(fā)展與教育》一書的研究發(fā)現(xiàn)可知，家庭、學校、社會三種不同層次生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的各自內(nèi)部機能與相互作用機能均會對兒童青少年人格發(fā)展造成不同程度的直接與間接影響，所以進一步探尋并構建出家庭、學校、社會多方協(xié)同的社會支持系統(tǒng)是健全人格教育目標得以實現(xiàn)的保障。

總而言之，品讀楊麗珠教授主編的《兒童青少年人格發(fā)展與教育》一書，仿佛使自己置身于中國本土人格發(fā)展心理學研究的歷史中，跟隨作者再一次重溫了那段中國兒童青少年人格研究的30年艱辛歷程。作為一名兒童青少年人格發(fā)展方向的研究者，我不禁為作者那種鍥而不舍、堅忍不拔的研究精神所震撼，更對中國本土兒童青少年人格研究未來發(fā)展充滿無限的信心與動力。