喬慧

小學(xué)英語(yǔ)大班化教學(xué)有著各種局限性，很難真正貫徹新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念。因此，包頭市決定在小學(xué)中實(shí)施英語(yǔ)小班化教學(xué)。但在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中問(wèn)題接踵而至。以包頭市某試點(diǎn)小學(xué)為例：硬件方面存在教育教學(xué)空間不足、教師短缺、教材匱乏等問(wèn)題；軟件方面涉及教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的改變。這些困難與問(wèn)題都嚴(yán)重制約著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，影響著實(shí)驗(yàn)的效果。只有認(rèn)清問(wèn)題，剖析原因，才能找到有效的辦法，爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)的成功，盡快實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)小班化教學(xué)在全市的推廣。

一、 小班化教學(xué)簡(jiǎn)述

小班化教學(xué)，顧名思義就是以班級(jí)規(guī)模小，學(xué)生人數(shù)少為特征的一種教學(xué)模式。其實(shí)大教育家孔子開辦的私學(xué)就屬于小班化教學(xué)。他的這種教學(xué)模式培養(yǎng)出了一大批仁人志士，而且也為他教育理念的提出奠定了基礎(chǔ)。然而，隨著時(shí)間的推移，我國(guó)人口在不斷增長(zhǎng)，在校學(xué)生也逐年遞增。特別是在1986年4月我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》之后，我國(guó)首次把免費(fèi)的、義務(wù)的教育用法律形式固定下來(lái)。所有適齡的“兒童和少年”必須接受9年的義務(wù)教育。特別是城鎮(zhèn)化以來(lái)，城區(qū)學(xué)校的在校生突增，但各種教學(xué)條件卻沒(méi)有及時(shí)跟上。由此導(dǎo)致的班級(jí)容量不斷擴(kuò)大以及大班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并且沿用至今。

國(guó)外對(duì)小班化問(wèn)題的研究始于20世紀(jì)中期，近20年來(lái)更是發(fā)展迅速。例如，美國(guó)的小班化教育研究始于上世紀(jì)70年代，從那個(gè)時(shí)期開始，美國(guó)的各項(xiàng)教育改革就一直在圍繞縮小班級(jí)規(guī)模來(lái)進(jìn)行。因此，他們的資料數(shù)據(jù)等各方面相對(duì)較為豐富，有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。例如，通過(guò)他們的實(shí)驗(yàn)，我們得知，小班化教學(xué)在幼兒及小學(xué)低段的效果最為明顯。但我們也要充分考慮到國(guó)情、地域、文化背景的差異，避免犯“拿來(lái)主義”的錯(cuò)誤。

回望國(guó)內(nèi)的小班化教學(xué)研究，1993年，江蘇省無(wú)錫市江陰市的兩所小學(xué)進(jìn)行了縮小班額的課題實(shí)驗(yàn)。上海市的“小班化教育”試點(diǎn)與推廣工作自1996年起就如火如荼地開展了起來(lái)。2000年，江蘇省錫南高級(jí)中學(xué)（現(xiàn)江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)）開始高中小班化教育實(shí)踐，班額控制在30人左右。2009年，江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)開設(shè)小班近35個(gè)。2010年，小班化教育追求進(jìn)入國(guó)家、各省“十二五”規(guī)劃綱要。

2001年，新課標(biāo)的頒布對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量都提出了非常具體的要求，其中明確指出，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。然而，大班教學(xué)的種種弊端導(dǎo)致了它不能很好地貫徹新課標(biāo)的這一核心思想，小班化教學(xué)則恰恰相反，它的優(yōu)勢(shì)決定了小班化已成為發(fā)展趨勢(shì)，且勢(shì)不可擋。

二、包頭市在小學(xué)實(shí)施英語(yǔ)小班化教學(xué)的原因

包頭市各小學(xué)開始普及英語(yǔ)教學(xué)后，基本都在進(jìn)行著大班化教學(xué)。每個(gè)班平均都在40名學(xué)生以上，極個(gè)別班容量甚至突破60人。然而，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響著教師的教學(xué)效果及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)組織全市小學(xué)英語(yǔ)教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、賽課、評(píng)課及經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式的活動(dòng)，我市的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平在近幾年有了顯著的提高。但卻始終沒(méi)能擺脫大班教學(xué)的局限性，教學(xué)成績(jī)也很難有新的突破。

2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京正式發(fā)布。提出了六大核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等多方面的綜合能力提出了更高的要求。而恰恰小班化教學(xué)無(wú)論是從知識(shí)、技能的傳授，情感、態(tài)度的培養(yǎng)，還是價(jià)值觀的滲透來(lái)說(shuō)，都有著不可忽視的巨大潛力。尤其是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)這種作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)課程，小班化教學(xué)的必要性不言而喻。為了突破大班教學(xué)局限性這一瓶頸問(wèn)題，2017年9月，包頭市教育局決定在全市范圍內(nèi)開展中小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)施英語(yǔ)小班化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因

（一）硬件方面的問(wèn)題

1.教育教學(xué)空間不足。

該小學(xué)現(xiàn)占地40畝，在校學(xué)生近1000人。有24個(gè)教學(xué)班，其中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的三到六年級(jí)共有16個(gè)班級(jí)。每個(gè)班級(jí)的班容量約為41人左右。專家建議小班化教學(xué)人數(shù)以10到20人為宜。按照此標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校將原有的大班拆分成兩個(gè)小班，英語(yǔ)的授課班級(jí)增至32個(gè)。將兩個(gè)小班放在同一個(gè)空間里進(jìn)行教學(xué)顯然是不可行的。但多出來(lái)的16個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班又該去哪兒上課呢？教室資源原本就緊張的情況下，如何合理安排教學(xué)空間，成了實(shí)施英語(yǔ)小班化教學(xué)的第一道障礙。

2.英語(yǔ)教師短缺。

該小學(xué)現(xiàn)有英語(yǔ)教師6名。其中2名老師承擔(dān)著8個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。另外4名教師，每人承擔(dān)著2個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。分班后，原有的16個(gè)教學(xué)班翻倍至32個(gè)，每班每周英語(yǔ)為3課時(shí)，32個(gè)班共計(jì)96課時(shí)。按照規(guī)定，小學(xué)英語(yǔ)教師的滿工作量為每周18節(jié)。雖然有6名教師，但除英語(yǔ)教學(xué)之外，所有英語(yǔ)老師還承擔(dān)著其他科目的教學(xué)或是繁忙的事務(wù)性工作，幾乎早已達(dá)到滿負(fù)荷。如果教師超工作量完成，保量的同時(shí)必然會(huì)影響到質(zhì)。然而，這種結(jié)果恰恰又違背了我們推行小班化教學(xué)的初衷。招聘新教師又涉及人事編制等多個(gè)問(wèn)題，短時(shí)間內(nèi)很難解決。錄用臨時(shí)教師，不僅不能保證教師的師資水平，而且人員流動(dòng)性較大，同樣不利于教學(xué)效果的提升。

3.沒(méi)有合適的教材。

改小班化教學(xué)后，教師對(duì)每一位學(xué)生的“教育關(guān)注度”都有了很大的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，被提問(wèn)的頻率、與老師的交流互動(dòng)次數(shù)、小組的合作效率、教師的指導(dǎo)頻率都發(fā)生了改變。相應(yīng)地，原來(lái)針對(duì)大班教學(xué)的英語(yǔ)教材就相對(duì)簡(jiǎn)單、層次不夠鮮明，個(gè)性化設(shè)計(jì)更是嚴(yán)重缺失。雖然，上海等地早已實(shí)施了小班化教學(xué)，但由于受地域的不同和學(xué)生基礎(chǔ)的差距等多種因素的影響，致使我們不能直接引進(jìn)他們現(xiàn)有的英語(yǔ)教材。為了擁有與小班化教學(xué)相匹配的教材，該小學(xué)的英語(yǔ)老師在繁重的日常教學(xué)和學(xué)校工作之余，開始著手編排合適的校本英語(yǔ)教材。但教材的編訂是極為專業(yè)的一項(xiàng)工作，從對(duì)課標(biāo)的深入理解，到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的范圍、難度的把控，再到對(duì)素材的取舍，每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)編者提出了非常高的要求。所以，老師能否在繁忙的工作之后還有時(shí)間、精力去完成這么專業(yè)的工作，最終，編排出一套科學(xué)合理的小班英語(yǔ)校本教材還是未知數(shù)。即便真的編訂出來(lái)了，是否能夠推廣，是否適合所有的學(xué)校也未可知。難不成每個(gè)學(xué)校都要編輯自己的英語(yǔ)校本教材？沒(méi)有合適的教材，何談優(yōu)質(zhì)的教學(xué)？

（二）軟件方面的問(wèn)題

1.教師“教”的改變。

教師“教”的改變包括教育觀念、教學(xué)模式和方法、教學(xué)行為的改變。不能簡(jiǎn)單地理解為減少班容量，降低師生比。小班化的教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合調(diào)控能力等諸多方面都提出了更高的要求。然而，部分老師很難拋棄過(guò)去大班進(jìn)行教學(xué)的舊有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重難點(diǎn)的把控、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等全都偏向于面向全體學(xué)生，而缺乏針對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注?！耙虿氖┙獭钡膫€(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是小班化教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)。如何轉(zhuǎn)變觀念，將這一優(yōu)勢(shì)最大化，成為了教師新的工作重點(diǎn)。

2.學(xué)生“學(xué)”的改變。

對(duì)于唱慣了大合唱的學(xué)生而言，小班化教學(xué)也促使他們面臨著新的心理挑戰(zhàn)。陳舊的“老師講、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)新的課堂。然而，部分學(xué)生還是不能很快進(jìn)入新的角色，沒(méi)有意識(shí)到小班化教學(xué)中自己的主體地位將更加凸顯，主動(dòng)性明顯不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不更新，小班化教學(xué)的效果也將事倍功半。

四、總結(jié)與反思

新課標(biāo)中提出，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。小班化教學(xué)正是以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略等的改革而形成的一種新的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。這樣的小班化教學(xué)完全符合新課標(biāo)的理念。

國(guó)情決定了我們最初傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式。這種模式雖然目前看來(lái)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，但卻為我國(guó)普及教育做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。即使要推行小班化教學(xué)，也不能完全摒棄前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)本著繼承與發(fā)展的理念，保留大班化教學(xué)的有效策略，探索小班教學(xué)的優(yōu)化之路。

包頭市的小班化教學(xué)雖然已經(jīng)進(jìn)入了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段，但面臨的困難與問(wèn)題眾多。這其中有客觀的因素，也有主觀的不作為。今后還需深化教育者如何在小班化教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用的研究，主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)必然能夠克服一定的客觀因素。盡管小班化教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)讓我們看到了新課改的希望，但教育是一個(gè)復(fù)雜的體系，任何的改變都將是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，只要能合各方之力打造過(guò)硬的軟件、硬件，小班化教學(xué)的這株幼苗定有厚積薄發(fā)之日。