[摘 要] 結(jié)合復(fù)旦大學(xué)出版社學(xué)前教育分社的實(shí)踐，分析教材編輯如何苦練選題策劃之前的準(zhǔn)備之功，策劃選題架構(gòu)的內(nèi)功，落實(shí)選題的內(nèi)功，以及宣傳和維護(hù)選題的內(nèi)功。

[關(guān)鍵詞] 苦練內(nèi)功 選題策劃 教材 編輯

[中圖分類號(hào)] G232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2018） 04-0032-04

[Abstract] The article gives in-depth analysis of some particular subjects that in practice from Preschool Education Branch of Fudan University Press. These subjects cover and not limit to the skills of how to build up internal strength of pre-prepare before production，topic choosing，finalizing topic，promoting and maintaining the chosen topic.

[Key words] Building up internal strength Topic planning Textbook Editing

內(nèi)功指鍛煉身體內(nèi)部器官的功夫，是通過(guò)強(qiáng)健內(nèi)部器官的功能以使身體健康的一種活動(dòng)，也可以指人內(nèi)在的能力及修養(yǎng)[1]?？嗑殐?nèi)功是從事編輯工作必經(jīng)的提高自身素養(yǎng)能力的過(guò)程。本文結(jié)合教材編輯工作從策劃、組稿到傳播的流程，以及復(fù)旦大學(xué)出版社學(xué)前教育分社（以下簡(jiǎn)稱復(fù)旦學(xué)前）的工作實(shí)際，探討教材編輯應(yīng)該苦練哪些選題策劃的內(nèi)功以及應(yīng)該如何苦練這些內(nèi)功。

1 苦練之一：策劃選題前的準(zhǔn)備之功

學(xué)前教育專業(yè)是一級(jí)學(xué)科，復(fù)旦學(xué)前以出版學(xué)前教育專業(yè)的大中專教材為主營(yíng)方向。要策劃好這個(gè)教材領(lǐng)域的選題，編輯需要苦練的內(nèi)功是深入、透徹地研究學(xué)前教育的政策、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案等。

1.1 深入理解國(guó)家的學(xué)前教育政策

學(xué)前教育政策是國(guó)家對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展及成果與國(guó)家學(xué)前教育政策密切相關(guān)。作為編輯，需對(duì)相關(guān)政策頒布的時(shí)間、目的、具體內(nèi)容要求了然于胸。國(guó)家在某個(gè)特定時(shí)期頒布的任何有關(guān)學(xué)前教育領(lǐng)域的“標(biāo)準(zhǔn)”、“規(guī)程”抑或“指南”，都是各大院校的辦學(xué)風(fēng)向標(biāo)，編輯對(duì)政策理解得越深，越能把握學(xué)前教材使用環(huán)境和市場(chǎng)方向，越能把各項(xiàng)最新綱領(lǐng)落實(shí)到教材中，從而確保教材與時(shí)俱進(jìn)。

1.2 諳熟主流院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和[2]。一個(gè)正規(guī)的院校，通常會(huì)根據(jù)自己的人才培養(yǎng)方案對(duì)相關(guān)教材進(jìn)行論證，教材與人才培養(yǎng)方案的適配度是院校選用教材的關(guān)鍵因素。作為編輯，只有諳熟主流院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，才可能對(duì)策劃的教材是否符合院校辦學(xué)要求做到心中有數(shù)。

有些院校的人才培養(yǎng)方案是不對(duì)外公開(kāi)的，那么如何掌握主流院校的方案，去粗取精，凝練出共性要求，就是一個(gè)需要耐心、智慧、工匠精神的細(xì)活兒。而且，隨著國(guó)家政策的不斷調(diào)整，各院校人才培養(yǎng)方案也在不斷更新，編輯應(yīng)緊跟這些變化。

1.3 精準(zhǔn)理解課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的，學(xué)前教育這一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件[3]，是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施教學(xué)的指揮棒。自然地，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材水準(zhǔn)的衡量尺度，教材必須在形式上、內(nèi)容上與課程標(biāo)準(zhǔn)相符合。因此，編輯必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有精準(zhǔn)的理解，且對(duì)歷次課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，不僅要知其然，還要知其所以然，才能把最新的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教材中。理解課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程不是一個(gè)輕松的過(guò)程，需要不斷學(xué)習(xí)、揣摩、爛熟于心，需要對(duì)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)有從宏觀到微觀的清楚認(rèn)識(shí)。教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的匹配度直接影響教材的內(nèi)容質(zhì)量，是衡量教材是否合格的最重要的指標(biāo)。

1.4 考察探究院校的辦學(xué)層次、辦學(xué)屬性及課程設(shè)置

隨著學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展，各個(gè)層次、各種類型的院校相繼開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。因此，編輯需要明確，編制的教材是為哪一個(gè)教學(xué)層次服務(wù)的，是中專還是大專，是三年制、五年制還是五年一貫制，學(xué)生是高中起點(diǎn)還是初中起點(diǎn)，教材是為師范院校服務(wù)的還是為高職高專服務(wù)的，師范院校和高職高專的區(qū)別是什么，這些院校的課程設(shè)置有哪些異同等，只有厘清這些問(wèn)題才可能有針對(duì)性地研發(fā)教材。

不同的辦學(xué)層次、院校屬性，意味著在同樣的課程設(shè)置下，具體的課程會(huì)呈現(xiàn)不同的范圍（內(nèi)容）、難度、篇幅、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等，不存在一統(tǒng)天下的教材。比如復(fù)旦學(xué)前出版的《學(xué)前教育學(xué)》就有5個(gè)版本，分別針對(duì)中專、師范類大專、高職等不同層次和屬性的多種教學(xué)單位。

1.5 揣摩、比較、創(chuàng)新各種教學(xué)方法

好的教材必須和教學(xué)方法相匹配。就學(xué)前教育專業(yè)而言，由于其師范屬性，教學(xué)方法必然是重中之重。編輯只有不斷深入揣摩、比較各種教學(xué)法，才可能在教材的研發(fā)中有所創(chuàng)新。比如，在師范類課程中，如何將幼兒教師的工作內(nèi)容和過(guò)程融合在教材的理論知識(shí)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)輕能力的教學(xué)傾向，更多地把幼兒教師的職業(yè)特色體現(xiàn)在教科書(shū)中，是每個(gè)編輯要反復(fù)揣摩和深入研究的。知識(shí)體系容易在教材中體現(xiàn)，對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力則有不同的呈現(xiàn)難度，教學(xué)方法不同也會(huì)使同樣的知識(shí)有截然不同的表達(dá)方式。優(yōu)秀的編輯，是能站在學(xué)科高度來(lái)審視教材，把知識(shí)體系、教學(xué)方法完美結(jié)合的建議者和打造者。

2 苦練之二：選題架構(gòu)的策劃之功

選題應(yīng)該是有規(guī)劃和架構(gòu)的，策劃教材選題有一個(gè)從宏觀到微觀、自上而下的過(guò)程。復(fù)旦學(xué)前花了13年時(shí)間，將學(xué)前教育專業(yè)的教材體系逐步搭建成以各學(xué)歷層次（本科、高職高專、中專）及辦學(xué)院校性質(zhì)（師范類和職業(yè)教育類）為主線，以必修課、選修課和職后培訓(xùn)為領(lǐng)域劃分的選題架構(gòu)體系。這一架構(gòu)的搭建過(guò)程彰顯的是選題策劃的內(nèi)功，通過(guò)以下三個(gè)層面的內(nèi)功來(lái)實(shí)施完成[4]。

2.1 宏觀選題策劃之功

即在頂層對(duì)總體的、綜合性的選題，提出戰(zhàn)略性指導(dǎo)意見(jiàn)，把學(xué)前教育分成職前、職后兩個(gè)大階段，把讀者對(duì)象區(qū)分成老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、幼兒等，集中主要精力，針對(duì)某一階段、某一類讀者群體策劃選題。比如，第一階段完成對(duì)受眾面最大、高職高專學(xué)歷層次、面向師范院校的職前教育選題開(kāi)發(fā)，第二階段完成中職和本科學(xué)歷層次的職前教育選題開(kāi)發(fā)，第三階段完成職后培訓(xùn)課程教材的開(kāi)發(fā)，第四階段延伸到幼兒繪本及幼兒園課程的開(kāi)發(fā)等。宏觀選題策劃體現(xiàn)的是整體選題架構(gòu)，以及整體選題的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，是最為重要的策劃內(nèi)功，決定教材的定位和發(fā)展方向。

2.2 中觀選題策劃之功

即完成某階段某一方面或者某幾個(gè)方面的選題開(kāi)發(fā)。比如，在開(kāi)發(fā)高職高專教材階段，策劃編輯將課程分成公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)理論課、基本技能課、選修課等板塊，先完成公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)理論課的教材開(kāi)發(fā)，再完成選修課的教材開(kāi)發(fā)，所有板塊有步驟、有計(jì)劃地完成，體現(xiàn)出板塊的完整性和連續(xù)性。這一層面既是對(duì)宏觀選題策劃的貫徹和體現(xiàn)，也對(duì)第三層面的選題策劃起調(diào)整和指導(dǎo)作用。

2.3 微觀選題策劃之功

即責(zé)任編輯根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和熟悉的領(lǐng)域，對(duì)以上兩個(gè)層面的選題的落實(shí)和補(bǔ)充。這一層面的策劃重在操作務(wù)實(shí)，策劃的選題和總體宏觀策劃目標(biāo)高度統(tǒng)一。

復(fù)旦學(xué)前在選題策劃方面，充分發(fā)揮了大學(xué)出版的經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)和專業(yè)性。面對(duì)學(xué)前教育這個(gè)分眾市場(chǎng)，復(fù)旦學(xué)前在宏觀、微觀兩個(gè)層面，精準(zhǔn)定位每一個(gè)細(xì)小選題，將職業(yè)分學(xué)歷、分階段處理，每個(gè)階段有不同的課程，課程下又細(xì)分不同領(lǐng)域不同模塊，通過(guò)這樣的層次細(xì)分逐步搭建起一個(gè)不斷完善的選題架構(gòu)，使得開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的任何一個(gè)院校，都能在其中精準(zhǔn)找到自己的教材所需。策劃的過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱苦的，這些內(nèi)功是需要長(zhǎng)年累月積累的。

3 苦練之三：選題落實(shí)的“弦外”之功

如果說(shuō)宏觀選題策劃更多事關(guān)頂層設(shè)計(jì)，那么具體選題的落實(shí)則是每個(gè)編輯的能力體現(xiàn)。落實(shí)選題并使選題的生命可持續(xù)發(fā)展，須練好以下幾種“弦外”內(nèi)功。

3.1 苦練慧眼

首先需用慧眼找到新的教材選題的來(lái)源。新的教材選題主要來(lái)源于各校的課程設(shè)置。雖然各校的課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但是由于人才培養(yǎng)方案的個(gè)性化，各校在課程設(shè)置上會(huì)有很多區(qū)別，需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力綜合各類學(xué)校的課程表，梳理出共性和需求，從而確立選題?？梢哉f(shuō)，課程設(shè)置是索引，綜合各校的課程設(shè)置是能直接產(chǎn)生優(yōu)秀選題的捷徑。

其次需用慧眼盯住教材的修訂。學(xué)會(huì)對(duì)過(guò)往的選題進(jìn)行跟蹤和維護(hù)，時(shí)刻關(guān)心老選題的使用（銷售）反饋，在確定的時(shí)機(jī)（比如寒暑假來(lái)臨之前），及時(shí)向原作者溝通教材的使用情況并提出修訂的方案意見(jiàn)，使得老選題再次煥發(fā)生命力。修訂的選題比之新選題更有市場(chǎng)說(shuō)服力，耕耘好老選題是編輯事半功倍的高效體現(xiàn)。

第三需用慧眼發(fā)現(xiàn)作者。這是頗費(fèi)心思的活兒。復(fù)旦學(xué)前在開(kāi)創(chuàng)初期，幾乎每個(gè)選題都走過(guò)推薦作者、從旁論證、再推翻再論證到最終落實(shí)的過(guò)程。最初是用信封郵票式信函聯(lián)系各校教務(wù)處，征集主編和參編作者，然后分社論證，這一看似古板卻有效的方式，支撐了早期的很多選題。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，遴選作者的渠道變得更多更便捷。

最后是用慧眼確定教材的大綱。教材的內(nèi)容、形式是否由作者全權(quán)完成呢？作者一般只在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域有發(fā)言權(quán)，對(duì)類似教材的系列性的考慮、風(fēng)格定位等關(guān)鍵因素，編輯必須有主導(dǎo)性意見(jiàn)。大綱的確定需要有討論的過(guò)程，復(fù)旦學(xué)前的方法是讓學(xué)科同行集體論證，征集對(duì)大綱的意見(jiàn)。大綱的修改是個(gè)反復(fù)研磨、修繕的過(guò)程，一般由編輯來(lái)把握和主導(dǎo)。大綱被否定取消選題的情況也是有的。大綱是教材的骨架，優(yōu)秀的教材都凝聚了作者和編輯雙方反復(fù)研討的汗水。

3.2 苦練人品

人品好壞直接關(guān)系到和作者的關(guān)系維戶以及新作者的開(kāi)發(fā)，也影響編輯自身的發(fā)展。

首先是責(zé)任到位。責(zé)任編輯的“責(zé)任”范疇其實(shí)是超出書(shū)稿本身的，其中，信守諾言最為重要，包括是否履行合作條件，是否在約定的時(shí)間內(nèi)完成書(shū)稿加工和支付稿酬，圖書(shū)在成本范圍內(nèi)是否達(dá)到最佳效果等。總之，編輯是否在時(shí)間上、質(zhì)量上都如約完成了出版工作，是作者衡量編輯好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。

其次是充分尊重作者。不止是人格上的尊重，還指內(nèi)容上的尊重及對(duì)作者權(quán)益的尊重，任何對(duì)作者的輕蔑或者草率的做事，都有可能帶來(lái)不可挽回的損失。如果編輯能時(shí)刻放低自己，把自己的角色定位成書(shū)稿服務(wù)者和知識(shí)服務(wù)者，就會(huì)自然理順和作者的關(guān)系。牢記作者和讀者一樣，都是編輯的衣食父母。

第三是做一個(gè)殷勤者。殷勤做到很多的“主動(dòng)”，例如，主動(dòng)詢問(wèn)作者的寫(xiě)作進(jìn)度，主動(dòng)和作者溝通新的教學(xué)趨勢(shì)，主動(dòng)寄發(fā)樣書(shū)和稿酬，在節(jié)假日主動(dòng)問(wèn)候作者，主動(dòng)接待作者，不定期主動(dòng)向作者匯報(bào)教材的銷售情況等。一個(gè)殷勤的服務(wù)者的姿態(tài)，會(huì)贏得更多的優(yōu)秀作者和優(yōu)秀作品。

3.3 苦練技術(shù)

編輯加工是編輯的核心技能，出版教材和學(xué)術(shù)專著的一個(gè)區(qū)別就是，教材的加工過(guò)程可以最大限度地發(fā)揮編輯的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)教材而言，如何依靠多種技術(shù)手段發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要性，最能體現(xiàn)教材編輯的專業(yè)性[5]。

教材的使用是講體驗(yàn)的，好教材可以直接減輕教師的負(fù)擔(dān)，給教學(xué)帶來(lái)完全不一樣的效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教材的立體化形式越來(lái)越多。一個(gè)編輯，在教材立體化方面的創(chuàng)新越多，能帶來(lái)的不一樣的體驗(yàn)也越多。整合各種信息技術(shù)、各種團(tuán)隊(duì)、各種角色為同一本教材服務(wù)，也是教材編輯的一種能力和技術(shù)。這種整合能力也是需要長(zhǎng)期不斷苦練的內(nèi)功之一。

4 苦練之四：選題的宣傳、維護(hù)之功

售后環(huán)節(jié)是培育教材生命力的重要環(huán)節(jié)，需要同時(shí)苦練以下硬功和軟功。

4.1 集體層面的硬功

首先是會(huì)組織教師培訓(xùn)。定期舉行同類教材的教師培訓(xùn)是吸引用戶、提高教材使用率的重要方法。組織培訓(xùn)工作是困難和繁瑣的，需要解決一系列問(wèn)題：費(fèi)用、場(chǎng)地、時(shí)間、人員、培訓(xùn)內(nèi)容等。培訓(xùn)工作能直接反映教材的適配度，也最能聚集客戶群。借助培訓(xùn)，不僅能鞏固和擴(kuò)大客戶，還能獲得新的選題或者為選題修訂找到方向。

其次是定期舉辦學(xué)科專業(yè)論壇，為整個(gè)教材系列打造選題策劃、出版發(fā)行的平臺(tái)。復(fù)旦學(xué)前在十年間舉辦了十屆相關(guān)論壇，每屆都聚焦專業(yè)、行業(yè)的熱點(diǎn)話題，通過(guò)服務(wù)教學(xué)科研反哺出版，實(shí)現(xiàn)了維護(hù)客戶關(guān)系、維護(hù)作者、維護(hù)選題的一舉多得，已經(jīng)成為會(huì)議營(yíng)銷的成功案例。然而，論壇的舉辦是需要投入的，舉辦論壇的工作甚至比開(kāi)展教材培訓(xùn)更為復(fù)雜、專業(yè)。每期論壇的內(nèi)容設(shè)計(jì)、演講嘉賓的確定等，都需要反復(fù)考究。一個(gè)成熟的論壇體現(xiàn)的是一群編輯的集體內(nèi)功。

4.2 個(gè)人層面的軟功

首先是自媒體宣傳能力。運(yùn)用公眾號(hào)等自媒體進(jìn)行教材營(yíng)銷已經(jīng)是家常便飯，教材社群的設(shè)立與維護(hù)，朋友圈的經(jīng)濟(jì)力，都是眼下流行的宣傳方式，然而運(yùn)營(yíng)的好壞全在編輯的內(nèi)功。做一個(gè)有魅力的線上編輯，成為教材出版的大V，難道不需要花時(shí)間苦練嗎？

其次是透過(guò)數(shù)據(jù)看本質(zhì)的內(nèi)功。這里說(shuō)的數(shù)據(jù)指一些隱形數(shù)據(jù)，比如，用書(shū)單位主動(dòng)申領(lǐng)樣書(shū)或課件時(shí)附帶的很多信息，對(duì)這些信息的分析可以促成下一次的圖書(shū)銷售或者帶來(lái)新的選題線索；再比如，對(duì)參加教師培訓(xùn)的名單進(jìn)行分析，得出有關(guān)教材的使用指導(dǎo)意見(jiàn)等?；顒?dòng)越多，信息越多，做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)挖掘數(shù)據(jù)，懂得信息背后的深意是必要的內(nèi)功。

最后，還要學(xué)會(huì)宣傳的硬本事，會(huì)做宣傳PPT，會(huì)寫(xiě)書(shū)評(píng)，會(huì)向教師宣講介紹教材等。

教材編輯是個(gè)雜活兒，如果把自己苦練成一個(gè)雜家，就離優(yōu)秀編輯不遠(yuǎn)了。苦練永無(wú)止境。

注 釋

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）[Z].北京：商務(wù)印書(shū)館，2012：938

[2][3]關(guān)于大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：分析與詮釋[EB/OL].[2017-09-08].http：//www.doc88.com/p-9925171197566.html

[4]張永彬.試論選題策劃的層面與特點(diǎn)[C]//不懈追求：復(fù)旦大學(xué)出版社建社20周年論文集.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2001：65-71

[5]黃樂(lè).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教材編輯的角色轉(zhuǎn)換與素質(zhì)要求[J].出版廣角，2016（8）：54-56

（收稿日期：2017-09-29）