摘 要：識(shí)字教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的必要途徑。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低、學(xué)習(xí)能力較差，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量大，內(nèi)容也比較枯燥。因而為了教導(dǎo)學(xué)生充分的理解和掌握生字便成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)部分。本文主要討論了幾種識(shí)字教學(xué)策略，目的是為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；策略

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币髮W(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600字左右。為了讓學(xué)生喜歡漢字，在識(shí)字課上，教師應(yīng)該采取多樣的識(shí)字方法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。這就需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、 開(kāi)展游戲，愉快識(shí)字

心理學(xué)家指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉”。游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)谪S富多彩的游戲活動(dòng)中識(shí)字，他們?cè)谳p松、愉快中學(xué)習(xí)新知，感受識(shí)字的快樂(lè)。在教學(xué)生字時(shí)，可以開(kāi)展如下一些游戲，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

（一） 猜字謎：猜字謎寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動(dòng)參與，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎，通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)“頭”字，可出示謎面“一點(diǎn)一點(diǎn)大”，并指出這個(gè)東西就長(zhǎng)在人的身上。學(xué)生在輕松有趣的猜謎活動(dòng)中學(xué)了“頭”字。又如教學(xué)“春”字，我讓學(xué)生編一個(gè)謎語(yǔ)，首先引導(dǎo)學(xué)生四人小組相互交流一下自己的學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)學(xué)生代表回答，有的說(shuō)：“三人同日去看花”，有的說(shuō)：“三人同日見(jiàn)”，這么有趣的猜謎、編謎活動(dòng)，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字，教學(xué)效果頗佳。

（二） 摘蘋(píng)果游戲：摘蘋(píng)果游戲是我經(jīng)常用于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的好方法。如學(xué)習(xí)“明、男、眾、雙、林”這些會(huì)意字時(shí)，我首先在黑板上畫(huà)一棵蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上掛著七個(gè)蘋(píng)果，在蘋(píng)果樹(shù)上寫(xiě)上所學(xué)生字，接著請(qǐng)學(xué)生來(lái)認(rèn)讀，如“男，田力男”，學(xué)生讀對(duì)了，學(xué)生一起說(shuō)“對(duì)對(duì)對(duì)，摘下一個(gè)大蘋(píng)果”。誰(shuí)摘的多誰(shuí)就是識(shí)字小能手。學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答，課堂氣氛活躍，激發(fā)自主識(shí)字的熱情。

我在識(shí)字教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)“叫字排隊(duì)”“找對(duì)子”“開(kāi)心碰碰車(chē)”等游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

二、 借助圖畫(huà)，形象識(shí)字

人教版教材圖文并茂，深受孩子們的喜歡。一年級(jí)上學(xué)期兒童的形象思維方法占主要優(yōu)勢(shì)，對(duì)圖像感知接受優(yōu)于文字。教師要抓住圖與字來(lái)進(jìn)行，通過(guò)看圖引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，理解字義。如教學(xué)《日月水火》一課，學(xué)習(xí)“日”字，可以先出示“日”字甲骨文形體，引導(dǎo)學(xué)生看一看，認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的形狀是圓形的，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)象形字的演變過(guò)程。接著出示漢字“日”，從而知道“日”指的就是“太陽(yáng)”。通過(guò)圖與字對(duì)照，學(xué)生對(duì)于象形字的理解會(huì)更加透徹。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生想象。如：教“哭”字，學(xué)生經(jīng)常會(huì)漏寫(xiě)一點(diǎn)，老師先出示一幅小朋友哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出這位小朋友哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)表示哭的眼淚。學(xué)生印象深刻，今后就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、 巧用故事，輕松識(shí)字

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事。如果將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)中，可以讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字。如教“茶”字時(shí)，我講了一個(gè)故事：從前有個(gè)人，家里沒(méi)有茶葉了，請(qǐng)傭人戴上草帽，穿上木履，說(shuō)鄰居會(huì)知道他要借什么。小朋友知道為什么？學(xué)生動(dòng)腦想一想，有個(gè)小朋友說(shuō)：草帽就是“艸”，木履就是“木”，中間就是“人”，合起來(lái)就是“茶”。教師若能把抽象的漢字演繹成生動(dòng)有趣的小故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與其中，更有利于理解和掌握知識(shí)內(nèi)容。

四、 聯(lián)系實(shí)際，生活識(shí)字

美國(guó)教育家華特說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。識(shí)字教學(xué)要貼近生活，聯(lián)系生活實(shí)際?！墩Z(yǔ)文課程課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！比纾航虒W(xué)《雪孩子》一課的生字，學(xué)到“旺”時(shí)，小組合作，每個(gè)人都說(shuō)說(shuō)是怎么記的？在哪里見(jiàn)過(guò)？同學(xué)們紛紛舉手回答，有的說(shuō)是電視上看到的，廣告上有“旺仔QQ糖”；有的說(shuō)在商店里看到“旺旺雪餅”；有的說(shuō)對(duì)聯(lián)中看到“六畜興旺”；我喜歡喝“旺仔牛奶”……這樣，學(xué)生把課內(nèi)的識(shí)字訓(xùn)練與生活中無(wú)意獲得的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，既提高了識(shí)字量，也增強(qiáng)了識(shí)字能力。

五、 盡早閱讀，大膽猜讀識(shí)字

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是識(shí)字的目的。閱讀不但有利于提升小學(xué)生的識(shí)字量，還可以進(jìn)一步拓寬視野，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教科書(shū)新教材要求加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，說(shuō)明課外閱讀是非常重要的，教師要倡導(dǎo)學(xué)生盡早閱讀。一年級(jí)下冊(cè)新教材安排了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”這兩方面的內(nèi)容，可以看出教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。閱讀時(shí)，充分發(fā)揮連環(huán)畫(huà)的作用，結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系上下文大膽猜讀。學(xué)生特別喜歡有趣的故事，在閱讀時(shí)遇到不懂的字，他們會(huì)主動(dòng)問(wèn)，或是自己猜讀識(shí)字。在學(xué)生產(chǎn)生了一定的閱讀興趣后，告訴學(xué)生，有優(yōu)秀的童謠和兒歌，可以多讀，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的閱讀感受，在閱讀中不斷提高小學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

教師在實(shí)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，若要采取有效的方法和策略，則需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以小學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)選擇識(shí)字教學(xué)的角度，適應(yīng)其認(rèn)識(shí)發(fā)展能力的需求，考慮他們年齡小，活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，以寓教于樂(lè)的方法教學(xué)，如上文提及的游戲法、圖像法、編故事法。另一方面，漢字的掌握也是積累的習(xí)得過(guò)程，在生活中自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀量，都是能在無(wú)意中提高識(shí)字水平的好方法。

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作者簡(jiǎn)介：

沈月珠，福建省漳州市，藍(lán)田經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。