周林

【摘要】在初中籃球教學中，根據學生身體、心理素質和運動技能的差異采用目標分層教學法也是目前我國中學體育教學的重點。以分層教學理論為指導，分析了初中籃球分層教學法的作用和意義，對教學目標、教學過程中分層教學法的應用策略進行了深入探討。以期對初中籃球教學的建設性發(fā)展提供一些參考。

【關鍵詞】初中籃球教學目標分層教學法意義應用

將分層教學法引入初中籃球課教學中，可以培養(yǎng)學生的體育興趣，提高學生的運動能力，通過在課堂上由教師根據學生情況，按照籃球學習的需要對學生進行分組，創(chuàng)設不同的教學情景，實施分層教學、輔導、練習，這樣可以使各類學生在技術技能和身體素質方面都能夠得到發(fā)展和進步。

一、分層教學理論的內涵和教育學意義

分層教學法是在教學中，針對學生各項素質、運動技能、知識儲備、接受能力等方面存在的差異，有目的的將學生按照某一個或者綜合的因素進行分組，設定多層次的教學目標，并采用不同教學內容和方法來最大程度的提高學生的學習效率。它體現了因材施教的教學理念，是推動我國素質教育發(fā)展的重要教學手段。體育是一門非常重要且能讓人受益終身的學科，傳統(tǒng)的體育教學在課程內容、活動、評價、授課方法等方面都以一種教學目標為主的教學模式，很少考慮到學生的體能、興趣以及個性差異，這種千篇一律的教學模式在一定程度上影響了體育教學目標的有效實現和對學生綜合素質的提升。因此，在體育教育中，需要引入目標分層教學法，根據學生身體素質的不同情況，制定出符合個人身體客觀條件及要求的體育教育模式，這樣有效提高了體育教學效率。分層教學法應遵循因人而異、有效、安全的原則，以達到運動處方教學的最終目的。

二、初中籃球教學的現狀

目前，我國初中體育教育中的籃球教學還是相對落后的，只以單一的同一教學目標為要求，在教學方法上只注重傳授運動技術，而忽視了學生自主學習、自主思考能力的培養(yǎng)，使學生的運動真實能力水平和體育運動潛力得不到充分發(fā)揮，限制了學生的自由發(fā)展。學生往往在課堂學習中難以體會籃球這項體育運動的樂趣，對課程失去了積極參與的動力。而且在教學中單純的以整體傳授知識為主的教學模式，讓處在不同層面、不同水平的學生難以得到有針對性和有效的鍛煉，讓學生自主學習的能力受到了影響，無法適應現代教育教學機制的要求。

三、初中籃球教學中實施分層教學法的必要性

在初中籃球教學中實施分層教學法是十分必要的，它按照學生自身條件的差異性，設置有針對性的教學方法，促進了學生的全面發(fā)展。在初中籃球教學過程中，教師按照學生對籃球的學習興趣、身體素質、心理接受程度等不同的情況，將學生分成多個組，根據每組的實際情況因材施教，讓所有學生都能以極高的興趣參與到籃球教學中來，提高了學生學習的積極性和主動性。分層教學法也有助于提高學生整體學習水平。在初中籃球教學過程中，分層教學法以其自身的優(yōu)越性和實用性消除了學生個體與整體學習水平差異的矛盾，它根據不同學習水平進行有目的的層次劃分的教育模式讓每一個學生都能主動參與教學中，能力和水平得到最大限度的發(fā)揮，避免一刀切現象的發(fā)生，這也大大提高了籃球教學的整體教學水平。在初中籃球教學中應用分層教學法還可以促進教學目標的實現。根據學生的不同情況進行因材施教、分層教學、分類推進、個別指導的教學方式可以使每個學生都能有效的參與到籃球教學之中，通過互相鼓勵、組內合作、組際競爭等教學法可以使學生揚長避短、優(yōu)勢互補，有效提升了學生的籃球水平，也培養(yǎng)了學生自信、競爭和團隊合作意識，促進了教學目標的完成。

四、中學籃球教學中分層教學法的應用

1.教學目標的分層優(yōu)化設置

籃球教學是需要學生參與到課堂運動之中的一門學科，在籃球實踐教學實施的過程中，教師需要在素質教育理念和體育健康課程實施標準的雙重引領下，充分的了解每個學生的情況，通過在課堂上學生的表現，對學生的籃球水平進行評估。并根據學生對籃球的了解、興趣、能力、喜愛程度以及籃球水平的評估結果將學生進行分組，在分組完成后，根據學生的實際情況進行不同教學目標的設置。對于籃球基礎和身體素質中下層次的學生，教師要以講解籃球基礎知識和多做運球練習為主要授課內容，由淺入深、循序漸進的提升學生的籃球能力。對于籃球基礎和身體素質處于中上層次的學生組，教師可以通過對抗賽練習來使學生的籃球控制力能到進一步提升。在籃球分層次教學中，根據學生的個性差異充分發(fā)揮主導作用，對教學目標不能搞一刀切，要有針對性的根據學生的基礎知識、籃球技能及心理特征來進行教學。

2.教學內容和方法的優(yōu)化分層實施

除了教學目標外，在初中籃球教學中對教學內容和方法也要進行相應的分層優(yōu)化設置。在籃球分層教學實施的過程中，教師要根據分組學生的基本情況以設置不同的教學內容和方法，來有針對性的培養(yǎng)學生的籃球能力。對于籃球基礎和身體素質中下層次的學生組，教師在教學內容的安排上要選擇

難度相對較低、比較易于理解和掌握的基礎性知識和技巧練習。

在教學方法上要運用引導、鼓勵的方式來幫助學生熟悉籃球運動、通過反復講解讓學生能夠深刻的理解和運用所學知識進行準確的練習，培養(yǎng)學生學習籃球的積極性和主動性。對于籃球基礎和身體素質處于中上層次的學生組，教師在安排教學內容時要以階梯式的教學模式提高籃球教學內容的難度，增加相應的技巧練習，在教學方法上采取“剛柔并濟”的方式，在進步時及時表揚鼓勵，發(fā)現錯誤及時糾正，著重學生籃球技能和穩(wěn)定性的培養(yǎng)。在學習過程中使學生的技能和籃球水平得到提升，自信心也逐步加強。而且每隔一段時間要對原有的分層進行重新考核，對于進步明顯的學生可以根據學生的水平相應的提升層次，對于出現退步的學生要加以提示，如果實在達不到標準就要進行層次降級處理。同時還要在課堂教學中創(chuàng)設一些知識技能的問題情境，引導學生進行獨立、主動的思考，激發(fā)學生的主觀能動性，全面提高學生籃球能力和體能。

3.教學效果和評價的分層優(yōu)化

在初中籃球教學中，目標分層教學法促進了學生整體籃球水平的提升，對于教學評價也起到了積極的作用。在籃球分層教學實施的過程中，對不同分層的學生的評價也要進行分層，對于對于籃球基礎和身體素質處于中下層次的學生組，可以采用以學生自我評價和互相評價為主，以小組間評價為輔的評價方法，提高學生學習籃球知識的興趣和積極性，也積累一些競爭意識和自信心，培養(yǎng)學生的自主學習能力。對于籃球基礎和身體素質處于中上層次的學生組，采取教師以專業(yè)視角進行評價的方法，為學生提出更為專業(yè)準確的評價和建議，鞏固學生的籃球能力。

綜上所述，在初中籃球教學中應用目標分層教學法，要根據學生各項素質、運動技能、知識儲備、接受能力等方面存在的差異，設定多層次的教學目標，通過創(chuàng)設不同的教學情景、教學實施的環(huán)境和氛圍，實施分層教學、輔導、練習，來更好的完善體育教學目標，促進學生身心素質的發(fā)展。

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