胡旭明

與“語文主題學(xué)習(xí)”結(jié)緣已有將近兩年的時(shí)間，大量閱讀和簡約化的課堂模式，讓我和學(xué)生們有了更廣闊的語文視野。

古詩文的學(xué)習(xí)要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成課標(biāo)的等級(jí)并達(dá)到要求，我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就要科學(xué)化。選入教科書的古詩文無疑都是經(jīng)典，這為我們提供了教學(xué)范例，但全面的古詩文教學(xué)必須有深度，有廣度，所以開拓課內(nèi)和課外兩個(gè)學(xué)習(xí)陣地就顯得尤為重要。在“語文主題學(xué)習(xí)”的“1+X、X+1、X+Y”模式下開展古詩文教學(xué)，會(huì)極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)于導(dǎo)入：“近”

“語文主題學(xué)習(xí)”是簡約的課堂，拒絕冗長、繁雜的鋪墊，這就要求我們課前的導(dǎo)入和熱身一定要簡單、精彩。通過學(xué)習(xí)和自身的實(shí)踐，我總結(jié)了幾個(gè)能離問題更“近”的導(dǎo)入方法：

（1）畫面植入，導(dǎo)入情感。這種方法比較適合古詩，因?yàn)楣旁姷奶攸c(diǎn)之一就是詩中有畫，畫中有詩。如，在教學(xué)《送元二使安西》這首詩時(shí)，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示課文情景。一看到畫面上那清晨的微雨、舞動(dòng)的柳絲、舉杯話別的主人公……學(xué)生便對(duì)詩歌所描繪的情景略知一二了。然后再讓學(xué)生用自己的話來描述所看到的情景，這樣學(xué)生不僅領(lǐng)略了詩意，鍛煉了表達(dá)能力，而且作者的情感在學(xué)生的想象中被感受得更加細(xì)膩。

（2）聆聽故事，入情入境。故事可以使學(xué)生更好更快地入情入境，增加趣味，降低文章的理解難度。例如《小兒垂釣》一課，我們可以利用“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”設(shè)計(jì)一個(gè)故事開頭，突出小童釣魚的專心致志，然后讓學(xué)生參與故事的編撰，引發(fā)學(xué)生的討論：這時(shí)一個(gè)人前來問路，釣魚的小童會(huì)怎么做呢？這時(shí)再出示古詩，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了非常積極的狀態(tài)，興趣濃厚，后面的教學(xué)就會(huì)變得非常輕松。這種文白對(duì)比與傳統(tǒng)的釋題、解詞、釋句、說意模式比起來，效果更加明顯。

（3）趣味游戲，調(diào)動(dòng)氣氛。一次教學(xué)比賽中，我準(zhǔn)備了《伯牙絕弦》一文，因?yàn)檎n前沒見過學(xué)生，便出示了一段藏著我名字的文言文，讓學(xué)生通過讀文找到老師的名字。學(xué)生特別喜歡這種文字游戲，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氛圍一下子就活躍起來。

關(guān)于朗讀：“進(jìn)”

“書讀百遍，其義自見”，可見讀的作用不可小覷，在學(xué)習(xí)中教師把音、韻、情都要指導(dǎo)到位才好。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。學(xué)生朗讀時(shí)遇到問題，教師一定要親身“躬行”示范讀，給學(xué)生以引領(lǐng)。引領(lǐng)學(xué)生朗讀，首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，讀出層次，讀出語言美。初讀詩文，要讀通；再讀詩文，要結(jié)合注釋，通過師生、生生間的交流活動(dòng)讀懂；研讀詩文，透過文章思想產(chǎn)生共鳴。學(xué)生都讀進(jìn)去了，教師就退出來把讀的課堂交給學(xué)生。

關(guān)于人文主題：“進(jìn)”

在“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中，要做到雙主線并行，即人文主題和語用主題緊密結(jié)合。在古詩文教學(xué)中，人文主題的實(shí)現(xiàn)很多時(shí)候是要靠咬文嚼字的，抓住需要進(jìn)一步剖析關(guān)鍵字詞句，“進(jìn)”到詩的畫面里去想象，在想象出的情景中體悟情感。詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美，只有喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情，感受畫面美、哲理美。如在教學(xué)《長相思》時(shí)，針對(duì)“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”一句，啟發(fā)學(xué)生：“此聲”指什么，透過耳畔傳來的聲音你仿佛看到了什么？此時(shí)溫暖的故鄉(xiāng)會(huì)是什么樣子？通過想象和交流，作者思念故園的心緒很快就被學(xué)生感悟到了。

關(guān)于課堂交流：“盡”

“語文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂的交流是對(duì)信息的整合過程，也是認(rèn)識(shí)深化、情感深化的過程，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，并充分發(fā)揮“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的作用，從中選取素材，或者融合其他文段進(jìn)行整合以及拓展延伸，在對(duì)話交流中導(dǎo)情。例如，教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，圍繞“愁”字提問：你知道誰為何事愁過？你還知道哪些關(guān)于“愁”的名句？讓學(xué)生從書本起步，到書海漫游，由一點(diǎn)而帶出一串，由個(gè)別而帶出一系列。短短一首28字的小詩，在“語文主題學(xué)習(xí)”的課堂上融入的卻是古今中外名人名句的萬縷愁緒。這樣的古詩文課堂以某一專題為學(xué)生梳理詩句，讓學(xué)生沉浸其中感受中華詩詞文化的博大精深，慢慢積累中，詩詞就成為血液中流淌的文化。

關(guān)于語言文字訓(xùn)練：“浸”

這個(gè)語言文字訓(xùn)練是與“語文主題學(xué)習(xí)”的“一課一得”“知識(shí)點(diǎn)堂堂清”緊密聯(lián)系的，是根據(jù)課文或詩文的語用主題精心設(shè)計(jì)的。六年級(jí)上冊(cè)第1單元的寫景文章中的疊詞非常多，在語用點(diǎn)設(shè)計(jì)上既要注重知識(shí)的橫向鋪開，又要注意縱向運(yùn)用，使學(xué)生活學(xué)活用。本著這樣的原則，在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練題：“（悠悠）天宇，伯牙鼓琴，志在（天宇）。鐘子期曰：“善哉，（悠悠）兮若（天宇）！”浸潤在這樣的語言文字環(huán)境中，學(xué)生學(xué)以致用，古詩文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，時(shí)間越久收益越多。

關(guān)于拓展延伸：“勁”

“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在悄悄地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的40分鐘的規(guī)格。課堂是向兩頭開放的，學(xué)生帶著問題、信息走進(jìn)課堂，一堂課上好后，教師要給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生帶著許多新的問題離開課堂?！?+X”課堂教學(xué)結(jié)尾變成了開放式，這不僅僅是知識(shí)的延伸，更是情感的延續(xù)。在教學(xué)《楊氏之子》一課后，學(xué)生閱讀了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書和其他課外書中很多關(guān)于古代兒童生活的小故事，如，《世說新語》中的《路邊苦李》，《韓非子·難一》中的《自相矛盾》，《列子·湯問》中的《兩小兒辯日》……學(xué)生整理編排成了小冊(cè)子，利用閑暇時(shí)間背誦，除了班里共同背誦的4篇，有些學(xué)生積累下了9篇……在教學(xué)《伯牙絕弦》一課后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組把這篇文言文編排成劇本，并利用課下排練，最后在展示課時(shí)邀請(qǐng)家長、學(xué)校老師到場觀看，反響特別強(qiáng)烈，受到了一致好評(píng)。在這樣的氛圍中，學(xué)生愛學(xué)習(xí)，樂展示，小小年紀(jì)便有了一片屬于自己的語文天地，小小的語文科目便成就了大語文世界！

“語文主題學(xué)習(xí)”讓學(xué)生愛上閱讀，愛上文字；“語文主題學(xué)習(xí)”讓墨色文字變成五彩世界。走進(jìn)“語文主題學(xué)習(xí)”的世界，“十步之內(nèi)，必有芳草”，我們?cè)诼飞?，一路清香?/p>

（作者單位：齊齊哈爾市建華區(qū)民樂小學(xué)）

見習(xí)編輯∕徐蕊