馮慧敏 王美霞 蔡國(guó)紅 詹秋童 馬春波 陸巍 王立麗 李景楠

王美霞（七臺(tái)河市第六小學(xué)教師）：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。雖然我們教師對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性都已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)于一節(jié)課，老師到底要教些什么？怎么教？為什么這么教？教到什么程度？還存在著一定的困惑，也就是不知如何落實(shí)年段特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。特別是在2017年的9月份，我們教師又迎來(lái)了一個(gè)新的朋友，那就是部編教材，它不僅版式設(shè)計(jì)美觀，更給我們呈現(xiàn)了一個(gè)全新的編排體系。那么如何把握住部編教材的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教材中所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根就成為了我們目前所面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)?；谝陨系慕虒W(xué)現(xiàn)狀，今天我們就來(lái)聊一聊：如何用好部編教材，落實(shí)年段特點(diǎn)，通過(guò)有效的訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

要想用好部編教材，我們首先要走進(jìn)它，了解它。通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)踐和大家的研讀，不知你們眼中的部編教材有著怎樣的特點(diǎn)呢？

王立麗（七臺(tái)河市茄子河區(qū)茄子河小學(xué)教師）：我先來(lái)談一點(diǎn)個(gè)人的感受。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)部編教材在內(nèi)容的選編上更加注重了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和傳承。像今天兩位老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》一課的前一課就是兩首古詩(shī)。一年級(jí)下冊(cè)一共選入了7首古詩(shī)，除此之外，還有13處內(nèi)容滲透著中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，像《論語(yǔ)》《荀子》《三字經(jīng)》節(jié)選等。

馬春波（七臺(tái)河市第八小學(xué)教師）：教材不僅僅是內(nèi)容編排上讓我們感受到傳統(tǒng)文化氛圍濃厚，我還發(fā)現(xiàn)每篇文章的插圖大多都采用中國(guó)傳統(tǒng)的水墨畫，這些精美的圖畫在視覺上給讀者以美的享受，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承也起到一定的作用。

王美霞：部編教材不僅注重傳統(tǒng)文化的傳承，另外它還具有一定的經(jīng)典性和時(shí)代性。比如《吃水不忘挖井人》就是一篇非常經(jīng)典的課文，到現(xiàn)在仍然沿用。而它后面的《我多想去看看》這篇課文就具有非常鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

蔡國(guó)紅（七臺(tái)河市第六小學(xué)教師）：教材還有一個(gè)特點(diǎn)就是整體設(shè)計(jì)的梯度是循序漸進(jìn)，螺旋發(fā)展的。這種梯度在一年級(jí)上冊(cè)和一年級(jí)下冊(cè)教材中都是有所安排和體現(xiàn)的。從閱讀能力訓(xùn)練這條線索來(lái)看，一年級(jí)上冊(cè)要求找出課文中明顯的信息，學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀。從教材中可以看到，每個(gè)單元的課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。今天兩位老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》就人文主題來(lái)看是“夏天”，選編的課文也是圍繞夏天，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的能力。今天在詹老師的課堂上，從課前游戲再到上課的全過(guò)程，都是在有意向?qū)W生傳遞一種思想，那就是——觀察，學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思，在觀察與模仿中學(xué)習(xí)讀好對(duì)話，這也為下一課《要下雨了》的分角色朗讀做好鋪墊。

李景楠（勃利縣逸夫小學(xué)教師）：部編教材還有一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，閱讀教學(xué)實(shí)施三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改精讀為教讀，改略讀為自讀，并且把課外閱讀納入了教材體系，比如一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”這個(gè)板塊。我們能夠感受到閱讀教學(xué)在教材中所占的比重是非常大的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段對(duì)朗讀的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低年級(jí)學(xué)生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、詞、句讀正確。兩位老師在這方面都落實(shí)得很好。她們?cè)谡n堂上都給了學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都參與到朗讀中去。兩位老師采取了多種方式，如范讀、評(píng)讀、教讀、自讀等，而且對(duì)于重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落還要反復(fù)讀。這兩節(jié)課都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在注意說(shuō)話能力和朗讀能力的培養(yǎng)，給學(xué)生營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，傳授一些閱讀方法，最終養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

馮慧敏（七臺(tái)河市第五小學(xué)教師）：部編教材給我們一線教師最大的感受，那就是我們的教學(xué)有了抓手，它對(duì)于核心素養(yǎng)需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)有層次地分散到了各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元，再到具體的課文中，清清楚楚一條線。像今天執(zhí)教的《荷葉圓圓》，其單元的語(yǔ)文要素是聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思，下一單元是讀好長(zhǎng)句子，這些語(yǔ)文要素是以課后練習(xí)和課文中的小泡泡提示給老師的。這樣呈現(xiàn)的教材，我們就知道該教什么，怎么教。

王美霞：通過(guò)大家的分享，我們對(duì)部編教材的特點(diǎn)有了更明晰的認(rèn)識(shí)。那么對(duì)于低年級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們?nèi)绾伟盐兆∧甓蔚奶攸c(diǎn)，通過(guò)有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正的提升呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，大家能否結(jié)合這兩節(jié)課來(lái)談一談你們的一些想法和做法呢？

馮慧敏：低年級(jí)閱讀教學(xué)中承載的教學(xué)任務(wù)很多，像識(shí)字、寫字，流暢朗讀，理解積累，語(yǔ)言運(yùn)用等。今天的兩節(jié)課，教師都是在引導(dǎo)學(xué)生在一步步讀書中隨文識(shí)寫?？墒菍懽纸虒W(xué)策略又有所不同，陸老師是集中寫字，把3個(gè)字放在一起來(lái)觀察，發(fā)現(xiàn)“幾”做偏旁，在不同位置上會(huì)有一些細(xì)微的變化，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和“讀字”的能力。第二節(jié)課詹老師是分散寫字，寫字任務(wù)隨文進(jìn)行，比如說(shuō)，遇到亮晶晶的“亮”字，先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再觀察漢字在田字格中的位置練寫，也就是“認(rèn)、寫”同步。最后兩位老師又回到一條線上，那就是賞評(píng)學(xué)生的書寫，學(xué)生在賞析中再次明確了怎樣才能把漢字寫得更規(guī)范、更美觀。這個(gè)環(huán)節(jié)教師還關(guān)注了一個(gè)很重要的隱性任務(wù)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)寫習(xí)慣。

王立麗：提到識(shí)字，我們可以回想一下剛才兩位老師的課堂教學(xué)。都是在引領(lǐng)學(xué)生讀文的過(guò)程中識(shí)記漢字，并且注重教給學(xué)生識(shí)記方法。陸巍老師在教學(xué)“?！弊謺r(shí)，就充分利用了一張圖畫，幫助學(xué)生直觀、生動(dòng)地識(shí)記了這個(gè)字，同時(shí)滲透了圖文識(shí)字的方法。詹老師在教學(xué)“魚”字時(shí)，通過(guò)演示“魚”字的演變過(guò)程向?qū)W生滲透字理識(shí)字的方法。

李景楠：除了幾位老師說(shuō)的識(shí)字方法以外，我們還可以根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律，采用分解識(shí)字法來(lái)識(shí)字。這種方法是在抓住漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將它們分開。利用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字來(lái)輔助識(shí)記新的漢字。比如詹老師在教授“珠”的時(shí)候，學(xué)生就自然分解成王和朱。這種方法符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

馬春波：兩節(jié)課上，老師不僅教給了學(xué)生多種識(shí)字方法，同時(shí)還在閱讀訓(xùn)練中反復(fù)強(qiáng)化對(duì)要求識(shí)得字的認(rèn)識(shí)。例如陸老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子時(shí)，把課文中要求識(shí)的字用紅顏色進(jìn)行了突出比對(duì)，這樣在反復(fù)的朗讀過(guò)程中，通過(guò)復(fù)現(xiàn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生記住本節(jié)課要識(shí)的字，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

陸?。úh逸夫小學(xué)教師）：我們都希望所教的每一個(gè)字的音形義學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握。但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度看，這只是個(gè)理想化的目標(biāo)，因?yàn)樗麄兊慕邮苣芰κ遣灰粯拥?。最重要的是，每個(gè)字在不同的文章里承載的任務(wù)也是不一樣的。所以說(shuō)，識(shí)字要落實(shí)到什么程度，應(yīng)該根據(jù)學(xué)文的需要，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而定。

馮慧敏：課堂上兩位老師對(duì)一些要求認(rèn)讀的字都進(jìn)行了義的理解。比如說(shuō)“展開透明的翅膀”里面“展開”的“展”和“透明”的“透”，學(xué)生用的是聯(lián)系生活實(shí)際了解字義，進(jìn)而理解詞義，這里就滲透給學(xué)生一種理解詞語(yǔ)的方法。

馬春波：這兩節(jié)課對(duì)于詞語(yǔ)的理解都采取的是聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，如停機(jī)坪、歌臺(tái)、搖籃等，老師問(wèn)得也很巧妙：你見過(guò)搖籃嗎？這樣的問(wèn)題容易喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，而不是問(wèn)什么是搖籃。如果這樣提問(wèn)，學(xué)生容易以詞解詞或者對(duì)搖籃一詞進(jìn)行口頭解釋說(shuō)明，就達(dá)不到積累語(yǔ)言熟練運(yùn)用的目的。在低年級(jí)的閱讀中，我覺得朗讀訓(xùn)練尤為重要，這兩節(jié)課，老師不僅僅采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，學(xué)生在反復(fù)朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而背誦。學(xué)生積累了語(yǔ)言，為運(yùn)用語(yǔ)言做好鋪墊，進(jìn)而也提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

王立麗：理解了詞義，才能更好地讀文。在低年級(jí)學(xué)詞學(xué)句，進(jìn)行語(yǔ)言形式的建構(gòu)十分重要。兩位老師都抓住了這一年段訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行了扎實(shí)有效的訓(xùn)練。如陸老師的課，“很美很美”的體會(huì)、拓展。詹老師在導(dǎo)入課的時(shí)候，就讓學(xué)生觀察荷葉，教給了學(xué)生觀察事物的方法，還有后面的“游來(lái)游去”的拓展。這篇文章語(yǔ)言非常優(yōu)美，像“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”，還有小青蛙、小蜻蜓、小魚兒，它們的語(yǔ)言形式都是一樣的。教學(xué)中，老師能有意識(shí)地幫助學(xué)生建構(gòu)這種語(yǔ)言形式。學(xué)生在有效的訓(xùn)練中學(xué)詞學(xué)句，進(jìn)行語(yǔ)言形式的建構(gòu)，培養(yǎng)了語(yǔ)文能力，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

馬春波：今天的課堂上我們看到了兩位老師在朗讀指導(dǎo)上下了很大的功夫，尤其是兩位的示范朗讀對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)起著十分重要的作用。例如，陸老師開課伊始就進(jìn)行了全文范讀，因?yàn)槔蠋煶晒Φ姆蹲x能使學(xué)生收到直觀、生動(dòng)，形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確文義和了解文本的感情色彩。而詹老師是在文中有長(zhǎng)句子的段落進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生在老師繪聲繪色的朗讀下由傾聽進(jìn)而形成不自覺的朗讀，學(xué)生在反復(fù)朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。

王立麗：識(shí)字寫字和朗讀是低年級(jí)閱讀課的重點(diǎn)。如何能從中提取出有價(jià)值的信息也十分關(guān)鍵。我個(gè)人覺得兩位老師在提取信息這方面做得非常好。

馮慧敏：就今天的兩節(jié)課來(lái)說(shuō)，兩位老師的課堂結(jié)構(gòu)上是不一樣的。陸老師的課是板塊式的，先是讀中識(shí)字，接著是朗讀感悟，最后是書寫指導(dǎo)。教師在關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上教得樸實(shí)，練得扎實(shí)。而詹老師的課是一條主線，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)“讀”在興趣盎然的讀書中，碰撞出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們可以回顧一下：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在讀中練習(xí)表達(dá)；在讀中識(shí)字、寫字；最后熟讀成誦，完成積累語(yǔ)言的任務(wù)。整節(jié)課可以概括為有趣、有法。

王美霞：通過(guò)大家的分享，讓我們明確了一點(diǎn)：那就是我們?cè)谘芯拷涣鹘淌裁丛趺唇痰膯?wèn)題上，首先要考慮給與需的問(wèn)題，不能是教材有什么，我們就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。我們要深入去了解學(xué)生的內(nèi)在需求，把握住年段的特點(diǎn)，通過(guò)有效的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是我們課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，也是我們真正“用教材來(lái)教”的魂之所在。

對(duì)于“如何用好部編教材提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”有待進(jìn)一步研究與實(shí)踐。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)課程，有著其他學(xué)科不可以比擬的優(yōu)越性。就拿《荷葉圓圓》這一課的“荷塘”來(lái)說(shuō)：有把圓圓的荷葉當(dāng)成搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)和涼傘的童真童趣；也有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上”的情趣盎然，更有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的氣節(jié)！所以只要我們把握住教材的編排特點(diǎn)，把它根植于豐厚的祖國(guó)文化的土壤中，結(jié)合年段的特點(diǎn)，在有效的訓(xùn)練中，讓核心素養(yǎng)落地生根。那樣，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)如那“映日的荷花”綻放出別樣的光彩，散發(fā)出語(yǔ)文教學(xué)魅力獨(dú)特的芬芳！

編輯/趙卓然