王淑敏

摘 要：隨著對留守兒童的社會(huì)關(guān)注度的提高，留守兒童的心理健康問題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文通過對留守兒童的訪談?wù){(diào)查，了解留守兒童主要存在的心理問題及原因，并提出有針對性的建議。期望切實(shí)解決留守兒童的心理問題，促進(jìn)留守兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；服務(wù)

一、問題提出

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》對留守兒童的定義，本次研究的對象是父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲的未成年人。

影響留守兒童心理健康的因素很多，也非常復(fù)雜，不論從哪個(gè)方面研究都可能會(huì)失之偏頗。因此，從多學(xué)科的視角進(jìn)行綜合研究，在研究中將定性研究和定量研究相結(jié)合，使對策和建議更具有實(shí)踐可行性和操作性非常必要。

二、研究方法及過程

本研究采用目的性抽樣訪談的方式收集資料，從某農(nóng)村選取30名7-12歲兒童，N=30。被試兒童父母均在外打工，背景基本類似。從該村小學(xué)隨機(jī)抽取一名教師，從村委會(huì)隨機(jī)抽取一名村干部作為訪談對象，提前做好訪談提綱，為保證研究的可靠性，訪談?dòng)涗浘鶠闊o第三人干擾的環(huán)境。

三、研究結(jié)果與分析

（一）認(rèn)知問題——認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫

留守兒童處于心理健康發(fā)育的關(guān)鍵期，父母的陪伴、關(guān)愛的缺失，容易使他們產(chǎn)生認(rèn)知偏差。因此，留守兒童對事物的看法普遍比較偏激，不易養(yǎng)成責(zé)任意識，不懂得為自己所做的事情負(fù)責(zé)。又由于缺乏來自成人的正確的引導(dǎo)，對自己的未來缺乏一定的規(guī)劃，內(nèi)心迷茫，行為缺乏計(jì)劃性和目標(biāo)性。

（二）行為問題——自我封閉，性格孤僻

留守兒童缺乏豐富的課余活動(dòng)，與老師和同學(xué)之間的交流也就僅限于在課堂上，缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，再加上自身的性格差異及心理的缺陷，容易與朋友發(fā)生沖突，使得人際交往更加困難。具體表現(xiàn)在行為上會(huì)出現(xiàn)孤僻、自卑、暴躁易怒，容易與同學(xué)或其他人產(chǎn)生沖突，不利于身心健康發(fā)展。

（三）情緒問題——情緒失控，容易沖動(dòng)

留守兒童由于長期得不到正確的心理健康指導(dǎo)，其情緒得不到宣泄，容易形成孤僻、自卑、焦躁的情緒。而由隔代老人看護(hù)的孩子，教養(yǎng)方式多為溺愛型，即無條件的滿足孩子的一切要求，不管合理與否，這樣會(huì)使孩子不太顧及他人想法，形成自我中心主義。但同時(shí)他們的內(nèi)心又很脆弱，不能接受困難和失敗，一旦遇到不順心的事情就會(huì)亂發(fā)脾氣，不能理性的聽取別人的意見和建議，且容易產(chǎn)生暴力傾向。

（四）學(xué)習(xí)問題——缺乏指導(dǎo)，成績落后

在學(xué)習(xí)上，留守兒童缺乏指導(dǎo)，當(dāng)遇到困難時(shí)，常處于無人求助的狀態(tài)，許多孩子的學(xué)習(xí)興趣降低，課堂上注意力不集中，搞小動(dòng)作，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生問題越積越多，感覺學(xué)業(yè)壓力大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。課后缺乏監(jiān)督和督促，自控能力又較差，孩子不會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，很多孩子將精力放在了玩樂上，作業(yè)完成情況差，有的孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，有的孩子接觸社會(huì)上的不良人群，學(xué)會(huì)了抽煙、喝酒、打架，很多孩子產(chǎn)生輟學(xué)的想法，甚至走上違法犯罪的道路。

四、討論：影響留守兒童心理健康的因素

（一）家庭因素

家庭是個(gè)體成長的原生環(huán)境，是兒童社會(huì)化的起點(diǎn)。家庭是兒童接觸的第一個(gè)環(huán)境，也是對兒童心理健康發(fā)展的具有關(guān)鍵影響的環(huán)境。家庭因素主要將分為內(nèi)、外兩個(gè)部分。內(nèi)部因素則指家庭的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、氣氛和環(huán)境等。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況和父母文化程度等方面。這些因素都會(huì)對留守兒童的心理產(chǎn)生不同的影響。就內(nèi)部因素而言，家庭教養(yǎng)方式越民主、家庭結(jié)構(gòu)越合理，家庭環(huán)境越和諧則留守兒童產(chǎn)生心理問題的可能性越小；就外部因素而言，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的文化程度和留守兒童出現(xiàn)心理問題的可能性呈正相關(guān)。

（二）社會(huì)因素

是指影響留守兒童的所有社會(huì)因素的總和，主要是指社會(huì)機(jī)構(gòu)及社會(huì)環(huán)境。社會(huì)機(jī)構(gòu)主要指的是對留守兒童產(chǎn)生影響的官方及非官方的機(jī)構(gòu)，官方機(jī)構(gòu)主要指的是縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的與留守兒童統(tǒng)計(jì)與照顧相關(guān)的機(jī)構(gòu)組織，如婦聯(lián)等，非官方機(jī)構(gòu)則是指各種對留守兒童進(jìn)行幫扶的各種協(xié)會(huì)和基金會(huì)等，這些社會(huì)機(jī)構(gòu)尤其是正規(guī)的政府機(jī)構(gòu)等對留守兒童的產(chǎn)生很大的影響。獲得社會(huì)機(jī)構(gòu)關(guān)注的留守兒童在生活條件及獲得外部關(guān)愛上明顯高于其他幼兒。

（三）教師關(guān)懷

教師是學(xué)生的第二任母親，是學(xué)生的引路人，對留守兒童來講，教師的關(guān)懷和指導(dǎo)能在一定程度上彌補(bǔ)家長的缺失，使兒童感受到溫暖和關(guān)愛，對學(xué)生學(xué)業(yè)的提高有很大的幫助，對學(xué)生心理健康的發(fā)展也有很大的幫助。

（四）同伴關(guān)系

同伴關(guān)系也是影響留守兒童的重要因素。良好的同伴關(guān)系對留守兒童的心理健康起著積極的支持和幫扶作用。同伴能很大程度上彌補(bǔ)留守兒童的孤獨(dú)感，通過積極的同伴交往能使幼兒學(xué)到正確的人際交往方式，促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力的發(fā)展。

五、教育建議：留守兒童心理健康教育與服務(wù)

（一）留守兒童心理健康服務(wù)的指導(dǎo)原則

1.堅(jiān)持政府主導(dǎo)。把關(guān)愛留守兒童作為政府工作重要內(nèi)容，健全留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和救助保護(hù)機(jī)制，切實(shí)使留守兒童的合法權(quán)益得到保障。

2.堅(jiān)持家庭盡責(zé)。家庭是留守兒童學(xué)習(xí)成長的主要環(huán)境，要充分發(fā)揮家庭的主體責(zé)任 ，在家庭發(fā)展中優(yōu)先考慮兒童的身心健康及發(fā)展需要。

3.堅(jiān)持全民關(guān)愛。充分調(diào)動(dòng)居委會(huì)、學(xué)校、志愿者以及各級各類社會(huì)團(tuán)體及組織關(guān)愛保護(hù)留守兒童的積極性，形成全社會(huì)關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。

4.堅(jiān)持標(biāo)本兼治。既要立足于當(dāng)前，通過完善各項(xiàng)政策措施，解決目前留守兒童心理健康方面存在的突出問題，同時(shí)又要考慮到長遠(yuǎn)，堅(jiān)持標(biāo)本兼治，從根源上解決留守兒童問題。

（二）留守兒童心理健康教育的具體實(shí)施

1.落實(shí)政府職責(zé)，充分發(fā)揮社會(huì)組織功能。各級政府要根據(jù)本地區(qū)留守兒童實(shí)際情況制定實(shí)施切實(shí)可行的留守兒童保護(hù)政策，為當(dāng)?shù)氐牧羰貎和⑼晟频臋n案，確保能夠覆蓋所有留守兒童，并且采取動(dòng)態(tài)監(jiān)控，能夠隨時(shí)記錄留守兒童的發(fā)展變化。加強(qiáng)對監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督和指導(dǎo)，切實(shí)達(dá)到保護(hù)和幫助留守兒童的目的。

各級社會(huì)組織應(yīng)積極組織開展關(guān)愛留守兒童活動(dòng)?？梢砸劳幸欢ǖ膱鏊鶠榱羰貎和峁┱n后輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等關(guān)愛服務(wù)。可以利用假期為留守兒童開展生活照料、假期輔導(dǎo)等服務(wù)。同時(shí)加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人的家庭教育的宣傳指導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)關(guān)注農(nóng)村留守兒童身心健康狀況并指導(dǎo)他們掌握科學(xué)的照顧留守兒童的方法。

2.強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任。家庭作為留守兒童保護(hù)的最小單位，也是留守兒童成長的主要環(huán)境，要依法履行對未成年子女進(jìn)行監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)的義務(wù)。有條件的外出務(wù)工人員應(yīng)盡量將未成年子女帶在身邊和父母一起生活或者由父母一方留在家中照顧未成年子女，不具備條件的應(yīng)將未成年子女委托給有監(jiān)護(hù)能力的親屬代為監(jiān)護(hù)，不能將未滿16周歲的未成年人留在家中獨(dú)自生活。另外，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，外出務(wù)工人員可以通過現(xiàn)代的通訊設(shè)備如微信、QQ等與留守未成年子女視頻對話，通過交流及時(shí)了解掌握他們的生活、學(xué)習(xí)和心理狀況，給予更多親情關(guān)愛。

3.加大教育部門和學(xué)校、教師關(guān)愛保護(hù)力度。各級教育部門要加強(qiáng)對九年義務(wù)教育的監(jiān)督和檢查力度，確保家長及其他監(jiān)護(hù)人送適齡兒童入學(xué)，并做好義務(wù)教育免費(fèi)工作及教育資助政策等相關(guān)政策的監(jiān)督和實(shí)施，保證適齡幼兒不因貧困或其他原因而失學(xué)。中小學(xué)校要對教職工進(jìn)行專題培訓(xùn)，提升教師關(guān)愛照料農(nóng)村留守兒童的能力；學(xué)校要開展豐富多彩的活動(dòng)，如“體諒父母”、“感恩父母”、體育比賽等活動(dòng)，讓留守兒童積極參加，通過參加活動(dòng)讓他們感受集體的溫暖；增強(qiáng)教師的責(zé)任心，教師與留守兒童形成一對一或一對多幫扶，能更全面的了解學(xué)生情況，教師可以幫助農(nóng)村留守兒童通過電話、QQ、微信等方式加強(qiáng)與父母的聯(lián)系和交流，也能夠?qū)α羰貎和芙逃闆r實(shí)施全程管理，及時(shí)了解無故曠課留守兒童情況；加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，及早發(fā)現(xiàn)并糾正心理問題和不良行為，促進(jìn)學(xué)生心理、人格健康發(fā)展；利用家訪、家長會(huì)等方式加強(qiáng)與家長、監(jiān)護(hù)人的溝通交流，幫助他們更好地了解留守兒童在校情況，提升監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識和教育管理能力。

4.培養(yǎng)留守兒童自我教育和保護(hù)的能力。讓留守兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)情緒控制及自我管理。培養(yǎng)留守兒童廣泛的興趣和愛好，對于缺乏自信的留守兒童，培養(yǎng)健康的愛好和興趣能夠幫助他們建立自信。鼓勵(lì)與同學(xué)交往，許多留守孩子因?yàn)楦改搁L期不在身邊，缺乏與父母的交流，內(nèi)心孤獨(dú)，缺乏自信，不大喜歡與人交往。教師和監(jiān)護(hù)者要多鼓勵(lì)留守孩子和同學(xué)交往，讓他們在交往中了解其他同學(xué)有心理障礙或困難時(shí)是怎么面對和解決的，還可以讓他們在交流中學(xué)到很多東西。加強(qiáng)留守兒童安全教育，幫助兒童增強(qiáng)防范侵害的意識、掌握預(yù)防意外傷害的安全常識，增強(qiáng)留守兒童的自我保護(hù)能力。

5.從源頭上逐步減少兒童留守現(xiàn)象。接納外出務(wù)工人員較多的城市，政府、用工單位要積極推進(jìn)農(nóng)民工市民化，為他們照料未成年子女創(chuàng)造更好的條件。公辦義務(wù)教育學(xué)校要普遍對農(nóng)民工未成年子女開放，為其入學(xué)提供便利條件。各地要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，鼓勵(lì)、扶持外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，加強(qiáng)勞動(dòng)力的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，對有意愿就業(yè)創(chuàng)業(yè)的，從資金、信息等方面為他們提供便利條件。

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