李麗?劉曉琴

摘 要：語(yǔ)文是各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文也是傳播我國(guó)文化傳統(tǒng)的基本途徑。但是在高職學(xué)校的教育中，語(yǔ)文學(xué)科的地位卻日漸下滑，令人堪憂。本文針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行探討并提出對(duì)策。本文首先論述高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀，再將高職學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文的普遍情況和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的普遍情況進(jìn)行對(duì)比。其中重點(diǎn)突出高職階段學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。最后，著重針對(duì)高職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，找出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；解決方法

語(yǔ)文，顧名思義也就是關(guān)于語(yǔ)言文字的學(xué)科。每個(gè)人從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，就已經(jīng)接觸到了語(yǔ)文。語(yǔ)文是一個(gè)人接觸最早，時(shí)間最長(zhǎng)的一門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，也是基礎(chǔ)知識(shí)性的科目。學(xué)生接觸越多，時(shí)間越長(zhǎng)，反而不會(huì)引起注意。尤其是到了高職階段，由于學(xué)生接觸到了新鮮的專(zhuān)業(yè)科目，學(xué)習(xí)的重心又不僅僅放在學(xué)習(xí)上等原因，導(dǎo)致高職階段的大部分學(xué)生逐漸忽略語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)。

一、高職階段學(xué)生忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原因

（一）自身原因

語(yǔ)文是一門(mén)需要積累的學(xué)科。學(xué)生到了高職階段，在學(xué)校已經(jīng)接觸了十二年的語(yǔ)文，對(duì)文字量以及閱讀方法等有了一定的積累，語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定。在這個(gè)時(shí)期，許多學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)的不會(huì)有更大的突破，導(dǎo)致這部分學(xué)生不會(huì)對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)報(bào)以太多的關(guān)心。高職階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科目越來(lái)越多，除了基本課程之外還有許多專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的新鮮感往往大過(guò)對(duì)基礎(chǔ)課程的興趣。

（二）外部原因

到了高職階段，學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)不會(huì)有明顯的進(jìn)步，考試分值提升和下降程度不明顯，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上就業(yè)單位大多對(duì)專(zhuān)業(yè)科目和英文、計(jì)算機(jī)等科目的重視，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)科目重視的偏差，導(dǎo)致學(xué)生不重視語(yǔ)文科目。

那么對(duì)于中國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，九年義務(wù)教育和高中階段的教育往往高度重視基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)，而高職教育重視的是職業(yè)技能的訓(xùn)練?；谶@種現(xiàn)狀，高職階段的學(xué)生進(jìn)校后，學(xué)習(xí)重心會(huì)逐漸向?qū)I(yè)技能訓(xùn)練方向偏移，這也是導(dǎo)致高職階段學(xué)生忽視語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的原因之一。

二、高職生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀

（一）消極方面

1.社會(huì)認(rèn)知對(duì)高職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

根據(jù)中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀，我國(guó)教育現(xiàn)在還處在或?qū)㈤L(zhǎng)期處在應(yīng)試教育階段，這難免導(dǎo)致社會(huì)上的不少人總是將成績(jī)與學(xué)生的好壞掛鉤，以成績(jī)高低來(lái)區(qū)分學(xué)生的好壞。因此，許多人帶著“有色眼鏡”審視職校生，這令職校生的自卑心理轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，認(rèn)為即使成績(jī)?cè)俸靡矝](méi)什么用，干脆放棄學(xué)習(xí)（包括語(yǔ)文科目）。再是許多用人單位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，主要看重學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，往往忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察。

2.學(xué)校期末成績(jī)構(gòu)成對(duì)高職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

高職學(xué)校的期末成績(jī)由卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)構(gòu)成。以四川文軒職業(yè)學(xué)院為例：學(xué)生平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的百分之四十，另外百分之六十在學(xué)生卷面成績(jī)的基礎(chǔ)上折半。以100分制的卷面成績(jī)?yōu)槔?，平時(shí)成績(jī)40分由科任老師打分，只要學(xué)生表現(xiàn)好，平時(shí)成績(jī)能夠得到30分以上，那么卷面成績(jī)就只用考60分左右就足夠拿到學(xué)分了。高職階段期末成績(jī)的構(gòu)成和學(xué)分制減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，像語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)性科目，稍微有點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生加上平時(shí)成績(jī)就能避免掛科，所以就會(huì)更加輕視對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生自身原因?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的影響

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目的是為各個(gè)工作崗位輸送技術(shù)人才。因此，許多選擇職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)自我的定位就是拿到高職文憑，他們的目的不是為了升學(xué)而是為了就業(yè)。這種現(xiàn)象令學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，又缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，再加上畢業(yè)考試的門(mén)檻又很低，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)方面幾乎毫無(wú)壓力，甚至覺(jué)得這些都無(wú)所謂。而在學(xué)習(xí)方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更加注重的是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為這些對(duì)自己將來(lái)的就業(yè)更為實(shí)用，所以在忽視學(xué)習(xí)的同時(shí)更加忽視基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)。

4.語(yǔ)文科目性質(zhì)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的影響

語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，成績(jī)較難提高，語(yǔ)文背誦以及識(shí)記內(nèi)容較多較復(fù)雜，導(dǎo)致懶散的學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)；語(yǔ)文課文內(nèi)容較為枯燥，對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)小于語(yǔ)言課和專(zhuān)業(yè)課程；學(xué)生將來(lái)就業(yè)面試時(shí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)更能夠?yàn)樗麄兗臃郑詫W(xué)生將過(guò)多精力放到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)上；語(yǔ)文是學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的科目，基礎(chǔ)較其他科目來(lái)說(shuō)要更深厚，即使學(xué)生忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，成績(jī)也不容易下降；所以許多學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)文不學(xué)習(xí)都能考及格，這就導(dǎo)致了學(xué)生消極學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課程涵蓋面非常廣，各類(lèi)課文包含了政治、地理、歷史、生物、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能動(dòng)的選擇喜歡某類(lèi)語(yǔ)文課，這也導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間投入精力。

（二）積極方面

語(yǔ)文學(xué)科的特性，決定語(yǔ)文學(xué)科的涵蓋面非常廣。無(wú)論是縱向（涉及中華上下幾千年歷史）還是橫向（涉及各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容）都有體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)某些課文還是很感興趣[2]。根據(jù)這個(gè)特性，可以將語(yǔ)文教學(xué)擴(kuò)展到各個(gè)方面，以更大的程度來(lái)提起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）原因分析

高職生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在這諸多不足，同時(shí)也有許多的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣去尋找原因，揚(yáng)長(zhǎng)避短，解決學(xué)生不愿學(xué)語(yǔ)文的問(wèn)題呢？我認(rèn)為這些問(wèn)題的產(chǎn)生源自于三點(diǎn)：一是根本原因（內(nèi)因），是學(xué)生在高職階段自我意識(shí)增強(qiáng)，五花八門(mén)的大學(xué)生活分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減弱，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒；二是外因影響，這個(gè)根源來(lái)自部分學(xué)生的家庭，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)習(xí)方面的不重視和家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的緊逼導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；三是部分教師的原因，有的學(xué)生在曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生涯中，可能遇到過(guò)某些過(guò)于嚴(yán)苛的教師，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、解決中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）從根本原因著手

1.班主任以及科任教師要有意識(shí)的從側(cè)面了解學(xué)生厭學(xué)的原因，針對(duì)不同原因，采取不同的對(duì)策；

2.學(xué)生團(tuán)體很重要，中職生在思想意識(shí)方面較為薄弱，容易受到周?chē)瑢W(xué)的影響，因此，班主任及科任教師應(yīng)該利用群體效應(yīng)，創(chuàng)造班集體學(xué)習(xí)的氛圍，利用從眾心里，吸引更多學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去[3]；

3.語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文才有助于學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)，這種意識(shí)應(yīng)該靠班主任和科任教師向?qū)W生灌輸；

4.語(yǔ)文是成人高考必考科目之一，也是許多學(xué)生可以用來(lái)提升考試總分的法寶，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樹(shù)立這樣的意識(shí)。

（二）從外部原因入手

1.輔導(dǎo)員應(yīng)多與學(xué)生溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)人文學(xué)科的意識(shí)，切忌任由其發(fā)展；

2.教師改變教學(xué)方法：俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該審視自我，嘗試改變教學(xué)方法，更多的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際制定可行性的教學(xué)方法，而不是千篇一律的照本宣科，或者針對(duì)不同的學(xué)生一味的使用同一種教學(xué)方法；

3.高職學(xué)生好動(dòng)，不愛(ài)動(dòng)腦，針對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)帶動(dòng)思維的發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際化潮流的推進(jìn)，整個(gè)社會(huì)對(duì)于數(shù)理化等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和國(guó)際語(yǔ)言越來(lái)越熱衷，導(dǎo)致了語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科在社會(huì)上地位的喪失。在高職生群體中，甚至部分學(xué)生連簡(jiǎn)單的常用字和拼音都會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，這樣的狀況讓人堪憂。所以，解決高職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊興功.高職院校語(yǔ)文教學(xué)教改之我見(jiàn)《現(xiàn)代語(yǔ)文》2011年03期.

[2]陳燕.高職語(yǔ)文實(shí)施興趣教學(xué)的調(diào)查報(bào)告《佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第1期.