石慧

在當(dāng)今的普通中小學(xué)和幼兒園里這些特殊教育需要兒童占據(jù)著不小的比例，即使像我們這樣一所普通的幼兒園也不例外。而且特殊教育需要幼兒表現(xiàn)異常的致因千差萬別，不同個(gè)體之間在情緒、行為、潛能、發(fā)展需要等方面的獨(dú)特性和明顯差異是他們發(fā)展的顯著特點(diǎn)。因此，針對特殊教育需要兒童所建立的全納生態(tài)系統(tǒng)必須充分體現(xiàn)對他們的人本性關(guān)懷——實(shí)施個(gè)別化教育。據(jù)此，我們?yōu)樘厥饨逃枰獌和⒘藗€(gè)人檔案，致力于為其更為個(gè)性化的保教策略，從而促進(jìn)其獲得更為全面的發(fā)展。

一、研究對象的選定

本園目前共有十八個(gè)班級，參與該課題研究的班級有十個(gè)，每個(gè)班有一名固定的研究對象。研究對象的選定則是經(jīng)歷了多個(gè)流程選定出來的。課題研究之初，每個(gè)班級的老師在班級初步篩選出一位對象，并對其典型行為進(jìn)行必要的觀察記錄。老師們的觀察實(shí)錄始終為SOAP模式，SO為Subject及Oboject，即觀察實(shí)錄；A為assesement，即老師對觀察實(shí)錄的反思；P則指的是Plan，即老師對于觀察到的特殊行為的教育計(jì)劃及措施。隨后，課題組老師對該名幼兒進(jìn)行集中觀察，并利用園所的科研專題沙龍討論交流，各自談及自身所觀察到的典型行為及行為發(fā)生的頻率等等，并通過與班級老師的交流及互換信息了解其日常行為、家庭內(nèi)部情況等等，給出一定的教育策略；經(jīng)歷一段時(shí)間的個(gè)別化教育后，我們會(huì)邀請兒童心理學(xué)專家來園與我們共同觀察，了解該幼兒的行為是否有明顯改善，如果效果微乎其微，該名幼兒將被納入系統(tǒng)研究的對象體系中。

就目前的研究現(xiàn)狀看來，我們所面臨的特殊教育需要的兒童主要有以下幾類：

（1）社會(huì)交往能力不足；

（2）情緒多變、自我調(diào)控能力差；

（3）身體機(jī)能發(fā)育不足，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)能力、生活自理能力受限等等；

（4）發(fā)育遲緩，認(rèn)知水平等的發(fā)展均遠(yuǎn)低于同齡孩子；

（5）語言表達(dá)能力不足，限制了其社會(huì)交往能力、認(rèn)知能力的發(fā)展等等；

（6）規(guī)則意識較差，行為習(xí)慣異常。

而究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

①孩子的先天發(fā)育不足，例如早產(chǎn)、母親是高齡產(chǎn)婦等，導(dǎo)致孩子生性體弱，繼而被父母視為溫室中的花朵精心撫育，凡事包辦代替、穿著過多，造成孩子運(yùn)動(dòng)受限繼而惡性循環(huán)，四肢無力，進(jìn)食困難，入睡困難，生活自理能力極弱。

②家庭教養(yǎng)方式出現(xiàn)偏差。相當(dāng)一部分比例的家長為新蘇州人，雖然高知高薪，但是為了在這座競爭激烈的城市站穩(wěn)腳跟，不得不努力拼搏，因而很多孩子由祖父母隔代撫養(yǎng)，祖父母對孩子溺愛有余，教育不足，甚至?xí)幸恍┎缓玫膶?dǎo)向。又或者父母因?yàn)樽晕仪榫w調(diào)整的問題，將打拼的壓力轉(zhuǎn)嫁于孩子身上，與孩子相處時(shí)的方式簡單粗暴，繼而造成孩子在與他人交往時(shí)也會(huì)采取同樣簡單粗暴的方法，并且沒有辦法控制自己的情緒，稍有不順便大發(fā)脾氣。

③發(fā)育遲緩，有的孩子表現(xiàn)出明顯的發(fā)育問題。例如到了三周歲入園年齡，說話時(shí)還只能蹦出簡單的詞語；又或者對于外界的指令毫無反應(yīng)，回避與他人交流，有某些刻板行為等等。

二、檔案內(nèi)容的選定

選定研究對象后，每一位研究對象都會(huì)擁有一份量身定做的個(gè)人檔案。但事實(shí)上，這份檔案除了針對研究對象以外，也是老師進(jìn)行個(gè)別化教育的一份指導(dǎo)手冊，囊括了七個(gè)大類的內(nèi)容。分別為

（1）特殊教育需要幼兒基本情況記錄表、特殊教育需要幼兒CBCL測評；

（2）特殊教育需要兒童觀察記錄、特殊教育需要兒童觀察記錄討論記錄、特殊教育需要兒童觀察跟進(jìn)追蹤記錄；

（3）幼兒小、中、大班測評表；

（4）個(gè)人教育計(jì)劃；

（5）干預(yù)記錄；

（6）學(xué)期干預(yù)總結(jié)、學(xué)年干預(yù)總結(jié)；

（7）幼兒個(gè)性化資料；

（8）教師的讀書筆記、家長訪談?dòng)涗?、課題相關(guān)研討與培訓(xùn)記錄等。

在特殊教育需要兒童基本情況記錄表中，涉及到幼兒基本信息、家庭情況、健康情況、人際交往、社會(huì)適應(yīng)和情緒心理及其在生活自理、情緒自控方面的表現(xiàn)狀況以及幼兒的特殊行為問題等。不管是對幼兒現(xiàn)有行為問題的分析還是個(gè)別化教育策略都是從幼兒的這些基本情況出發(fā)，具有明顯的個(gè)別化特征。而在記錄中，我們通常采取“按事件取樣”的方法，也就是說發(fā)生了異常行為就記下來，沒發(fā)生則不記，每次記錄可能也就寥寥的幾句話，但卻能直觀地表現(xiàn)研究對象的異常行為所發(fā)生的頻率，并且也方便老師判斷在實(shí)施個(gè)別化教育方案后，研究對象異常行為發(fā)生的頻率是否有所改變，如果頻率降低，則說明策略是有效的，如果沒有改變甚至頻次還有所增加，那就要及時(shí)調(diào)整策略。

在幼兒基本情況、測評結(jié)果以及觀察記錄的基礎(chǔ)之上，老師著手制定個(gè)別化教育方案。個(gè)別化教育方案制定的依據(jù)也是有理可依的，就是幼兒教師的圣經(jīng)——《指南》，從指南中找出與孩子的行為相對應(yīng)的點(diǎn)，例如規(guī)則意識差，這是社會(huì)領(lǐng)域的；再對照年齡段，考慮到孩子這方面的發(fā)育較慢，那就適當(dāng)放慢腳步，例如研究對象是中班的，我們先看他在這個(gè)方面有沒有達(dá)到小班幼兒的水平，如果沒達(dá)到，那我們現(xiàn)階段就是幫助他先到達(dá)小班幼兒該達(dá)到的水平。在具體實(shí)施步驟方面，我們也不邁大步，而是將目標(biāo)分化成一個(gè)個(gè)小小的臺階。同樣以規(guī)則意識差為例，我們最先對他提出的要求可能就是吃完牛奶將袋子扔到垃圾桶、隨后到集體教學(xué)中可以堅(jiān)持五分鐘不隨處走動(dòng)，繼而到八分鐘，十分鐘，逐步延長。通過這樣一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐漸幫助其有所發(fā)展。

總之，將特殊教育需要兒童納入普通教育體系中來，充分體現(xiàn)了全納的教育理念。而全納教育的研究對于普通教育的課程建設(shè)、教學(xué)方法以及教育體制的改革也產(chǎn)生了一系列的影響，而全納教育始終強(qiáng)調(diào)在教育過程中要關(guān)注兒童的需求，同時(shí)也要處理好教育中的集體與個(gè)別的關(guān)系，更要關(guān)注合作的力量。我們的研究對象所關(guān)注的是一些有特殊教育需要的兒童，更多的是從心理學(xué)的層面上去闡述，激發(fā)我們在教育中要盡量關(guān)注全體的兒童，讓所有的兒童都能在集體中充分感受到歸屬感。而普通學(xué)校中的特殊教育需要兒童通過建檔在集體的教育教學(xué)活動(dòng)之外獲得了更多個(gè)別化教育的機(jī)會(huì)，教師得以更好地因材施教，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些幼兒身上所存在的潛力與積極因素，還包括一些不足與缺陷，選擇更為有效的教育突進(jìn)，促進(jìn)他們獲得更為完善的發(fā)展。