黃茂聰

【摘 要】科學(xué)教育的目標(biāo)越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等。實行“探究式學(xué)習(xí)”，是社會發(fā)展對人才的要求。筆者在物理教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)實驗情境，使實驗現(xiàn)象或結(jié)果激勵學(xué)生進行深入思考；通過對實驗的不斷設(shè)疑。營造強烈的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)健詞】以“生”為本；初中物理；探究式；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0085-01

21世紀(jì)人類社會已經(jīng)步入高科技的信息時代，人類正面臨著知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。作為新時代教師的我們必須更新教學(xué)觀念，從只注重學(xué)科知識的教育轉(zhuǎn)化到全面推進素質(zhì)教育中來，用知識作為載體，注重學(xué)生接受知識的過程，把傳統(tǒng)教學(xué)中的以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為中心，把學(xué)科內(nèi)容和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)放到同等地位上，把只重視傳授知識轉(zhuǎn)化到以知識為載體，加強對學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)價值觀教育上來。要實現(xiàn)這一目標(biāo)就要改革課堂教學(xué)，而探究式教學(xué)是課改的一大特色，它體現(xiàn)初中物理以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特色，能發(fā)揮物理學(xué)科的教育功能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親近生活、親近社會的空間。讓學(xué)生體驗探究的樂趣，感悟探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和實踐能力。經(jīng)過幾年的實踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中能起到至關(guān)重要的作用。以下是探究式教學(xué)的幾點策略：

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

1.1 運用日常生活實例創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力，激發(fā)探究欲望，提高興趣

教育首先是一種生活，一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，教育才能學(xué)以致用、超越生活、有張有弛，如坐春風(fēng)。生活中有不少現(xiàn)象，平時習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。如“雨后彩虹為什么這么美麗”；“旋轉(zhuǎn)的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去”；“為什么拔下電源插頭時，帶有電火花產(chǎn)生”等都能很快激活我們思維；生活中很多物品是利用物理原理制成的，在課堂上回味，投石激疑、如臨其境。玩具是中學(xué)生身邊非常熟悉和喜歡的物品，它本身就是一件精美的物理儀器或教具，我們要充分發(fā)揮玩具的教育功能。如憨態(tài)可掬的不倒翁可幫助我們理解重心；活潑可愛的“猴蕩秋千”可幫助我們理解單擺的周期及自由振動、受迫振動；千變?nèi)f化的萬花筒可幫助我們理解光的反射。如此等等，妙趣橫生，倍受青睞，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗熱情。生活中處處有科學(xué)，處處有學(xué)問，只要我們啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、積極思考，他們就會提出許許多多個為什么。實踐表明，利用學(xué)生熟悉的事例引導(dǎo)探究，學(xué)生感到親切自然。從生活走向物理，從物理走向社會，不斷設(shè)疑，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生形成從客觀事物的感性認(rèn)識來探索物理知識。

1.2 通過實驗，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的探究能力

物理是一門實驗學(xué)科。通過創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學(xué)，會使教學(xué)有意想不到的收獲。實驗心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實驗情境與實驗教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結(jié)合；從而有效地引起學(xué)生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理實驗的事實表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計的實驗情境所感染，或者思維進入預(yù)定情境之中時，實驗才能取得預(yù)期的效果。

1.3 通過實驗問題創(chuàng)設(shè)情境

實驗問題情境的設(shè)置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問題情境與學(xué)生原有任知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時，實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。只有這樣情境教學(xué)才會有一個更高層次的升華。

2 學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，把探究式學(xué)習(xí)推向深入

拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。比如，筆者在講完光的折射以后，要求學(xué)生用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式將它描述出來。一位學(xué)生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象；可見，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。它不但提高了學(xué)生的邏輯能力，更提高了學(xué)生的分析能力，增強了觀察身邊現(xiàn)象的意識，提高了自主探究的意識。從而使探究式教學(xué)得到了升華。

總之，作為一個教育者，當(dāng)前的重要任務(wù)是探究如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結(jié)合起來。探究式課堂教學(xué)，必須以“生”為本，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由間接被動地接受知識，改為通過學(xué)生探索，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學(xué)，強調(diào)了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。讓學(xué)生在探究活動中體驗探索的艱辛和成功，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。