張素菊

(吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130012)

韓禮德(M．K．Halliday)的系統(tǒng)功能語(yǔ)法 (Systemic Functional Linguistics,簡(jiǎn)稱為SFL)自上個(gè)世紀(jì)70、80年代由方立、胡莊鱗和許可容等先生引介到中國(guó)后,便掀起了中國(guó)學(xué)者對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)法的研究熱潮.近年來(lái)學(xué)者們?cè)谡Z(yǔ)言教育、翻譯研究和漢語(yǔ)研究方面都有了很大發(fā)展,但多為運(yùn)用理論分析文本和句法,并無(wú)運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)直接指導(dǎo)寫(xiě)作和閱讀教學(xué)的策略和案例呈現(xiàn).方志輝教授等人給出了直接指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的方法,提出了功能語(yǔ)法分析策略(Functional Grammar Analysis),為今后外語(yǔ)教學(xué)提供了有效的實(shí)踐指導(dǎo)工具.

一、系統(tǒng)功能語(yǔ)法

系統(tǒng)功能語(yǔ)法學(xué)派認(rèn)為,語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng).每個(gè)符號(hào)系統(tǒng)都是意義系統(tǒng)(黃國(guó)文、辛志英,2012:31).系統(tǒng)功能語(yǔ)法提出了元語(yǔ)言(metalanguage)的概念,成為描述和解釋語(yǔ)言的工具.元語(yǔ)言能夠使不同主題和風(fēng)格的文本呈現(xiàn)其特有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu).韓禮德把語(yǔ)言的純理(元功能)分成三種,概念功能(經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能),人際功能,語(yǔ)篇功能(胡壯麟、朱永生、張德祿、李戰(zhàn)子,2005:74).具體闡釋為,不論是書(shū)面語(yǔ)還是口語(yǔ),語(yǔ)言的使用都與這個(gè)世界有關(guān)(經(jīng)驗(yàn)意義,the experimental meaning),都具備某種邏輯(邏輯意義,the logical meaning),都會(huì)產(chǎn)生某種社會(huì)關(guān)系(人際意義,the interpersonal meaning),并以連貫的方式呈現(xiàn)信息(語(yǔ)篇意義,the textual meaning).不論是書(shū)面語(yǔ)還是口語(yǔ),語(yǔ)言的使用都與這個(gè)世界有關(guān)(經(jīng)驗(yàn)意義,the experimental meaning),都具備某種邏輯(邏輯意義,the logical meaning),都會(huì)產(chǎn)生某種社會(huì)關(guān)系(人際意義,the interpersonal meaning),并以連貫的方式呈現(xiàn)信息(語(yǔ)篇意義,the textual meaning).

在系統(tǒng)功能語(yǔ)法中,有四種主要句式,分別是主句、從句、并列句、嵌入句.主句是簡(jiǎn)單句中的唯一句子、在復(fù)雜從句中居主導(dǎo)地位、在并列從句中同樣居于先導(dǎo)地位.從句包括狀語(yǔ)從句(由連接詞引入的諸如if,when,because,以及however)、通過(guò)說(shuō)(saying)或者想(thinking)這樣的動(dòng)詞組成的(think,know,say)句子以及非限定性關(guān)系從句(He found the stolen bag,which was later returned to its owner．).并列句通過(guò)直接引語(yǔ)或者使用連接詞而形成并列關(guān)系.嵌入句或者依從或者構(gòu)成從句的一部分(He found the bag that had been reportedly stolen．).這些從句以不同方式組合,使得語(yǔ)言使用者得以呈現(xiàn)不同的意義之間的邏輯關(guān)聯(lián)(解釋elaborating、加強(qiáng)enhancing、延伸extending)和依附關(guān)系(并列coorG dinate和從屬subordinate).

二、功能語(yǔ)言分析方法

功能語(yǔ)言分析方法(Functional Language Analysis)衍生于系統(tǒng)功能語(yǔ)法.方志輝等(Fang&Wang,2011)提出由于每個(gè)文本(以及文本中的句子)都同時(shí)具有四種意義的編碼,通過(guò)語(yǔ)法賦予文本意義.基于意義和語(yǔ)法的關(guān)系,對(duì)文本中的語(yǔ)言形式進(jìn)行功能分析能夠揭示文本中意義的構(gòu)成.例如,如果教師意欲研究文本的內(nèi)容,必將涉及經(jīng)驗(yàn)意義,可分析文本中的及物性.如果教師意欲評(píng)價(jià)文本的結(jié)構(gòu),就會(huì)涉及文本意義和邏輯意義,可考察主/述位結(jié)構(gòu)、連貫形式以及句子形式和句子組合策略.教師意欲研究寫(xiě)作風(fēng)格(如作者如何與讀者互動(dòng)或者作者的觀點(diǎn)),這是人際意義的一部分,即可分析風(fēng)格、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài).表一顯示功能語(yǔ)言分析策略用來(lái)分析對(duì)學(xué)生寫(xiě)作評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的三個(gè)重要方面:內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格(見(jiàn)表一).

表一 寫(xiě)作成分、評(píng)價(jià)問(wèn)題和功能語(yǔ)言分析策略

三、功能語(yǔ)言分析與寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用

功能語(yǔ)言分析方法可應(yīng)用到學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)和批改當(dāng)中.方志輝等(Fang&Wang,2011)指出,學(xué)術(shù)寫(xiě)作是學(xué)校中寫(xiě)作的主要文體.這種文體具有典型的語(yǔ)言范式,與其他文體相比比較穩(wěn)定.報(bào)告文體通常以總分類開(kāi)頭,繼而描述其類型、部分、功能、性質(zhì)、用途、習(xí)慣等等.這種語(yǔ)體風(fēng)格的語(yǔ)法特征包括主語(yǔ)、帶有系動(dòng)詞如be,have的從句、動(dòng)詞時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)、科技術(shù)語(yǔ)、名詞化詞語(yǔ)、帶從句的名詞詞組以及修飾詞等(介詞詞組等).這些特征使得作者通過(guò)類別主語(yǔ)談?wù)撘粋€(gè)類別,而不是一個(gè)具體的個(gè)體;區(qū)分一個(gè)類別;通過(guò)系動(dòng)詞從句賦予其特征;通過(guò)動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)表示其客觀性和普遍性;通過(guò)學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)構(gòu)建專業(yè)知識(shí);創(chuàng)造學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ),總結(jié)數(shù)據(jù),提煉信息;通過(guò)名詞化創(chuàng)造文本流;通過(guò)擴(kuò)展名詞匯集信息.理解這些特征以及意義功能有助于教師設(shè)計(jì)教學(xué)手冊(cè)并且更加有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量,從而以提高學(xué)生的運(yùn)用這些特征的意識(shí).

功能語(yǔ)言分析方法有助于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中辨別與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格有關(guān)的語(yǔ)言形式,可以使教師清楚地判斷學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)教師了解了學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn),應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更好的指導(dǎo)方法,滿足學(xué)生提高英文寫(xiě)作的需要。依據(jù)功能語(yǔ)言分析方法,教師可設(shè)計(jì)課程,指導(dǎo)該學(xué)生學(xué)習(xí)使用連接動(dòng)詞,學(xué)習(xí)使用名詞的各種變體如科技名詞、抽象名詞和擴(kuò)展名詞,學(xué)習(xí)利用主位選擇進(jìn)展信息,組織行文,并了解不同的用詞選擇會(huì)影響文章的風(fēng)格,使他們更加了解學(xué)科寫(xiě)作之要求。

同時(shí),功能語(yǔ)言分析策略對(duì)教師也提出了更高的要求,需要教師具備判斷各種風(fēng)格文體特征的能力,才能夠運(yùn)用這種策略分析學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀,制定合理的教學(xué)計(jì)劃,助力學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的進(jìn)步。教師應(yīng)該幫助學(xué)生選取不僅具有挑戰(zhàn)意義而且值得進(jìn)行分析的文本,且所選文本也應(yīng)符合學(xué)生意欲掌握的知識(shí)和內(nèi)容。此外,教師還應(yīng)該具備向?qū)W生介紹功能語(yǔ)法的的專業(yè)知識(shí),便于分析和討論。

四、結(jié)語(yǔ)

正如黃國(guó)文先生(2000)的評(píng)述:“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)注重研究活生生的語(yǔ)言和語(yǔ)言的使用,是非常適合語(yǔ)篇分析的理論,很多教師和研究者都已嘗到了這個(gè)理論的實(shí)用性和可用性的甜頭。一旦喜歡上的東西,要放棄就不容易了?！倍街据x等的功能語(yǔ)言分析策略猶如給系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)插上了“翅膀”,使其更為直接地為外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)服務(wù),使得英語(yǔ)教師在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言分析策略的陪伴下,在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的領(lǐng)域中更加自如的遨游。