趙玉輝 喬桂英

(太原師范學院 山西 太原 030600)

語文課的教學設計與實施要基于語文的學科本質,以學生的自主發(fā)展為目的,彰顯語文教育的特點,過程功能和效果意識相結合在并且在動態(tài)中生成語文能力和智慧。在《老王》中的“我”微課教學設計中各個教學設計要素通過合理組織與設計,遵循與教學目標保持統(tǒng)一的原則,立足文本品味關鍵句,并且融合現(xiàn)代媒體技術提高課堂效率,使教學目標高效落實。

一、與教學目標的一致性

語文教學設計要遵循與教學目標一致的原則。因此在進行設計與安排教學設計的各要素時,需要充分考慮各要素間的內在本質的聯(lián)系,而不是各要素的簡單堆疊。是要將這些影響教學效果的各要素進行具體的計劃與安排。從而能達到整體聯(lián)動、一舉多得、事半功倍的教學效果。

例如在《老王》中的“我”的導入中讓學生讀楊絳先生在《走在人生的邊上》的一段話“每個人如果回顧自己一生的經歷,會看到某事錯了,某事是不該做的。但當時或出于私心,或出于無知,或虛榮或驕矜等等,于是做了不該做的事,或該做的沒做,犯了種種錯誤。而事情已成過去,靈性良心負疚抱愧,已追悔莫及?！蹦敲丛跅罱{先生良心負疚抱愧的對象中老王就是其中的一員。以“負愧”為主緊扣課題《老王》中的‘我’。充分明確該節(jié)課“領悟知識分子的自省精神”的教學目標,形象直觀指向教學重點,體現(xiàn)出了一致性。又如在創(chuàng)設問題情境時緊扣教學重點,與教學目標統(tǒng)一。我們已經知道我是善良之人,我對老王其實很好,我常照顧他的生意,坐他的車,老王和我再客氣也要付給他應得的報酬,三輪車取締后,我關切詢問老王的生活,等等,我們知道我對老王已經夠好了,那么為什么作者在課文的最后一段還要這樣寫到,幾年過去了,我漸漸明白,那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。我既然對他已經很好了為什么還會覺得愧怍呢?利用新舊知識的認知矛盾而創(chuàng)設情境,緊扣教學重點。以“我對老王足夠好”到“愧怍”創(chuàng)設問題情境,體現(xiàn)出認知矛盾,從而激發(fā)學生興趣,進行探究。對于文眼“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”是本課的重難點之處。情景創(chuàng)設緊扣文中的重難點,對學生的認知起到了一種促進的效果。

二、抓住關鍵句撬動文本

在課堂教學中,該怎樣圍繞教學目標有效的解讀文本呢?可以緊緊扣住具有線索性的關鍵句進行文本細讀,蔓引株求,繼而抓住文本的深層意蘊,提高課堂教學效率。

例如在《老王》中的“我”中,抓住我要給老王錢的相關語句。我們當然不要他減半收費;我一定要給他錢;我也趕忙解釋:“我知道,我 知道不過你既然來了,就免得托人捎了。其中的“當然”、“一定”、“托人捎”分別能體現(xiàn)出什么?(生答:當然和一定是堅決的、肯定的、理所應當?shù)慕o錢,托人捎表現(xiàn)出我與老王是雇傭關系,在我心中老王與別人是等同的。)為什么作者會有這樣的感覺呢?學生認真研讀課文后就能理解:(1)我的地位比老王高,我的生活條件比老王好。在“我”看來,老王是個可憐的人,是個不幸的人,是個值得同情的人。老王已經夠可憐了,自己無論如何也不能占老王一丁點兒便宜了。(2)可以看到知識分子內心深處的那種清高,使她在對人對事上都堅持著一種原則那就是決不欠別人情。因此,“我”對老王“心”的付出,總是物化用金錢給予回報。(3)即使是老王在他生命行將結束時,個“我”送來雞蛋和香油,并已表明不是要錢時,“我”還是拿錢去侮辱他。楊絳沒有能領悟老王的心思,事情的結果自然是老王無奈接受了他最不愿意接受的“錢”。從這些細節(jié)中,不難看出當時楊絳與老王之間內心深處的一種隔閡。

《老王》這篇課文表面以老王為主,分析文中的“我”會覺得無從下手,抓住以我為主我要給老王錢的關鍵句細讀文本,那么學生對《老王》中的“我”的理解就順理成章了。

三、互聯(lián)網(wǎng)＋課堂教學模式

互聯(lián)網(wǎng)式課堂教學模式改變傳統(tǒng)教學模式,讓課堂教學手段更形象、更開放、更貼近社會生活。教師運用參與式的教學模式,師生共同參與到課堂教學的每個環(huán)節(jié)中。極大的提高了個體的參與度。為課堂教學效果起到保證的作用。

例如在《老王》中的“我”教學設計的作業(yè)布置中:這節(jié)課我們分析了《老王》中的“我”,知道了我是一位充滿反省意識的知識分子。我經過反思,覺得自己對老王有一種居高臨下的俯視感,時隔多年,仍在不斷地反省和叩問自己,讓我們看到了一個大學者的境界。那么這樣反思自己反省社會的自省精神呢同時也體現(xiàn)這節(jié)課開篇所提到的楊絳先生的《走在人生的邊上》這部書中,在同輩和老一輩的知識分子中,也有不少體現(xiàn)自省精神的作品比如巴金先生的《隨想錄》。老師將這兩本書分享到微信群里,同學們領取之后請打開閱讀平臺閱讀,深入作家的心靈世界,領悟他們的自省精神。記得在平臺分享我們的閱讀體會并互相交流。布置作業(yè)使用互聯(lián)網(wǎng)＋使學生積極、便利的閱讀,從而深刻感知“知識分子的自省精神”。教師在平臺查看學生的閱讀情況和閱讀體會,便利于需要的信息和效果反饋呈現(xiàn)眼前。

《老王》中的“我”教學設計圍繞教學目標“領悟知識分子的自省精神”展開。在每個教學活動中逐步深入,抓住文眼“愧怍”進行探究,通過關鍵句來撬動文本。進而解決“我”為什么會感到愧怍。借助互聯(lián)網(wǎng)＋課堂教學模式能高效的使學生進行延伸閱讀和信息反饋。

本節(jié)課的板書設計提要鉤玄,明晰的體現(xiàn)出知識分子的自省精神。對學生準確理解課文內容,理解《老王》中的“我”起到了畫龍點睛的作用。板書設計附文后。

板書設計: