陳奇

摘 要：由于計算機軟件教學屬于計算機教學中的重要發(fā)展分支，所以其發(fā)展的每一步都與計算機技術的發(fā)展密不可分。鑒于計算機技術對推動社會發(fā)展的重要作用，針對計算機軟件教學模式的研究也從未停歇。本文以項目學習模式為例，淺談其在計算機軟件教學中的實踐運用，以期能為計算機軟件教學模式的發(fā)展和完善做出貢獻。

關鍵詞：項目學習模式；計算機軟件教學；應用

本文將從項目學習模式的含義和特點、計算機軟件教學中運用項目學習模式的優(yōu)勢以及項目學習模式在計算機軟件教學中的實踐運用三個方面進行分析，以探討實踐運用策略為中心，旨在通過研究項目學習模式與計算機軟件教學的關系，深入剖析項目學習模式在計算機軟件教學中的實踐運用。

一、項目學習模式的含義和特點

1.項目學習模式的含義。項目學習模式就是以項目為基礎教學素材，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的知識探究能力，繼而從探索、分析、對比、驗證幾個方面提升學生的學習能力，是一類以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目的的重要教學模式。

2.項目學習模式的優(yōu)點。項目學習模式的優(yōu)點共有以下三點：第一，計算機軟件教學是計算機教學的重要分支，學習難度較大，項目學習模式遵循“以學生為課堂主體”的教學觀念，激發(fā)學生的學習主體意識，使學生在研究時更加深入、細致，學習效率更高；第二，項目為主要教學素材，將所有的教學元素整合到一起，發(fā)揮最大的教學作用；第三，教師作為項目的領導者和發(fā)起人，對項目本身十分了解，配合其他科學的教學方法，教學效率和質(zhì)量都將顯著提升。

二、在計算機軟件教學中運用項目學習模式

1.教學內(nèi)容分模塊化處理。計算機軟件教學內(nèi)容可按功能進行分模塊化處理，即按照不同的功能，將不同單元中有關聯(lián)的內(nèi)容整合為一個大的模塊，再運用項目學習模式將其生動、形象、直觀地展示出來。這樣做的好處是讓知識結(jié)構(gòu)更加合理。即使是一些生僻的計算機知識，也可以通過探究項目被發(fā)掘出來。

2.教學活動多以知識實踐為主。讀萬卷書不如行萬里路。學生學習軟件知識的過程猶如行萬里路。運用項目學習模式，學生就有了探究的基本框架，從項目內(nèi)容入手，以探究方向和目標作為指引，從而一步一步加深對知識的理解，進而在實踐活動中靈活運用所學知識。

三、項目學習模式在計算機軟件教學中的實踐運用

1.將項目作為教學內(nèi)容。首先，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，合理安排探究項目。有時候由于教學內(nèi)容比較多，教師可以采用項目疊加的方式應用項目學習模式。其次，教師應始終以項目的形式展示教學內(nèi)容，改變課本教學的形式，多采用引導式教學的方式。

2.以項目帶動教學過程。項目的探究過程要求教學穩(wěn)定有序進行。因此，掌握項目進度是教師必須做到的。首先，教師可以在每一個項目中給自己預留一個位置，在學生探究的過程中隨時介入該過程，給學生正確的指導；其次，教師要找準項目探究過程與教學過程的對應點，以基本的教學環(huán)節(jié)為參考，合理設計項目探究過程中的每一個步驟。

3.以項目開展知識探究活動。計算機軟件教學多以知識實踐為主，所以開展多樣化的知識探究活動是必然的。而以項目的方式開展知識探究活動，會讓活動顯得更加務實而具體。學生通過特定的項目學習特定的知識，繼而又能通過一個項目延伸到另一個項目中，這不僅能豐富學生的課堂學習活動，也讓教師擁有良好的知識輸出通道。此外，利用項目開展知識探究活動還能促進師生交流，突出學生的課堂主體地位，體現(xiàn)計算機軟件教學知識的直觀性并增強其關聯(lián)性。這些都是項目學習模式在計算機軟件教學中的重要運用。

4.實踐運用案例。以“軟件的應用范圍”為例，結(jié)合項目學習模式，教師可以讓學生自主探究軟件的應用范圍。教師可以為學生提供不同的探究方向，包括智能儀器、工業(yè)控制、家用電器、網(wǎng)絡通信、模塊化系統(tǒng)，并以此作為學生的學習項目。教師可以將項目學習模式與小組合作教學法相結(jié)合，以5～6人為一組，分組探究軟件在不同領域中的應用，最后再將每一小組的學習成果進行對比、驗證，從而得出最好的探究結(jié)果。在此過程中，以研究方向（領域）作為項目，將教學內(nèi)容、教學過程、教學方式和教學活動有機結(jié)合在一起，既能使教學過程十分順暢，又可以激發(fā)學生的學習興趣和探究意識。

四、結(jié)語

綜上所述，項目學習模式以項目為主體，重新組織、規(guī)劃教學內(nèi)容、教學過程、教學方式和教學活動，加之計算機軟件教學的實踐性和靈活性較強，所以在計算機軟件教學中應用項目學習模式是十分合適的。

參考文獻：

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[2]胡莉萍.基于“任務驅(qū)動、項目導向”的計算機應用基礎課程教學改革的研究[J].計算機光盤軟件與應用，2013（3）.

（責任編輯：黃天駿 王 瑜）