楊渝柳

摘 要 小學階段是人生成長發(fā)展的關鍵階段，小學教育在整個教育體系中的基礎地位和作用，決定了小學階段學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。小學階段學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點是審美情趣、勇于探究、樂學善學、珍愛生命、社會責任、勞動意識六個素養(yǎng)基本點。音樂自身包含著很多的樂趣和情感，通過音樂學習學生不僅可以獲得音樂方面的知識和技能，而且還可以透過音樂對人文理念有更深入的認識與理解，從而提升他們的審美能力。本文將對新課程背景下的小學音樂教學核心素養(yǎng)進行分析，并在此基礎上就我校的陶笛音樂教學創(chuàng)新談談自己的想法和感受。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 小學音樂教學 陶笛教學

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A

目前，學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為國家深入推進立德樹人教育改革的主要方向?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》的理論研究成果已經(jīng)公布。學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，或“是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力”。這兩種的說法都是相同的，前一種指向的是核心素養(yǎng)的必要性，后者指向的是核心素養(yǎng)的階段性和層次性。這就要求學生在不同的人生發(fā)展階段和受教育階段的側重點各不相同。而音樂教學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在各個階段也有所不同，筆者就小學階段的音樂教學作出闡述。

1核心素養(yǎng)下小學音樂教學

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“對美的東西的感受能在少年心靈中反響出一種極其敏捷的力量，使之成為剛毅果敢、寬宏大量、心地善良而又十分熱忱的人。如果一個人在他的童年時代沒有領略到人的心靈的美的話，他就不可能成為有教養(yǎng)的人?！睂W生的審美情趣來自于個體在早年見的審美體驗，因為在小學階段審美情趣教育可以發(fā)展兒童的的情感和美感，為他們?nèi)蘸蟮慕】瞪詈蛯W習提升奠定良好的基礎。

“核心素養(yǎng)”是當前教育領域最受關注的熱詞之一，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”（征求意見稿）出爐，列舉學生九大素養(yǎng)，其中審美情趣為素養(yǎng)之一，即指學生在藝術領域學習、體驗、表達等方面的綜合表現(xiàn)。

2011版音樂新課標強調(diào)“以音樂為本，以育人為本”，全面實現(xiàn)音樂課程價值和課程目標，從開始的強化雙基（音樂技能與樂理知識），到淡化雙基重視音樂美術的整合，再到三維目標的設定，最后回歸到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。有人用一個比喻來描述：“落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版”。在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)征求意見稿闡述中，要著重培養(yǎng)學生的審美情趣，讓他們能感知美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美，在對生活、自然、藝術的欣賞中，受到美的熏陶，在此基礎上評價美、傳播美、創(chuàng)造美，提高自身的精神境界和審美品質，做一個美的使者，具有生成和創(chuàng)造美的能力，終身向往和享受美，因此，核心素養(yǎng)的著力點在“育人”，即站在兒童正中央的評價。在核心素養(yǎng)的要求下，音樂教師不僅是音樂知識技能的傳授者，更是學生音樂學習的引導者、促進者，是音樂教學的研究者、設計者。音樂課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以發(fā)展學生為本，就必須要對傳統(tǒng)的課堂教學進行改革，關注學生的發(fā)展：即要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成。

2陶笛走進小學音樂課堂

結合我校實際情況，陶笛于2015年被正式引進我校課堂，這一改變對于小學音樂的教學是一個里程碑，事實證明陶笛教學對于提升學生音樂素養(yǎng)有很大幫助。我校以陶藝為校本特色，以校本特色為引領，陶笛也慢慢地進人音樂課堂。陶笛是廣受人民群眾喜愛的一種器樂，它的外部形狀非常獨特，而且形狀比較小，便于攜帶；它的音色十分圓潤而且干凈，音域非常廣闊；它的用途十分多元，既可以用來表現(xiàn)古典音樂，也可以用來演奏現(xiàn)代音樂。自從陶笛進入音樂課堂后，音樂課堂開展了一系列的活動，學生在活動中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高了學生的識譜、視唱、欣賞的能力，提升了學生的藝術素質。

2.1陶笛激趣，輔助音樂教學

通過學習陶笛的吹奏，學生不僅能正確奏出樂譜中的音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力，提高其視唱聽音能力。這比單一的歌唱教學效果要好得多，同時也提高了學生克服識譜這一困難的自信心和學習音樂的興趣，改變以往課堂的刻板、單一狀態(tài)。如在教唱湘教版版小學音樂教材第7冊《我家住在日喀則》這首歌曲時，我先用鋼琴彈奏這首歌曲，讓學生聆聽。聽完后接著提問：“請你說說歌曲有幾個樂句？”學生很快就能回答有四個樂句。我把這四個樂句出示在大屏幕上，讓學生通過陶笛的吹奏自己來識譜。這樣，提高了學生自主識譜的能力。學生很快就能把第一句的樂譜進行視唱并用陶笛吹奏出來，通過吹奏過程建立起正確的音高概念。老師再用鋼琴帶著學生唱一遍歌譜，并提醒學生注意歌曲的拍子節(jié)奏，力度和速度。這樣，學生就能跟著鋼琴的節(jié)奏識譜，把歌譜完整地唱一遍。然后提醒學生在需要注意的地方，用陶笛示范指法，并且將樂句通過多次吹奏強化學生的樂感。在教學中，我通過陶笛的吹奏激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己進行視唱，把原本枯燥的識譜變得生動有趣，改變了原來陳舊的歌唱教學形式，利用陶笛的固定音高，引導學生通過自己吹奏，對音高的概念有一個思維定勢，在唱的時候就會容易多了，減少了跑調(diào)的現(xiàn)象，解決歌唱中音準的問題，輔助了歌唱教學，使歌唱教學更多樣化了。

2.2陶笛助唱，樹立合唱意識

自從陶笛進音樂課堂后，對開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生藝術才能，綜合素質有著十分重要的意義。其優(yōu)點是由單一的教唱發(fā)展成既唱歌又演奏，即從音樂課的只“動口”變成了既“動口”又“動手”，更使嗓音條件不好，對歌唱心有余悸的學生“化陰為晴”，自愿地接受音樂教育。運用陶笛后，合唱歌曲的教學效果特別好，讓學生初步建立了合唱的意識。如湘教版版小學音樂教材第3冊中的《小雨沙沙》這首兩聲部的合唱歌曲。在教這首歌曲時，我采用先奏為主的方法，先把歌曲的高、低聲部用樂器演奏一遍，讓學生先聆聽感受歌曲的聲部；再把學生分成高、低兩個聲部，學生按節(jié)奏拍手，然后用陶笛試奏旋律。我用鋼琴彈奏高聲部，同學們用陶笛吹奏低聲部。讓學生建立了合奏的意識，有效幫助了學生合唱時的音準問題，使學生初步建立了足夠的信心。

3陶笛促審美（器樂教學教的是音樂而不是樂器）

陶笛教學盡可能與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造、表現(xiàn)等教學活動有機地結合起來，回到輔助音樂課堂教學的本位上。我教學的宗旨是：器樂教學教的是音樂而不是樂器，教學內(nèi)容應依托教材并化難為易，教學目標是提升學生的音樂文化素養(yǎng)。

一首簡單的歌曲，對于一年級的學生，往往很快就學會了。為了更豐富歌曲的教學，同時我也滲透了陶笛的教學。我讓學生復習陶笛c調(diào)的指法和吹奏方法，對歌曲的教學也起到了一定的輔助作用。如湘教版小學音樂教材第3冊中的《小毛驢》這首歌曲，旋律簡單明快，屬于好聽易吹的優(yōu)美樂曲。我在學生會演唱歌曲的基礎上，再教學生吹奏歌曲。在學習歌曲的吹奏之前，我出示以下簡單的指法練習曲。

帶領學生學習歌曲節(jié)奏。（按歌曲節(jié)奏唱譜）

練習曲 1=C 2/4

1 11|1 —|2 22|2 —|3 33|3 —| 4 44|4 —|5 55|5 —|6 66|6 —|

7 77|7 —|i ii|i—

學生通過以上練習曲的吹奏，不僅能熟悉c調(diào)指法，而且非常有興趣。然后出示《小毛驢》樂譜，讓學生分組進行自主探索學習，教師加以指導和示范。這樣，學生就會覺得通俗易懂，很快就接受了。

X X X X| X X X X|X X X X| X — |

我有 一只|小毛 驢我|從來 也不|騎 ，

X X X X| X X X X| X X X X| X · X|

有一 天我|心里 高興騎著 去趕|集. 我

X X X X| X X X X|X X X X| X — |

手里 拿著|小皮 鞭我|心里 正得| 意

X X X X |X X X X X X | X X X X| X — ||

不知 怎么|咕嚕嚕嚕嚕我 | 摔了 一身| 泥

這種方法，既可以讓學生掌握了吹奏的技巧，又能讓學生在潛移默化中學會新的歌曲吹奏，不僅培養(yǎng)了他們的音樂感受力與表現(xiàn)力，還鞏固了他們學習陶笛的興趣。學會了歌曲吹奏之后，鼓勵學生用各種形式相結合來表現(xiàn)歌曲，讓學生自主選擇打擊樂器（或者陶笛）來表現(xiàn)歌曲，如碰鈴、鈴鼓、三角鐵等，有的學生沒有帶陶笛，但是口哨卻吹得極好，我也順勢鼓勵她用口哨的方式和同學一起演奏。讓學生通過敲擊，拍打、搖動等方法，使樂器發(fā)出聲音，指導他們?yōu)檎n本歌曲配上簡單節(jié)奏型的打擊樂，以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和相互協(xié)調(diào)的能力。結果，學生的反應特別強烈，有的學生選擇打擊樂形式，有的選擇陶笛形式，有的選擇歌唱形式，還有的選擇口哨等形式來表現(xiàn)歌曲，讓歌曲更加有聲有色。

4陶笛促綜合素質

自從音樂課堂開展了陶笛學習后，學生學習非常認真，學生表現(xiàn)的欲望得到極大的滿足，學生的自信變得更加豐滿，學習的狀態(tài)變得更加主動，在綜合能力和素質上都有所提升。自從音樂課堂上出現(xiàn)了樂器小精靈—陶笛，不僅激發(fā)了學生的興趣，提升了學生的識譜能力和視奏能力，解決了一些合唱教學中的實際問題，還提高了學生對音樂的聽覺、審美、感受、表現(xiàn)、節(jié)奏與氣息的準確把握以及團結協(xié)作、自我約束、專注嚴謹、大膽自信等多方面的音樂素養(yǎng)與綜合素質。

在音樂課堂中如何開展陶笛教學，促進課堂的教學質量，還有很多值得研究和探討的地方。用音樂培養(yǎng)個性，用音樂優(yōu)雅人生，是金山小學陶笛校本課程的追求。在這樣一個偏遠山區(qū)學校，雖然陶笛課程沒有基礎，沒有師資，沒有經(jīng)驗，但金小人憑著敢作敢為的膽識，探索出了切實可行的學生的培養(yǎng)路徑。

陶笛教學只是我校校本課程其中的一個環(huán)節(jié)，其中對音樂教學的大力改革和創(chuàng)新，給學生帶來的不僅是美的享受，更多的是為學生學習音樂，欣賞音樂，終身學習音樂奠定了良好的基礎，這也正是我們一直倡導的音樂教學學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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