摘 要：美術(shù)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、審美能力、積極向上心態(tài)的主要學(xué)科，具有輔助性、引導(dǎo)性以及多元性等特征。基于此，以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例，著重對(duì)提升智障兒童的綜合素養(yǎng)實(shí)踐要點(diǎn)進(jìn)行探究，以達(dá)到充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，輔助智障兒童康復(fù)的目的。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；智障兒童；綜合素養(yǎng)

智障兒童教學(xué)實(shí)踐策略的創(chuàng)新，是當(dāng)代教學(xué)方法創(chuàng)新的主導(dǎo)內(nèi)容。隨著我國(guó)教學(xué)改革理念的逐步整合，對(duì)于智障兒童的教學(xué)方法的探究，更注重把握學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐關(guān)鍵點(diǎn)，并引導(dǎo)其與智障兒童自身發(fā)展特征相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)策略的有機(jī)結(jié)合，為智障兒童的康復(fù)提供了實(shí)踐渠道。

一、 美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與智障兒童綜合素養(yǎng)提升的關(guān)系

小學(xué)美術(shù)內(nèi)容，主要是通過(guò)鮮艷的色彩、簡(jiǎn)單的繪畫形狀的組合以及美術(shù)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，輔助學(xué)生對(duì)“美”的含義進(jìn)行解讀，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，輔助其形成積極、健康成長(zhǎng)心態(tài)的主導(dǎo)學(xué)科。而智障兒童在智力發(fā)育、內(nèi)在認(rèn)知、以及心理層面，都要低于同等階段的學(xué)生的成長(zhǎng)水平，運(yùn)用美術(shù)課堂直觀色彩、實(shí)踐活動(dòng)的啟發(fā)，可以達(dá)到學(xué)生內(nèi)在能力的啟發(fā)與引導(dǎo)，自然也就達(dá)到了運(yùn)用課堂教學(xué)內(nèi)容輔助性成長(zhǎng)的目的，由此來(lái)說(shuō)，兩者之間的實(shí)踐目標(biāo)相同，實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)過(guò)程，也將實(shí)現(xiàn)促進(jìn)智障兒童的成長(zhǎng)。

二、 利用美術(shù)教學(xué)，提升智障兒童綜合素養(yǎng)的要點(diǎn)

（一） 義務(wù)教育認(rèn)知教學(xué)策略的把握

1. 基礎(chǔ)認(rèn)知教學(xué)把握

教師運(yùn)用美術(shù)學(xué)科，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)實(shí)踐工程，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)義務(wù)教育理念實(shí)踐過(guò)程的把握，教師實(shí)踐時(shí)也應(yīng)注重把握這一特征。

例如：A教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)新課標(biāo)》的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定美術(shù)教學(xué)內(nèi)容為“小小油畫家”，然后讓學(xué)生依據(jù)教師基于的相關(guān)臨摹內(nèi)容，開展自主繪畫。由于學(xué)生在實(shí)踐繪畫過(guò)程中，無(wú)法對(duì)畫面的完整性臨摹，此時(shí)教師再繼續(xù)集合學(xué)生的臨摹情況，具體詢問(wèn)“你的這幅繪畫作品中畫的是什么？為審美要將圖畫中的X部分運(yùn)用X顏色呢？”教師依據(jù)學(xué)生的回答開展后續(xù)美術(shù)教學(xué)。

A教師在實(shí)踐過(guò)程中，是按照美術(shù)繪畫引導(dǎo)，學(xué)生繪畫教學(xué)因材施教引導(dǎo)理念，輔助智障兒童的藝術(shù)創(chuàng)作思想的發(fā)展。同時(shí)，教師始終讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，隨著學(xué)生的發(fā)展需求變化而變化，也是對(duì)我國(guó)新教改實(shí)踐過(guò)程中，生本教學(xué)理念的進(jìn)一步解讀。

2. 學(xué)生創(chuàng)新目標(biāo)的把握

智障兒童雖然自身能力發(fā)展存在缺陷，但他們依舊具有自主創(chuàng)新能力，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)看到學(xué)生的這一特征。

例如：B小學(xué)美術(shù)老師教學(xué)過(guò)程中，以“多變的五彩圖形”為課題，在課堂中讓學(xué)生動(dòng)手繪制六邊形、四邊形、三角形、五角星等卡片，然后動(dòng)手將這些形狀拼接為“小房子”“大樹”“小動(dòng)物”等等。教師在這一實(shí)踐過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生制作不同色彩、不同樣式的卡片，但要求學(xué)生自主進(jìn)行圖片拼接。每當(dāng)學(xué)生完成一件作品時(shí)，教師都會(huì)以“很棒，很有創(chuàng)意”等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。

教師的這一課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，充分利用美術(shù)課堂繪畫創(chuàng)作多樣性特征，由學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新的程度為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能力，達(dá)到促進(jìn)智障兒童創(chuàng)新能力發(fā)展的目的。

（二） 引導(dǎo)式教學(xué)課堂的運(yùn)用

智障兒童的綜合素養(yǎng)提升，與教師的教學(xué)引導(dǎo)之間也有著較為密切的聯(lián)系。教師在實(shí)踐過(guò)程中，需實(shí)行相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)可以提升其內(nèi)在某方面能力的渠道。

例如：C小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行智障兒童綜合素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，以具體的事物“蘋果”為例，教師在繪畫教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備了兩個(gè)蘋果道具（一個(gè)紅色、一個(gè)綠色），然后向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們，請(qǐng)你們告訴老師這是什么？”，“蘋果?！薄昂芎?，那么，這兩個(gè)蘋果是一樣大小的嗎？大家再看這兩個(gè)蘋果的顏色上有什么不同？”，“紅色和綠色”，“很好，現(xiàn)在讓我們通過(guò)親自動(dòng)手，將它們‘畫出來(lái)，怎么樣？現(xiàn)在同學(xué)們準(zhǔn)備好紙和筆，和老師一起畫蘋果?！?/p>

案例中關(guān)于C教師，進(jìn)行智障兒童教學(xué)課堂場(chǎng)景的描繪過(guò)程，就是教師結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在能力的引導(dǎo)過(guò)程。這種教學(xué)方式實(shí)踐過(guò)程中，雖然教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，始終處于引導(dǎo)性地位。但教師也通過(guò)課堂互動(dòng)對(duì)話，將學(xué)生的課堂主體體現(xiàn)出來(lái)，避免了師生課堂地位顛倒的情況，從而也就實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)綜合性引導(dǎo)目的，這也是利用美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提升智障兒童綜合素養(yǎng)的過(guò)程。

（三） 學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的巧妙聯(lián)合

運(yùn)用美術(shù)學(xué)科進(jìn)行智障兒童綜合素養(yǎng)提升，也需充分利用學(xué)科的文化素養(yǎng)，輔助學(xué)生形成學(xué)科認(rèn)知。

例如：G小學(xué)美術(shù)教學(xué)教師，經(jīng)常會(huì)將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與趣味性小故事結(jié)合在一起，如《蜻蜓與密封的故事》《云朵的世界旅行》等等，教師善于運(yùn)用美術(shù)繪畫中五彩斑斕的世界，構(gòu)建更靈活自由的教學(xué)實(shí)踐方式；同時(shí)，教師教學(xué)過(guò)程中，總是能夠從智障兒童的課堂回答，以及課后作業(yè)完成情況層面，對(duì)智障兒童的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生遇到課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師總會(huì)以示范引導(dǎo)的方式，輔助學(xué)生突破自身學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這樣學(xué)科多元化教學(xué)，與綜合性評(píng)價(jià)策略的協(xié)調(diào)性應(yīng)用，能夠引導(dǎo)智障兒童，形成積極向上的學(xué)習(xí)思維。

綜上所述，利用美術(shù)教學(xué)提升智障兒童綜合素養(yǎng)分析，是我國(guó)教育實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)一步整合體現(xiàn)，也是國(guó)內(nèi)教改工作深入實(shí)施的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在智障兒童提升中的作用，就要通過(guò)義務(wù)教育認(rèn)知教學(xué)方法的把握、引導(dǎo)式教學(xué)課堂的運(yùn)用、學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的巧妙聯(lián)合，輔助智障兒童能力提升。因此，淺析利用美術(shù)教學(xué)提升智障兒童綜合素養(yǎng)，將為我國(guó)特殊教育的推進(jìn)提供借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

王藝霏，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市云龍區(qū)特殊教育中心。