張曉丹

摘 要： 兒童詩是小學(xué)語文低年段教材中最重要的語文學(xué)習(xí)資源，淺白、易懂、簡(jiǎn)練，深受低年段兒童的喜愛，可以豐富學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操，更能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童詩 綜合素養(yǎng) 教學(xué)策略

小學(xué)階段現(xiàn)代詩歌教學(xué)至關(guān)重要，語文教學(xué)的根本就是學(xué)習(xí)偉大祖國的語言文字，發(fā)展學(xué)生的語言能力。兒童詩是小學(xué)語文低年段教材中最重要的語文學(xué)習(xí)資源，淺白、易懂、簡(jiǎn)練，深受低年段兒童的喜愛。

一、研讀教材明編者之意

1.內(nèi)容選擇。小學(xué)低年級(jí)語文教材（以蘇教版為例）根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，編排教材時(shí)聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際，選擇《升國旗》、《雨后》等兒童詩，和想象有關(guān)，如二年級(jí)下冊(cè)的《真想變成大大的荷葉》，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙耄笠缰鴿鉂獾耐嫱ぁ?/p>

蘇教版小學(xué)低年級(jí)教材編寫中主要有敘事詩、散文詩、抒情詩。敘事詩中詩人運(yùn)用詩歌語言，真實(shí)地表現(xiàn)詩人或者詩歌中主人公的情感，如《送給盲婆婆的蟈蟈》、《歡快的節(jié)日》；散文詩特別注重詩歌的自然節(jié)奏感和音樂美，如《問銀河》；抒情詩中二年級(jí)上冊(cè)的《一株紫丁香》是很明顯的例子，用兒童的口吻說話，以一株紫丁香為寄托，從側(cè)面塑造了老師勤奮工作、心牽學(xué)生的美好形象，表達(dá)了少年兒童尊師愛師的真摯感情。

2.內(nèi)容編排。

（1）單元編排。課本編排上，兒童詩不單獨(dú)組建單元，而是依據(jù)具體課文主題和其他課文編排在一個(gè)單元。

（2）課文編排。兒童詩課文編排圖文結(jié)合，抓住低年級(jí)學(xué)生閱讀特點(diǎn)，采取雙行閱讀，且字號(hào)較大。

二、觀課堂教學(xué)找問題之源

1.課堂教學(xué)目標(biāo)定位不明確。低年級(jí)教學(xué)中，教師在兒童詩教學(xué)中對(duì)教材目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，教師對(duì)兒童詩課堂訓(xùn)練目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性考慮。有些教師教學(xué)時(shí)會(huì)對(duì)兒童詩進(jìn)行長(zhǎng)篇分析講解，以讓學(xué)生充分理解為目的，損傷兒童詩的情感性。久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生兒童詩高不可攀的畏懼感，繼而談詩色變，漸漸失去學(xué)習(xí)兒童詩的興趣。

2.兒童詩特點(diǎn)把握不明確。兒童詩具有的特點(diǎn)：兒童詩的豐富想象、飽滿的兒童感情、天真而精辟的語言、新穎巧妙的構(gòu)思、童稚而優(yōu)美的意境。教師在教學(xué)過程中對(duì)以上這些把握不夠，或者混淆概念。如有一位教師在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《雨點(diǎn)》這首兒童詩時(shí)，分別給孩子解釋了雨點(diǎn)在池塘里睡覺，為何要這樣寫，教師認(rèn)為學(xué)生理解能力有限，所以用了很多語言對(duì)其進(jìn)行解釋。很明顯這位教師將自己成人化的解釋強(qiáng)加給學(xué)生，忽略兒童擁有的豐富想象。

3.教學(xué)方法單調(diào)。一是先讓學(xué)生讀再讓學(xué)生機(jī)械模仿；二是在課堂上讓學(xué)生根據(jù)老師的思路寫；三是教師在教學(xué)中運(yùn)用“模式”和“框框”，按照固定不變的方式對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的兒童詩創(chuàng)作千人一面，影響孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)方式單一。由于教師對(duì)兒童詩的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)兒童詩特點(diǎn)的理解不夠透徹及在兒童詩教學(xué)方面缺乏研究，課堂評(píng)價(jià)體系不夠完整，評(píng)價(jià)方式單一，標(biāo)準(zhǔn)不明確。

三、深入品析理應(yīng)對(duì)策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)中，時(shí)刻把握新課標(biāo)要求。教師教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分理解，同時(shí)開發(fā)學(xué)生想象。教學(xué)過程中，要對(duì)兒童詩教學(xué)目標(biāo)特殊性進(jìn)行相應(yīng)研究，對(duì)教材有準(zhǔn)確把握。教師要善于抓住兒童詩的美，讓兒童親近它，自主感受美。

2.研究教學(xué)方法，豐富課堂形式。兒童詩教學(xué)中，不能只局限于一種或者固定的集中課堂教學(xué)模式，尋找別人的優(yōu)秀教學(xué)方法和可取的兒童詩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)方法不再單一。同時(shí)時(shí)時(shí)思考，研究適合自己和本班學(xué)生的本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，讓兒童詩課堂教學(xué)豐富而有意義。

3.完善評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化課堂氛圍。教學(xué)過程中，要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮積極激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生有榜樣、有目標(biāo)、有追求地學(xué)詩，師生共同暢游在詩歌王國中。

四、大膽嘗試探正確方向

兒童詩教學(xué)中，不僅要注意以上幾方面在課堂教學(xué)中存在的問題，而且學(xué)生日常學(xué)習(xí)中應(yīng)該有所滲透，而不是局限于語文課堂，為學(xué)詩而學(xué)詩。

1.營(yíng)造詩的氛圍。給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)詩的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生念著兒歌上學(xué)，念著兒歌回家、念著詩上樓梯念，下樓梯也念。

2.創(chuàng)造詩的課堂。用各種途徑和形式把兒童詩引入語文課堂中，通過對(duì)兒童詩的閱讀、欣賞、創(chuàng)作指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文閱讀水平、語言表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以詩的形式學(xué)習(xí)語文，以詩的語言描述知識(shí)，讓學(xué)生在語文中學(xué)詩，學(xué)詩時(shí)得到語文學(xué)科聽、讀、賞、說、寫練習(xí)。

3.拓展詩的空間。開展各種各樣的詩教活動(dòng)，讓喜愛詩的學(xué)生了解詩歌、接觸詩歌、創(chuàng)作詩歌，同時(shí)帶動(dòng)班級(jí)里其他孩子走進(jìn)詩歌、喜愛詩歌，其實(shí)這是一個(gè)氛圍渲染過程。

4.倡導(dǎo)激勵(lì)的評(píng)價(jià)。建立合理的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)積極激勵(lì)作用。以詩的方式量化評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮“以一帶全”的輻射作用，鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新，踴躍表達(dá)，用贊賞、發(fā)展的眼光看待兒童的詩性。

5.提高自身修養(yǎng)，了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師要多了解學(xué)生的具體情況，如了解不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，多讀書，讓自己跟得上時(shí)代的步伐，教學(xué)可以有條不紊。

一位作家說：“讀詩的孩子聰明，聰明的孩子讀詩。”兒童詩可以豐富學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操，更能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讓每一個(gè)孩子都享受美好的兒童詩潤(rùn)澤，沿著兒童詩詩意方向做最棒的自己。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅昌芬.小學(xué)低段兒童詩歌教學(xué)與兒童語言能力發(fā)展的探索.

[3]趙素敏.快樂閱讀童詩，提高語文素養(yǎng).