陳題芳

摘 要 隨著微課在國(guó)內(nèi)的興起，越來(lái)越多的教育工作者嘗試使用微課改變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)介紹微課的概念、特點(diǎn)以及闡述當(dāng)前信息技術(shù)課堂亟需解決問(wèn)題，將微課實(shí)例應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，研究微課促進(jìn)信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)的效果，并對(duì)本次微課實(shí)例的不足之處進(jìn)行思考，最后對(duì)微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞 微課 教學(xué)方式 自主學(xué)習(xí) 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傳統(tǒng)的教學(xué)資源大多是以課時(shí)（包括單元和章節(jié)）為單位開發(fā)，資源過(guò)大過(guò)長(zhǎng)，資源主題和特色不夠突出，使用不方便。而隨著移動(dòng)通訊技術(shù)（如微信）、社交媒體（如微博），以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。教師與學(xué)生使用頻率最高、需求程度最大的是能直接解決教與學(xué)實(shí)際問(wèn)題的資源類型，這就是由常用教學(xué)資源類型組合和“生長(zhǎng)”而成的新型資源類型——“微課”。本文將從微課的概念、特點(diǎn)以及當(dāng)前信息技術(shù)課堂存在的問(wèn)題出發(fā)，將微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，以此來(lái)探討微課對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)的意義。

1微課的概念與特點(diǎn)

微課教學(xué)是指以視頻為主要載體，通過(guò)記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上，組織相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等教學(xué)資源呈現(xiàn)出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”的一種新型教學(xué)形式。微課主要有以下特點(diǎn)：

1.1內(nèi)容目標(biāo)明確

將傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的眾多教學(xué)內(nèi)容，分成多段，如重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從中選取一個(gè)進(jìn)行微課教學(xué)，內(nèi)容目標(biāo)指向明確。

1.2長(zhǎng)度短小精悍

微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來(lái)說(shuō)，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

1.3數(shù)據(jù)量小

“微課”的容量一般不超過(guò)20MB，且支持在線播放。師生可在線觀摩，也可保存到移動(dòng)終端設(shè)備上隨時(shí)學(xué)習(xí)，因此使用非常方便。

2當(dāng)前信息技術(shù)課堂中亟需解決的問(wèn)題

《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是：“培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。”但當(dāng)前的信息技術(shù)課的普遍教學(xué)方法導(dǎo)致了信息技術(shù)課堂中的一系列問(wèn)題，不能很好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在信息技術(shù)課堂中主要存在以下問(wèn)題：

2.1學(xué)生注意力不集中

信息技術(shù)課大多數(shù)時(shí)間是在機(jī)房進(jìn)行的，機(jī)房對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)新鮮度較高，容易分散學(xué)生的注意力。另外，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心比較強(qiáng)，而游戲具有互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性、刺激性、新鮮性等特點(diǎn)，正好滿足了他們的這種需要。

2.2學(xué)生的自主探究不易落到實(shí)處

信息技術(shù)課程要重視學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，由于現(xiàn)在班級(jí)的師生比例較大，教師無(wú)法兼顧學(xué)生，因此，在常規(guī)的教學(xué)中，老師不得不先講清任務(wù)需求， 分解知識(shí)點(diǎn)，再演示操作，最后半節(jié)課讓學(xué)生練。在教學(xué)中教師偶爾會(huì)提示學(xué)生自行對(duì)教材進(jìn)行探究，但從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)課本上的“文字+圖片”的形式并不感興趣，因此這樣的課堂并沒有真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究。

2.3課程內(nèi)容和教學(xué)方式不能引起學(xué)生興趣

從課程內(nèi)容看，過(guò)分忠實(shí)于書本，內(nèi)容單調(diào)。從教學(xué)方式看，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式造成了教與學(xué)相分離，學(xué)生沒有真正的興趣和主動(dòng)的“求知欲”。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活的實(shí)際，枯燥乏味，使學(xué)生毫無(wú)興趣。

3微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

為了改變當(dāng)前信息技術(shù)課堂存在的問(wèn)題，本文嘗試將微課引入信息技術(shù)課堂，利用微課的特點(diǎn)以及小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)改變教學(xué)方式，從而提高學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及平衡個(gè)體差異，提高課堂效率與質(zhì)量。

3.1課程選擇

課程的選擇有以下三點(diǎn)依據(jù)：

（1）學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的軟件或其中的某一功能并不熟悉，較難進(jìn)行知識(shí)的遷移，自行探索需花較多的時(shí)間；

（2）知識(shí)點(diǎn)操作較繁瑣，教師講解時(shí)需花大量的時(shí)間，學(xué)生遺忘性大，需要教師反復(fù)指點(diǎn)；

（3）根據(jù)目前學(xué)生的自學(xué)能力，較難參考教材進(jìn)行自學(xué)。

根據(jù)以上三點(diǎn)依據(jù)，本文選擇了浙江攝影出版社2005年版五年級(jí)下冊(cè)中的第6課《全方位的我》，并使用微課對(duì)其中的“改變幻燈片背景”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)。

目前三、四年級(jí)已經(jīng)使用2012版的新教材使用了較新的Windows 7系統(tǒng)和Office2010軟件，而五年級(jí)教材中使用的是Office2000，顯然不符合信息技術(shù)發(fā)展潮流以及與中學(xué)知識(shí)的銜接，因此本文決定在課堂中使用Office2010軟件。

計(jì)算機(jī)房軟件和教材軟件的差異以及PowerPoint軟件對(duì)操作能力要求較高，這就使得微課在這節(jié)課中能夠充分發(fā)揮出它的特點(diǎn)。

3.2微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課必須重視細(xì)節(jié)上的鉆研，設(shè)計(jì)開發(fā)能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、簡(jiǎn)明扼要的微問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考。無(wú)論是知識(shí)的講授還是問(wèn)題的解決，都是要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些疑難問(wèn)題。因此，有必要對(duì)將要開發(fā)的微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入、透徹。

3.3課堂應(yīng)用過(guò)程與效果

當(dāng)教師將微課發(fā)給每個(gè)學(xué)生后，學(xué)生對(duì)這種新型的教學(xué)資源產(chǎn)生了極大的興趣，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真觀看視頻，并不時(shí)暫停視頻并進(jìn)行操作，遇到無(wú)法理解的通過(guò)回放再次觀看，課堂上不再出現(xiàn)一片“怎么做”的聲音，尤其是走動(dòng)、玩游戲、大聲吵鬧的現(xiàn)象也消失殆盡，而是在根據(jù)微課自行完成任務(wù)之后一片歡呼聲，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了通過(guò)自主學(xué)習(xí)收獲成功的喜悅。

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