摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在研讀文本的過程中可以學(xué)會捕捉相關(guān)信息；在分析關(guān)鍵詞句的過程中能學(xué)會如何概括歸納；在欣賞感悟的過程中能體會文章的內(nèi)涵。這些方法能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提高語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；語文核心素養(yǎng)；小學(xué)語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中也要采用各種方法，讓學(xué)生提高感知、領(lǐng)悟句子內(nèi)涵的能力，掌握如何從句段中提取相關(guān)信息，如何欣賞句子的修辭手法等。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師要促使學(xué)生逐步掌握這些能力，進(jìn)而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、 研讀文本，學(xué)會捕捉信息

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不管學(xué)生采用的是默讀還是誦讀，教師都要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何從詞句中捕捉重要的信息。捕捉信息是閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是檢測閱讀效果的方式。教師可以鼓勵學(xué)生在初步閱讀文章后說說自己對文章中人物的印象，談?wù)勎恼碌闹饕獌?nèi)容是什么，最后分析文章的內(nèi)涵和主旨。這樣能讓學(xué)生學(xué)會捕捉文章中的重要信息。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》時教師可以鼓勵學(xué)生誦讀課文，并嘗試從中捕捉到重要的信息，進(jìn)而了解草船借箭整件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程，進(jìn)而體會到諸葛亮的神機(jī)妙算。教師可以通過一個個疑問促使學(xué)生深入探究，捕捉文章中的重點(diǎn)信息。如首先可以讓學(xué)生分析諸葛亮是否借到了箭，怎樣借的，為什么要草船借箭，這可以讓學(xué)生了解文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果。其次可以讓學(xué)生分析借箭過程中的細(xì)節(jié)問題，如思考為何諸葛亮在大霧時候去取箭，為何魯肅不向周瑜匯報(bào)借箭這件事情，諸葛亮為何認(rèn)定曹操不敢派兵出來。這能讓學(xué)生進(jìn)一步獲取文章中的重要信息，進(jìn)而感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”。最后可以提出一些具有思考價(jià)值的問題，如，“既然箭是騙來的，文章為何叫《草船借箭》，而不是《草船騙箭》？”這樣的探究逐步展開探究，一步步深入下去進(jìn)行挖掘，思維變得有深度和廣度。

語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，能讓學(xué)生積累豐富的語言材料，并豐富語言活動的經(jīng)驗(yàn)，獲得良好的語感。教師在教學(xué)中如果能讓學(xué)生學(xué)會捕捉信息，則能促使其學(xué)會如何將獲得的語言材料整合成有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，繼而提高語文能力。

二、 抓住關(guān)鍵，嘗試概括歸納

概括和歸納指的是對文章的語段進(jìn)行感知，用講解的語言說出段落大意?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究等方面的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試概括文章的內(nèi)容，用小標(biāo)題標(biāo)注其中的內(nèi)容。教師如果能有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開這方面的訓(xùn)練，則能提高學(xué)生的思維能力。

在學(xué)習(xí)《將相和》時，教師可以鼓勵學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵信息，然后發(fā)散開來，展開分析。如首先可以讓學(xué)生抓住文章中的語言進(jìn)行分析，讓學(xué)生閱讀藺相如三次和秦王的對話，然后分析從語言中能分析概括出什么信息。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些語言展現(xiàn)出了人物的智慧和勇敢。其次，可以讓學(xué)生對比文章的語言，并歸納人物的性格特點(diǎn)。如可以對比分析藺相如和廉頗的語言，說說兩者的性格特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不少信息，如兩者對于對方的稱呼不同，態(tài)度不同，出發(fā)點(diǎn)不同。藺相如稱呼對方廉將軍，表示了尊重，體現(xiàn)了心胸寬廣，展現(xiàn)出顧全大局的一面，但是廉頗卻稱呼其藺相如，顯得不恭敬，體現(xiàn)出唯我獨(dú)尊的狀態(tài)，表現(xiàn)其斤斤計(jì)較個人得失。最后還可以讓學(xué)生分析文章中的細(xì)節(jié)，感受從這些詞句中能看到怎樣的寫作手法。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用語言描寫的方式體現(xiàn)了見其聲而知其人的藝術(shù)效果。在分析歸納的過程中，學(xué)生了解了人物的性格，更了解了作品的寫作風(fēng)格。

思維發(fā)展和提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，如果學(xué)生能有邏輯性地表達(dá)自己在閱讀中獲得的關(guān)鍵信息，則能提高其辨識、分析、歸納、概括等方面的能力。語言的發(fā)展和思維的發(fā)展相輔相成，故此發(fā)展分析和反思的能力也能提高學(xué)生的閱讀效果。

三、 潛心會文，實(shí)現(xiàn)感悟欣賞

閱讀教學(xué)要求學(xué)生能自主閱讀，潛心會文地感悟文章中的內(nèi)容。每一篇文章的內(nèi)容、寫法和風(fēng)格各不相同，故此欣賞和感悟的著眼點(diǎn)也不相同。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同風(fēng)格的作品進(jìn)行分析，進(jìn)而提高審美鑒賞和創(chuàng)造的能力。

在學(xué)習(xí)《月光曲》時，教師可以鼓勵學(xué)生感受文中的情境，并深入體會，感受作品的寫作風(fēng)格。教師可以讓學(xué)生先嘗試說說文章如何用文字描寫樂曲《月光曲》的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《月光曲》寫的是月光照耀下的波濤洶涌的大海。其次可以提出問題，讓學(xué)生嘗試說說既然文章以《月光曲》為題，那么為何又要描寫盲姑娘等人呢，作者這樣寫的目的是什么？如有學(xué)生認(rèn)為：“這樣展現(xiàn)了《月光曲》能感動很多不同階級、不同經(jīng)濟(jì)地位的人。同時也為了說明貝多芬十分同情窮人，因此才能創(chuàng)作出如此感人的樂曲?！苯處熯€可以鼓勵學(xué)生展開隨文閱讀的活動，嘗試閱讀《二泉映月》，并說說這兩篇文章在表現(xiàn)手法上有什么相似之處，同樣都是以樂曲作為對象，兩者又有什么不同呢？這樣的分析能讓學(xué)生更深刻地了解作品的風(fēng)格。

審美鑒賞和創(chuàng)造的能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過分析文章的內(nèi)容，感悟文章的人物形象，學(xué)生不僅能了解文章講述了什么，更能體會其語言風(fēng)格，久而久之也能提高運(yùn)用語言文字表達(dá)審美體驗(yàn)的能力，能讓學(xué)生全面提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀教學(xué)活動結(jié)合在一起，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。教師不能直接告訴學(xué)生如何分析文章，而應(yīng)該引導(dǎo)其進(jìn)行自主感悟和欣賞，調(diào)動其閱讀積極性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小偉.將能力培養(yǎng)根植于閱讀教學(xué)活動中——以蘇教版《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版，2016（12）.

[2]李軍.將語文能力培養(yǎng)根植于閱讀教學(xué)活動中[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015（23）.

作者簡介：劉亞娟，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第三中學(xué)。