吳小琴

摘 要 自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 語文 自主閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

素質(zhì)教育是遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，全面提高素質(zhì)。自主閱讀能力的培養(yǎng)，先要從教育理念上談。如果現(xiàn)在還有人在搞滿堂灌、注入式，學(xué)生也養(yǎng)成了依賴死記的學(xué)習(xí)方法，那么自己學(xué)習(xí)的心理趨勢(shì)都不會(huì)有，所以首先要樹立以學(xué)生為主體的理念。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，用啟發(fā)、引導(dǎo)式，打開學(xué)生活躍的思維。教給自主的方法，這樣老師布置了作業(yè)，學(xué)生才能獨(dú)立自主去學(xué)習(xí)。

例一，課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的方式之一。課前預(yù)習(xí)有如下好處，一是對(duì)所學(xué)課文有初步了解，打破了上課對(duì)內(nèi)容的生疏感。這種生疏感產(chǎn)生“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”之感。二是利用工具書掃除了學(xué)習(xí)障礙，如生字、生詞的讀音、寫法、理解。三是對(duì)課后學(xué)習(xí)提示和筆做作業(yè)有了自己的理解，有了初步的操作，當(dāng)課堂上，無論何種形式的教學(xué)方式，自己都胸中有底子，自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)是否和老師的一樣，是否和同學(xué)們交流的一樣。如有異議，就必然要提問探索，使問題在互動(dòng)中得到解決，自的重點(diǎn)難點(diǎn)也就突破了。把這些曾經(jīng)的難點(diǎn)做上符號(hào)或記錄下來。待單元復(fù)習(xí)或期中期末考前復(fù)習(xí)時(shí)難點(diǎn)突出，多快好省。例二，課堂教學(xué)怎樣培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)前面說了，課堂教學(xué)要教給課前預(yù)習(xí)的方法，課前預(yù)習(xí)不還是有限的自學(xué)的時(shí)間，預(yù)習(xí)所有的知識(shí)，估計(jì)大多數(shù)都不能解決問題，必須在課堂上學(xué)習(xí)。待學(xué)生完全掌握這種方法，具備了這種能力 ，課前預(yù)習(xí) 他們自己會(huì)加上這項(xiàng)內(nèi)容，而且會(huì)預(yù)習(xí)得卓有成效。哪些知識(shí)要在課堂上深入探討呢？那就是課文分析（這里指記敘文）課文分析的方法也不能由老師包辦代替地，滿堂灌、注入式，那樣是效果極其有限。試想給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，在單元考試或期中考試，出些“本文寫作特點(diǎn)是什么之類”，讓學(xué)生將背熟的答案寫出來。這樣的教學(xué)目的，無非就是強(qiáng)化樣品的作品，讓學(xué)生記住某篇經(jīng)經(jīng)典文章用了什么經(jīng)典寫作方法，這不是沒有一點(diǎn)作用，但比起培養(yǎng)起分析能力來，那是事半功倍的，所以課堂教學(xué)要以啟發(fā)引導(dǎo)式、互動(dòng)式教學(xué)，把學(xué)生的主體精神充分發(fā)揮出來。比如找出文章的中心思想。一般的文章都有點(diǎn)明題旨的句子，只是文藝性強(qiáng)的較含蓄的那些文章，如短篇小說之類，故事之類，往往要靠自己去感覺去歸納中心思想，不管怎樣，找得本文的中心所在，這是一種能力。讀了一篇文章有一個(gè)總體感覺，這就是收獲。然后找圍繞中心是怎樣進(jìn)行選材與組織材料的。中心思想是精神的東西，是文章中的“神”，是靈魂。材料是形，是骨肉。中心統(tǒng)領(lǐng)材料，教材緊緊圍繞著中心而巧妙地組合起而非雜亂無章。在散文中叫形散而神不散。這個(gè)問題分析清楚了，其寫作方法，即表現(xiàn)技巧就較清晰地呈現(xiàn)出來了。比如用了對(duì)比法或誤會(huì)法，或虛實(shí)相生的寫法等等。在這個(gè)分析過程中，怎樣找出重點(diǎn)句、中心句、過渡句、總起句、總結(jié)句，也都是在訓(xùn)練之列。

教學(xué)方法既然不搞注入式，又怎樣體現(xiàn)啟發(fā)式呢？1、拋出問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀，如開始就拋出找中心思想及中心句，有了這個(gè)問題任務(wù)，目標(biāo)就小了。找出來了，又拋出分段歸納段落大意?？纯床牧鲜窃鯓訃@中心起作用的。再拋出判斷寫作方法，這樣教師的主導(dǎo)作用加上學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主能力在老師引導(dǎo)下就發(fā)揮出來了。分析到了這一步，再進(jìn)入對(duì)課后思考題的討論。這個(gè)問題有的老師習(xí)慣于抽一兩個(gè)學(xué)生談了看法后，就寫出所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。素質(zhì)教育不采用這種死方法，這是不利于培養(yǎng)辯證思維能力的。只要學(xué)生見解的方向沒錯(cuò)，言之成理就應(yīng)預(yù)以表揚(yáng)。至于文字表達(dá)得是簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，可以幫助修改。如果有人提截然不同的見解，只要有說服力，也應(yīng)予以肯定。要知道在中考作文題中，那些材料作文，話題作文，是不會(huì)事前打到題的，是沒有現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)答案可用的。只有培養(yǎng)了分析問題的能力，才能奏效。例三，課外閱讀。課外閱讀他們自然會(huì)把課文閱讀的方法運(yùn)用上來。但是閱讀的空間靈活，內(nèi)容廣闊，有很大的選擇余地，各人愛好不同，所選的讀物也不同。學(xué)生寫了集體評(píng)講，也只能在寫法進(jìn)行評(píng)講，最好的辦法是抓“讀后感”。每個(gè)學(xué)生看到一本書，適合口味，在閱讀后，其中還有更觸動(dòng)心靈的東西。比如他是個(gè)文學(xué)愛好者，從書架上選下詩歌、散文、小故事、小說等。某篇作品對(duì)他來說最有價(jià)值，他就寫那篇作品的讀后感。

例，讀后感展示：《讀長(zhǎng)征故事釣魚有感》這個(gè)故事講的是紅軍長(zhǎng)征途中過草地的事，有個(gè)戰(zhàn)士在過雪山之前，在路過的老鄉(xiāng)家要了一顆針，他不是為縫補(bǔ)衣服而是別有大用。到了草地，泥沼、池塘到處都是。他趁短休時(shí)，把這顆珍藏著的針彎曲成了一個(gè)魚鉤。用樹枝作魚桿，從泥沼里找來蚯蚓作誘耳去附近池塘釣魚，果然釣了幾兩魚。雖只有幾兩，但在長(zhǎng)征途中吃樹皮草根的日子，是相當(dāng)珍貴的。不亞于山珍海味，他在石頭堆起的灶上的鐵面盆里烹食。雖全班每人只能喝得一點(diǎn)兒。但相當(dāng)滿足，都稱贊他預(yù)想周到。充滿了快樂的氣氛。由此我想到，在那艱苦的環(huán)境里，這種革命樂觀主義難能可貴?，F(xiàn)在我有家庭遇到經(jīng)濟(jì)困難，我對(duì)前途失去了信心，但那些紅軍戰(zhàn)士們卻有必勝的信心。我也要學(xué)習(xí)他們的革命樂觀主義精神，戰(zhàn)勝困難，為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而通往直前。

評(píng)析：這個(gè)學(xué)生介紹紅軍釣魚的事作議論的基礎(chǔ)，聯(lián)系自己的實(shí)際，受到教育。這就是閱讀這篇故事的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 任順元.素質(zhì)教育論[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1998.