單霞玉

閱讀是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其關(guān)鍵處不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和獲取信息的能力，更重要的是培育學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)沒有很好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生沒有深入到文章中，獲得的閱讀體驗(yàn)也有所不足。教師在高中語文教學(xué)中要積極構(gòu)筑“自主-合作-點(diǎn)撥”的教學(xué)體系，用全新的教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高閱讀效果。

一、問題引領(lǐng)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在“自主-合作-點(diǎn)撥”的教學(xué)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀。教師在課前要用圍繞課文的核心問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在課前了解課文的背景資料，了解課文的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上展開自主閱讀。

如在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時，教師可以首先介紹一些古漢語的相關(guān)知識，如引導(dǎo)學(xué)生回憶一下古漢語中的常見語法現(xiàn)象，如詞性活用、使動用法等，這樣學(xué)生在課文中遇到“一”解釋為“統(tǒng)一”、“族”解釋為“使……滅族”時，就不會茫然無措，也能促使學(xué)生解決語言方面的障礙。其次，可以給學(xué)生介紹一些《阿房宮賦》相關(guān)的背景資料，如秦王朝的覆滅、唐朝當(dāng)時面臨怎樣內(nèi)憂外患的局面等。最后，可以用問題進(jìn)行引領(lǐng)，促使學(xué)生深入感悟文章的內(nèi)容，如提出問題：“在這篇文章中，作者運(yùn)用了怎樣的方式描寫阿房宮？作者為何要詳細(xì)描寫阿房宮，其真正的意圖是什么？”這兩個問題促使學(xué)生由淺入深地自主展開探究，先了解文字的表面內(nèi)容，而后深入下去，探究文字的深層次內(nèi)涵。

二、基于疑難，開展合作探究

在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，此時教師可以鼓勵學(xué)生大膽地提出疑難問題，而后由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究活動。

例如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，教師可以鼓勵學(xué)生在圍繞祥林嫂的行為、“我”的人物設(shè)定等方面提出種種問題。教師整合了學(xué)生提出的各種問題，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生提出的問題都圍繞人物行為的合理性方面，如有學(xué)生認(rèn)為：“封建王朝不是講究讓寡婦守寡嗎，為何祥林嫂的婆婆要讓祥林嫂改嫁呢？”又如：“四叔為何在有人搶走祥林嫂時，不出言阻止，祥林嫂不是他的雇工嗎？”學(xué)生之所以會提出這些問題，是因?yàn)閷Ξ?dāng)時的時代背景不夠了解。教師在掌握了這些問題后，提出了一個主問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該問題展開探究。讓學(xué)生以“什么樣的時代產(chǎn)生了這樣的人”為探究目標(biāo)，首先了解了封建社會的特點(diǎn)，探究了封建禮教的特點(diǎn)，而后嘗試站在文章中各個人物的角度展開分析和探究。最終學(xué)生更深入地理解了人物行為的合理性，認(rèn)識到了封建禮教思想對人的扭曲，所以才使得人們出現(xiàn)了如此多的不合理之處。

三、及時反饋，點(diǎn)撥思維瓶頸

在學(xué)生參與交流討論的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在討論問題時的討論焦點(diǎn)，并適度點(diǎn)撥，避免出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)錯誤的回答也要及時進(jìn)行指引，讓學(xué)生有恍然大悟的感覺。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師引導(dǎo)學(xué)生討論文章中的人物，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣的困惑：“只是寫林黛玉進(jìn)門而已，就花費(fèi)那么多的筆墨，是不是太累贅了呢?！睂W(xué)生之所以有這樣的困惑，主要原因是沒有將文章放在整部著作中思考。教師鼓勵學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上展開自主閱讀，嘗試閱讀《紅樓夢》，并圍繞其展開探究，探究作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生在整合全本后發(fā)現(xiàn)，作者的寫作有獨(dú)具匠心之處。在第二回中作者先用冷子興的口頭敘述讓讀者對榮寧二府有初步了解，而這回則是借著林黛玉的眼睛進(jìn)行更生動的描寫。這種寫法類似畫家三染法，能對作品的整體內(nèi)容進(jìn)行烘托，也使得人物形象更為鮮明。

在高中閱讀教學(xué)中，教師要充分利用“自主-合作-點(diǎn)撥”這樣全新的教學(xué)模式，用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，促使學(xué)生的思維能力和閱讀能力得到提升。久而久之，學(xué)生就能舉一反三地展開自主閱讀，自己解決閱讀中遇到的各種問題，從而提高整體閱讀能力。