摘要：課標(biāo)指出：“語文教材中蘊(yùn)含豐富的語言文化，應(yīng)該重視語言文字的熏陶感染作用。”因而我們教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材，探究語文教材，提煉語文教材，并且在大量的語文實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)語文的方法，巧妙地學(xué)習(xí)語文。善于從語文教材中提煉編寫詩句歌謠，并利用詩歌來幫助孩子學(xué)習(xí)語文，可以巧妙有效地達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：詩歌；語文；巧學(xué)善用

一、 提煉詩歌，幫助理解課文

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。小學(xué)語文教材中很多篇目文質(zhì)兼美，學(xué)生通過品讀課文，披文入境，腦海中可以產(chǎn)生豐富的想象，構(gòu)成生動(dòng)的畫面。這些從課文中想象到的畫面富有詩意，往往可以用幾句精煉的詩歌加以概括、描繪。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提煉歌謠，來豐富對課文的理解。提煉詩歌的形式可以是開放的，不拘泥于形式?？梢允呛唵我锥膬焊?、童謠，也可以是對仗工整的詩歌、韻律等。通過詩歌的吟唱、背誦，來加強(qiáng)對課文深入的感知、體驗(yàn)和理解。

例如：五年級下冊《草原》一課中描寫的那一碧千里茫茫的大草原，像白色大花似的羊群，還有那只用綠色渲染的小丘，形成了一幅美妙的草原詩意畫。讀著課文，不禁讓人如作者所寫的：站在天底下，令人不禁想吟詩一首。教師如果此時(shí)稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)課文提煉出富有情趣的詩句。如：“一望無際大草原，牛羊成群悠自得，牧童吹笛雄鷹翔，一派生機(jī)盎然景。”有的學(xué)生這樣寫：“鷹擊長空天一色，碧草無邊綠意新。幾近白羔閑牧草，一遠(yuǎn)人影送笛音?！倍嗝锤挥性娨獾牟菰娧剑W(xué)生歡快地讀著自己自編的詩句，不僅興趣盎然，而且在反復(fù)的吟誦中，加深了對課文的理解。這樣的課堂，孩子們學(xué)得有聲有色，輕松自然。在和語言文字的對話中，巧妙地學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語言，課堂生動(dòng)活潑而富有趣味。

再比如：四年級《火燒云》一課的描寫也是畫面感十足，很適合讓學(xué)生提煉詩句歌謠：“火燒半邊天，焰高似鳳舞，繽紛壯麗景，又迎一輪月。”“絲緞輕展天際舞，落日紅霞艷芳華。一曲驚鳥劃云端，幾抹彩霞入天影。”學(xué)生們一邊學(xué)課文，一邊從筆下流淌出美妙的詩句。在濃濃的詩意中，學(xué)生們真切地感受到了火燒云的壯麗景象。根據(jù)課文內(nèi)容提煉詩句，又把詩句運(yùn)用到學(xué)習(xí)課文中去，有效地幫助學(xué)生理解了課文。

二、 創(chuàng)編詩歌，體會(huì)文章意境

語文是開放而富有創(chuàng)新活力的課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。只要教師善于挖掘，就可以從文本中汲取語言文字的營養(yǎng)，在激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)課文中有些文章來自名家名篇，有的課文來自著名詩句。像這樣，從詩句中來的課文，我們可以讓它再從課文回到詩句中去。在著名詩句的引領(lǐng)下，引導(dǎo)孩子們自己創(chuàng)編詩句，活學(xué)活用，感受課文的語言，創(chuàng)編美妙的詩句，幫助學(xué)生體會(huì)文章的意境。

例如：五年級上冊課文《小橋流水人家》的課題就是來自馬致遠(yuǎn)的《天凈沙*秋思》（枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）課文第一自然段描寫了家鄉(xiāng)的美好景象：“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞引導(dǎo)村莊。……婀娜的舞姿，是那么美，那么自然?！?dāng)水鳥站在它的腰上歌唱時(shí)，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音?！比绱嗣烂畹囊饩?，怎能不讓人情不自禁地想吟詩一首？在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生紛紛創(chuàng)編詩句：“魚翔碧波漾清溪，人行橋上笑語生。青煙裊裊是誰家，農(nóng)閑庭院溢花香。” “小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面。小鳥流水相和唱，橋橫水波相映趣，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿?！边@些妙趣橫生的詩句，既與課文內(nèi)容相映成趣，又把學(xué)生帶入課文所描寫的意境中去。再聯(lián)系《天凈沙*秋思》詩句中的意境，“小橋流水人家”這個(gè)課題所蘊(yùn)含的畫面和作者對故鄉(xiāng)深深的眷戀之情便在吟誦詩句的不經(jīng)意之間，深深地印在了學(xué)生的腦海中。

再比如：《青山處處埋忠骨》這篇課文的課題也來自毛澤東的詩句。課文講的是毛澤東的兒子毛岸英同志在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮殉職，聽到這一消息時(shí)毛澤東內(nèi)心的悲痛無法言喻，最后寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句詩，贊揚(yáng)了偉人的寬闊胸懷和偉大的國際主義精神。用毛澤東這句詩作為課題，渲染了一種悲痛壯烈的氣氛。學(xué)到課文重點(diǎn)部分，可以引導(dǎo)學(xué)生把毛澤東沒寫完的詩句補(bǔ)充完整，進(jìn)一步體會(huì)毛澤東此時(shí)悲痛的心情和心懷天下的寬闊胸懷?！吧硐仁孔鋺?zhàn)沙場，胸懷天下壯志情。青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”這樣補(bǔ)充詩句，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠走進(jìn)毛澤東的內(nèi)心活動(dòng)，走進(jìn)毛澤東失去愛子時(shí)悲傷的情境中，走進(jìn)一個(gè)偉人寬廣的胸懷中去體會(huì)課文所表達(dá)的情境之中。

三、 仿寫詩歌，內(nèi)化詩歌語言

詩歌是一種情感豐富的文學(xué)體裁，在心為志，發(fā)言為詩。相比其他文體，詩歌的語言更傾向于韻味和靈性。我們在教學(xué)中，要根據(jù)課標(biāo)提出的“重視品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”這一指導(dǎo)思想，力求用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏美，體驗(yàn)詩歌的韻律美，感受詩歌的情感美，在此基礎(chǔ)上仿寫詩句，提高運(yùn)用詩歌語言的能力，達(dá)到內(nèi)化詩歌語言、學(xué)以致用的目的。可以從一首詩中得到啟發(fā)，仿寫詩句；或可以從一句詩中引申而出，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受；也可以模仿一首詩的韻律，原詩和創(chuàng)編相映成趣。

例如：學(xué)生寫的“出征萬里路迢迢，何時(shí)還來未可知，對月又盡一杯酒，問君何嘗戰(zhàn)中苦？”這首詩就仿照了《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這句詩的寫法，還隱藏著王昌齡的邊塞詩句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”的意境。再看學(xué)生仿寫的另一首詩：“沙場寒風(fēng)猶未停，征戰(zhàn)之中幾人回？君若笑我無為之，問君何嘗戰(zhàn)中苦？”這首詩不禁讓我們想起了王翰的《涼州詞》：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”

再看下面幾首學(xué)生作的詩：《惜時(shí)》：“惜時(shí)如惜命，光陰不復(fù)返。黑發(fā)不勤學(xué)，白首悔莫及。”這首詩顯然是“黑發(fā)不知勤學(xué)早白首，方悔讀書遲?！边@個(gè)名句的改編和模仿?！堆罚骸奥溲┲瑒e樣景，紅梅白雪競相開，風(fēng)吹雪舞戀臘梅，銀裝素裹一點(diǎn)紅?！边@首詩大有毛澤東《沁園春*雪》的意味，“看紅裝素裹，分外妖嬈”的北國風(fēng)光的畫面，在這句詩中充分地得到了體現(xiàn)?！缎埴棥罚骸霸闲埴棾C健姿，展翅凌空翱翔飛，奮擊長空志存遠(yuǎn)，千磨萬擊出鋒刃。”這首詩顯然是引用了鄭燮的《竹石》中的著名詩句“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”。

古人常說，讀書百遍，其義自現(xiàn)。詩歌的教學(xué)，最基本的策略是誦讀，進(jìn)行美的賞析，在誦讀中感受詩歌的節(jié)奏韻律音樂之美，體味詩人的情感。語言的內(nèi)化，最重要的方法之一便是模仿。在熟讀成誦的過程中，內(nèi)化詩歌的語言，仿寫創(chuàng)編詩句，這就是學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用語言文字的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在感受詩歌魅力的同時(shí)，也進(jìn)行了錘煉詩歌語言的語文實(shí)踐。

四、 自編詩歌，幫助記憶積累

語文學(xué)科義不容辭地需要承擔(dān)實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能。中華文化豐厚博大，要讓學(xué)生在祖國燦爛文化長河中游弋、翱翔，就依賴于語文長期學(xué)習(xí)過程中的大量積累。教師要善于利用課內(nèi)外資源和時(shí)間，來引領(lǐng)學(xué)生獵取更多的語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)。可想而知，記憶積累就成了語文學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)方法之一。我們不但要教給孩子知識(shí)內(nèi)容，更要教給孩子記憶積累的方法，讓孩子巧學(xué)語文，而不是苦學(xué)語文。我們可以幫助孩子，化繁為簡，化難為易！自編詩歌、編用歌訣不失為一種巧妙的幫助記憶和積累的方法之一。

例如：四年級下冊語文園地一，學(xué)習(xí)課外拓展中的“五岳”和“五大淡水湖”的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生自編歌謠、自編詩句來抓住五岳和五大淡水湖特點(diǎn)和順序排列規(guī)律，幫助學(xué)生有效地記憶和積累。比如記憶五岳可以這樣編歌謠：“東西南北中，泰華衡恒嵩。五岳泰為首，山河壯麗景?！边@樣記憶，可以讓學(xué)生把五座山的名稱和方位一一對應(yīng)，進(jìn)行有效的記憶。記憶五大淡水湖可以這樣編歌謠：“洞庭鄱陽洪澤湖，太湖巢湖五大湖。星羅棋布眾湖泊，綠水青山錦繡圖?！睂W(xué)生一邊拍手，一邊吟唱歌謠，在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中輕松地完成了背誦任務(wù)。更重要的是，這種用編歌訣的辦法來記憶的內(nèi)容，記憶具有持久性，不容易遺忘，對學(xué)生長期的學(xué)習(xí)積累具有重要意義。

再如，為了幫助孩子們記憶四大名著的作者和朝代，可以這樣編成歌訣：“羅三施水吳西游，雪芹紅樓夢興衰。四大名著三出明，只有紅樓出清朝?！币皇赘柙E，幫助學(xué)生輕松記憶四大名著的作者和朝代，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生巧學(xué)語文，充分利用詩歌精美的語言，巧妙的構(gòu)思，真摯的情愫，尋找到切合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)可行的教學(xué)方式。利用編寫詩歌這一形式，來培養(yǎng)學(xué)生的比較提煉、思考?xì)w納和積累表達(dá)等語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語文的過程變成一種美的欣賞，美的表達(dá)，從而達(dá)到“輕松巧妙學(xué)語文”的目的。

作者簡介：黃欲曉，福建省福州市，福州金山小學(xué)。