摘要：景安中學(xué)是落后的農(nóng)村學(xué)校，但是通過(guò)近十年的教學(xué)變革，景安中學(xué)取得了巨大的成功。景安中學(xué)教學(xué)變革之所以能夠有效實(shí)施，是和學(xué)校校長(zhǎng)、教師分不開(kāi)的。景安中學(xué)的教學(xué)變革是校長(zhǎng)主導(dǎo)的、教師參與的變革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)變革；主導(dǎo)；主體

景安中學(xué)曾經(jīng)是一所“破落”的農(nóng)村初中學(xué)校，考試成績(jī)?cè)谌h倒數(shù)第二，曾被縣教育局要求寫(xiě)反思的“差”學(xué)校，但是從2009年，景安中學(xué)謀求變革，探索出適合自己的發(fā)展道路。如今23個(gè)省、3萬(wàn)多教育專(zhuān)家、學(xué)者、教師取“道”景安，中考成績(jī)躍居全縣前列，甚至有時(shí)超過(guò)南通市區(qū)的名牌初中。景安中學(xué)教學(xué)變革取得很大的成功，但是是誰(shuí)促使以及怎么樣促使景安中學(xué)教學(xué)變革的成功呢？

一、 校長(zhǎng)是變革的主導(dǎo)

在這所薄弱的農(nóng)村學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)身過(guò)程中，景安中學(xué)孫劉華校長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。

（一） 進(jìn)行自下而上式變革

中學(xué)自下而上的變革方式是指，校長(zhǎng)能夠有戰(zhàn)略的眼光，能夠科學(xué)的做出決策，能夠讓教職工廣泛、主動(dòng)地參與學(xué)校管理變革，通過(guò)所有教職工的相互交流、溝通，領(lǐng)悟到進(jìn)行學(xué)校管理變革的真正含義，并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供學(xué)校管理變革的一些思路、方法，能夠豐富基層的探索與實(shí)驗(yàn)。

孫劉華校長(zhǎng)自2009年到任景安后，當(dāng)時(shí)景中教育觀(guān)念落后、辦學(xué)條件非常簡(jiǎn)陋、生源水平差等等，而且景中很可能面臨著被撤并的危險(xiǎn)。面對(duì)景中這種落后的情況，校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校必須進(jìn)行變革，改變現(xiàn)有狀況。于是發(fā)動(dòng)教師隊(duì)伍，共同探索變革之路。

（二） 構(gòu)建學(xué)校發(fā)展愿景

愿景從字義上理解是指人心中希望的圖景。愿景總是指向未來(lái)。它是人的一種理念或是組織未來(lái)發(fā)展想要的一種景象。從人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程中愿景被認(rèn)為是激勵(lì)鼓舞人們前進(jìn)的方向。

學(xué)校的發(fā)展愿景是學(xué)校成員希望一起創(chuàng)造的未來(lái)圖景和實(shí)現(xiàn)圖景的價(jià)值觀(guān)（Senge，2000.）。學(xué)校發(fā)展的愿景關(guān)乎學(xué)校道德目標(biāo)的建立（Fullan，2007.），是學(xué)校之所以存在的理由（Burrello，et al.，2005），為學(xué)校未來(lái)的發(fā)展指明了方向。在景安中學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師形成了學(xué)校共同的愿景目標(biāo)。

孫校長(zhǎng)在教育過(guò)程中不斷思考與摸索，確立“為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀公民，為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)”辦學(xué)理念，以“尊重差異、崇尚自主、拒絕平庸、追求卓越”為核心價(jià)值理念，把“強(qiáng)身健體、能說(shuō)會(huì)寫(xiě)、陽(yáng)光個(gè)性、志趣高遠(yuǎn)”作為學(xué)生最基本的培養(yǎng)目標(biāo)，把“為一生的幸福做準(zhǔn)備”作為學(xué)校的校訓(xùn)。努力創(chuàng)建農(nóng)村一流的現(xiàn)代化學(xué)校。

（三）協(xié)調(diào)、激勵(lì)、促進(jìn)變革的進(jìn)行

1. 校長(zhǎng)協(xié)調(diào)組織關(guān)系的建立

在工作中，景安中學(xué)校長(zhǎng)在工作的教師隊(duì)伍之中建立了和諧的關(guān)系，這種和諧的關(guān)系是學(xué)校改革的基礎(chǔ)。和諧關(guān)系主要表現(xiàn)在為人關(guān)系、情感的融洽。

在關(guān)系和諧融洽的氛圍中，校長(zhǎng)能夠針對(duì)具體工作任務(wù)進(jìn)行分配，從而更好地完成任務(wù)。但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的每一位成員并不一定清楚學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)此目標(biāo)也不一定完全認(rèn)同。如果教師隊(duì)伍之間沒(méi)有合作，那么就形成了各自為政的局面。若是這樣，學(xué)校的工作也就無(wú)從展開(kāi)，發(fā)展也談不上了。孫校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)各部門(mén)以及教師之間的相互合作。

2. 激勵(lì)教師的發(fā)展

所謂激勵(lì)，就是組織通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為，以有效地實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。教師激勵(lì)制度就是運(yùn)用各種方法正確引導(dǎo)教師的工作動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中能提高教學(xué)質(zhì)量，使教師的積極性和創(chuàng)造性持續(xù)的保持和發(fā)揚(yáng)下去。激勵(lì)的目的是滿(mǎn)足教師的內(nèi)在需要和外在需要。外在需要是滿(mǎn)足教師的工作、生活、環(huán)境等外在因素的需要。內(nèi)在需要是滿(mǎn)足教師自身的需要，包括榮譽(yù)感，對(duì)工作的成就感，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)老師工作的肯定。孫校長(zhǎng)也是通過(guò)多種途徑激勵(lì)學(xué)校教師的發(fā)展。讓教師不斷課改，進(jìn)行創(chuàng)新，大膽的嘗試新的教學(xué)模式，從而通過(guò)教師的發(fā)展來(lái)促使學(xué)校變革的發(fā)展。

孫校長(zhǎng)同時(shí)會(huì)親身踐行，讓老師從中吸取榜樣的精神，從而激發(fā)自己的教學(xué)行為。除了在工作過(guò)程中教師遇到困難時(shí)或者是教師倦怠時(shí)，孫校長(zhǎng)會(huì)及時(shí)用力量的語(yǔ)言給教師打個(gè)強(qiáng)心針，也會(huì)通過(guò)滿(mǎn)足教師的需要引導(dǎo)教師的工作動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中能提高教學(xué)質(zhì)量，使教師的積極性和創(chuàng)造性持續(xù)的保持和發(fā)揚(yáng)下去。

3. 促進(jìn)變革的進(jìn)行

2007—2009年，孫劉華校長(zhǎng)在另一所初中探索課堂教學(xué)模式變革，但是由于2009年工作的變動(dòng)，原來(lái)探索出的“同伴助學(xué)式”教學(xué)模式也流產(chǎn)了，但是這個(gè)經(jīng)驗(yàn)給之后景安的變革提供了一些思考和啟發(fā)。在原來(lái)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，景中開(kāi)始進(jìn)行“分類(lèi)導(dǎo)學(xué)、整體優(yōu)化”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。

變革之初，“分類(lèi)導(dǎo)學(xué)、整體優(yōu)化”教學(xué)模式也并不是一帆風(fēng)順的，變革的前兩年景安中學(xué)的教學(xué)成績(jī)?nèi)匀辉诳h里中學(xué)學(xué)校中倒數(shù)，有的時(shí)候倒數(shù)第二，被教育局要求寫(xiě)反思。景中的教師在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，并沒(méi)有放棄，而是知難而進(jìn)。

孫劉華校長(zhǎng)邀請(qǐng)南通教科院的教授給景中出謀劃策，“問(wèn)題伴學(xué)”教學(xué)模式慢慢有了雛形。

在變革進(jìn)行過(guò)程中，校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師不斷摸索，不斷反思、不斷調(diào)整，這才使變革達(dá)到更好的效果。孫校長(zhǎng)經(jīng)常長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的工作，然后與教師分享教改資料。景安中學(xué)因此進(jìn)行“行政跳水，骨干試水，教師游水，學(xué)生戲水”慢慢走向深水區(qū)。

二、 教師是變革的主體

（一） 教師個(gè)體的積極參與

景安中學(xué)幾乎所有的教師保持著昂揚(yáng)拼搏、積極思考的狀態(tài)，在這種良好的氛圍下各盡其職推動(dòng)景安中學(xué)的變革。

有的教師積極提出解決路上攔路虎的方法。如“班主任每天的工作十分瑣碎，如果沒(méi)有很好的計(jì)劃，可能就會(huì)出現(xiàn)‘雖然忙得焦頭爛額疲憊不堪，但是還是漏洞百出的局面。如何才能合理計(jì)劃呢？我認(rèn)為……總之，我們要分清各項(xiàng)工作的性質(zhì)和輕重緩急，有所側(cè)重，有所選擇，做到忙而不亂”。

有的教師會(huì)根據(jù)自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給予大家良好的策略：“我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平即考試成績(jī)，還要從他們道德品質(zhì)、健康狀況、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力等等各方面進(jìn)行考量。同樣，我們要評(píng)判一個(gè)班級(jí)是否優(yōu)秀也要對(duì)其進(jìn)行立體評(píng)價(jià)?！?/p>

有的教師在教學(xué)過(guò)程中積極思考，不斷給自己打氣：“曾經(jīng)認(rèn)為自己是一位很稱(chēng)職的班主任，可面對(duì)孩子，仍然有一種無(wú)所適從的感覺(jué)，于是，在困惑的同時(shí)，更多的是想到放棄。而短短兩天的時(shí)間，竟然有一種想接著干的沖動(dòng)……”

有的教師在教學(xué)的過(guò)程中保持著積極向上的心態(tài)：“與其牢騷滿(mǎn)腹，不如讓自己專(zhuān)心地投入；既然我已經(jīng)被推到浪頭，不如放手一搏！從今天開(kāi)始，我要做一個(gè)快樂(lè)的耕耘者！”

（二） 教師群體的力量激發(fā)

景安中學(xué)的教師不僅自己能夠積極反思，努力拼搏。學(xué)校教師成員之間能夠合作、相互信任，有積極責(zé)任感。景安中學(xué)教師經(jīng)常開(kāi)會(huì)，共同解決教學(xué)中的問(wèn)題。 除此之外，景安中學(xué)的教研組每天進(jìn)行一次教研組會(huì)議，共同研討教學(xué)問(wèn)題。并且在景安中學(xué)開(kāi)的景安中學(xué)香樟苑教研板塊中，大家共商共討，推動(dòng)學(xué)校的變革。

從促使景安中學(xué)教學(xué)變革的成功主要的人物層面上來(lái)看，學(xué)校校長(zhǎng)起到了主導(dǎo)的作用，主要是進(jìn)行自下而上式變革，校長(zhǎng)能夠有戰(zhàn)略的眼光，能為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供學(xué)校管理變革的一些思路、方法。校長(zhǎng)要能夠構(gòu)建學(xué)校發(fā)展愿景，為學(xué)校未來(lái)的發(fā)展指明了方向。除此之外，校長(zhǎng)還能夠協(xié)調(diào)、激勵(lì)、促進(jìn)變革的進(jìn)行。而教師起到了主體的作用，主要是教師個(gè)體積極參與，頑強(qiáng)拼搏，努力付出。教師群體的力量激發(fā)，大家共商共討，共同推進(jìn)教學(xué)變革的進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：孫莉，江蘇省南通市，南通大學(xué)。