李燕　劉艷麗

摘 要 基于項(xiàng)目的教學(xué)模式是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)完成項(xiàng)目，建構(gòu)起相關(guān)知識(shí)體系并轉(zhuǎn)化為自身技能的教學(xué)模式?；陧?xiàng)目的教學(xué)模式下，探索在演示文稿中詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，以及具體實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目的操作步驟，為項(xiàng)目教學(xué)提供了可參考的教學(xué)案例，力圖解答一線教師的基于項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)困惑。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目 教學(xué)模式 演示文稿

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.056

Teaching Design and Implementation of Project - based

Teaching Model in Presentations

LI Yan， LIU Yanli

（Heze Domestic Science College， Heze， Shandong 274300）

Abstract The project-based teaching mode is a teaching mode in which students complete the project under the guidance of the teacher to construct the relevant knowledge system and transform it into their own skills. Based on the project-based teaching mode， this paper explores the detailed instructional design process in the presentation and the concrete implementation of the whole project. It provides a reference teaching case for the project teaching and attempts to answer the teaching confusion of front-line teachers based on the project teaching mode.

Keywords project； teaching mode； presentation

1 項(xiàng)目教學(xué)背景

1.1 高職院校教學(xué)現(xiàn)狀

演示文稿PowerPoint是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中重要的一個(gè)辦公軟件，它要求學(xué)生掌握演示文稿的操作知識(shí)，能夠利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，教師一般采用廣播教學(xué)演示、講解，學(xué)生被動(dòng)的接受、模仿操作的教學(xué)模式；[1]這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在許多問(wèn)題，如果學(xué)生一旦脫離書本、脫離老師的指導(dǎo)，則很難解決實(shí)際生活中的事情。所以，改變教學(xué)方法和教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1.2基于項(xiàng)目的教學(xué)模式

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)整體的項(xiàng)目，在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上再重新建構(gòu)出自己的知識(shí)體系，并能把獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的一種教學(xué)模式。[2]在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐步建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)，從而掌握相關(guān)知識(shí)，并最終解決實(shí)際問(wèn)題，這正體現(xiàn)了高職教育教學(xué)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念。[3]

目前，項(xiàng)目教學(xué)在歐美等地區(qū)已經(jīng)做的非常成熟，并且應(yīng)用到各個(gè)課程中實(shí)踐的例子也比較多。而我國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行的比較晚，目前的研究還是偏重于理論研究，具體實(shí)踐的例子還比較少。因此，本文旨在探索基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在演示文稿中的詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，力圖解答擔(dān)一線教師的教學(xué)困惑，也希望為其他高職院校類的課程提供可參考的教學(xué)實(shí)踐模式。

2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

“演示文稿軟件PowerPoint 2010”是選自《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》（山東省教育廳組編.中國(guó)石油大學(xué)出版社.第十一版）第五章的內(nèi)容，本章主要介紹了PowerPoint 2010的基本概念和基本操作、幻燈片的編輯與管理、演示文稿的動(dòng)畫效果和動(dòng)作設(shè)置，以及演示文稿的打印和打包。[4]

演示文稿是在學(xué)習(xí)了文字處理、電子表格的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)熟悉了辦公軟件的使用方法。所以，有了前期兩大辦公軟件操作和使用的基礎(chǔ)，再進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)，正符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論。

2.2 學(xué)習(xí)者分析

（1）筆者研究對(duì)象是高職院校一年級(jí)新生，他們一般都是在高中時(shí)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、成績(jī)相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)水平相差懸殊。

（2）學(xué)生是新一代大學(xué)生，接受新鮮事物快，愿意使用網(wǎng)絡(luò)和新媒體。

（3）學(xué)生能簡(jiǎn)單使用計(jì)算機(jī)，但是不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)踐生活中的問(wèn)題。

2.3 教學(xué)目標(biāo)分析

2.3.1 知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制作幻燈片；（2）通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握對(duì)幻燈片的設(shè)計(jì)；（3）通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能完成演示文稿的制作。

2.3.2過(guò)程與方法

（1）通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)， 學(xué)生能理解完成工作的綜合過(guò)程；（2）通過(guò)收集資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)從多渠道獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息。

2.3.3態(tài)度情感與價(jià)值觀

（1）通過(guò)小組的學(xué)習(xí)，學(xué)生有團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題的意識(shí)和態(tài)度；（2）鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 制定教學(xué)策略

制定教學(xué)策略，就是來(lái)解決“如何教”、“如何學(xué)”的問(wèn)題。本文所采用的是基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，通常的基本教學(xué)流程是：確定項(xiàng)目、劃分項(xiàng)目小組、制定計(jì)劃、收集資料、作品制作、成果展示與評(píng)價(jià)等。通過(guò)以上教學(xué)流程，最終完成本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生建構(gòu)起新知識(shí)和技能。

2.5 教學(xué)過(guò)程與實(shí)施

2.5.1 確定項(xiàng)目

選擇的項(xiàng)目應(yīng)該和學(xué)生日常生活有所關(guān)聯(lián)，是學(xué)生比較熟悉的或應(yīng)該熟知的內(nèi)容，并且也要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次和能力水平，這樣學(xué)生才能對(duì)此項(xiàng)目感興趣。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的分析，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，最終確定本章節(jié)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目定為“菏澤家政職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)康復(fù)系宣傳片”的制作，教學(xué)時(shí)數(shù)6個(gè)學(xué)時(shí)。

2.5.2 劃分項(xiàng)目小組

我們的實(shí)驗(yàn)班級(jí)是17級(jí)?？瓶祻?fù)治療技術(shù)1班，該班共有32人，為便于項(xiàng)目教學(xué)的開展，將學(xué)生編成6個(gè)小組，每組5～6人。小組的每個(gè)成員都有自己的特定角色，為了避免在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中有人逃避任務(wù)或無(wú)事可做，在分組時(shí)就應(yīng)該把每個(gè)組員的角色固定，并且每個(gè)組員所做的任務(wù)也確定下來(lái) 。[5]

2.5.3 分析問(wèn)題、制定計(jì)劃

為了能更好地完成整個(gè)項(xiàng)目，我們可以把一個(gè)大的項(xiàng)目分解成幾個(gè)任務(wù)來(lái)完成。結(jié)合項(xiàng)目的教學(xué)課時(shí)數(shù)和演示文稿的自身特點(diǎn)，可以把整個(gè)項(xiàng)目分解構(gòu)建為三個(gè)工作任務(wù)：任務(wù)一：創(chuàng)建演示文稿并制作簡(jiǎn)單的幻燈片；任務(wù)二：設(shè)置幻燈片的靜態(tài)修飾效果；任務(wù)三：添加幻燈片的動(dòng)態(tài)效果，并查看放映宣傳片。通過(guò)這三個(gè)分解任務(wù)，學(xué)生可以有效地完成整個(gè)項(xiàng)目宣傳片的制作。

為了確保各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)能及時(shí)的完成，有助于學(xué)生細(xì)致的掌握項(xiàng)目的進(jìn)度，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，各小組也要制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書。當(dāng)然，一開始時(shí)學(xué)生可能不知道什么是項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書，這時(shí)候老師可以做必要的解釋說(shuō)明或展示其它相關(guān)的項(xiàng)目計(jì)劃書讓學(xué)生參考，一旦學(xué)生熟悉后，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生小組制定計(jì)劃書。項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書中要包含任務(wù)計(jì)劃的時(shí)間安排、組內(nèi)人員的分工情況、計(jì)劃要用的資源、預(yù)期的目標(biāo)效果等。

2.5.4 收集資料

收集資料、信息是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，小組成員之間根據(jù)分工，有針對(duì)性地去圖書館、因特網(wǎng)、校園網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中尋找支撐的材料，同時(shí)教師要為學(xué)生提供多方面的支持。比如，對(duì)菏澤家政職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)康復(fù)系的概況、專業(yè)設(shè)置和聯(lián)系方式等，可以在校園網(wǎng)上查找；對(duì)康復(fù)系學(xué)生活動(dòng)的記錄和照片資料，學(xué)生可以在校園網(wǎng)尋找合適的，或者使用自己平時(shí)活動(dòng)時(shí)的圖片素材皆可。

每個(gè)小組成員帶著自己的答案與本組的其他成員通過(guò)QQ群、微信群或班級(jí)藍(lán)墨云班課交流進(jìn)行意見交換，相互補(bǔ)充，老師根據(jù)學(xué)生討論的情況給予適時(shí)的指導(dǎo)和建議。

2.5.5 活動(dòng)探究、作品制作

這一階段是課上探究活動(dòng)的主要階段。為了能更好的完成該項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生還需要了解演示文稿中的一些基本概念和幻燈片的修飾等基本操作。這時(shí)，同學(xué)可以根據(jù)個(gè)人情況去主動(dòng)查看書本知識(shí)或登錄校園網(wǎng)中關(guān)于計(jì)算機(jī)的精品資源共享課，有選擇性地學(xué)習(xí)個(gè)人所需知識(shí)。這樣，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

進(jìn)入課堂，老師首先展示項(xiàng)目情景，然后對(duì)項(xiàng)目解剖分析，把整個(gè)項(xiàng)目分成三個(gè)任務(wù)進(jìn)行，并對(duì)各個(gè)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)的描述；學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)和技能先來(lái)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步的完成作品。下面展示作品制作的主要過(guò)程：

任務(wù)一： 創(chuàng)建演示文稿文件“菏澤家政職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)康復(fù)系宣傳片”，并制作簡(jiǎn)單的幻燈片

任務(wù)描述：首先需要?jiǎng)?chuàng)建新的演示文稿，在文件中，要有第一張封面，再添加目錄幻燈片，接著有對(duì)各個(gè)專業(yè)的介紹，最后需要有封底。

任務(wù)分析：接到任務(wù)后，同學(xué)們經(jīng)過(guò)查閱資料、分析和設(shè)計(jì)，需要完成下面的工作：（1）創(chuàng)建演示文稿；（2）演示文稿中第一張為“標(biāo)題幻燈片”來(lái)做封面；（3）選擇“標(biāo)題和內(nèi)容”的幻燈片，簡(jiǎn)單介紹康復(fù)系、目錄和專業(yè)介紹；（4）最后制作幻燈片的封底。

通過(guò)對(duì)上述任務(wù)的描述和分析，學(xué)生基本明確了要?jiǎng)?chuàng)建的演示文稿，以及在演示文稿中需要添加哪些幻燈片，下面就是具體的精確到每一張幻燈片上，學(xué)生應(yīng)該如何設(shè)置？學(xué)生在制作幻燈片的過(guò)程中，要積極需求合適的表達(dá)方式以期展示更好的效果。教師要激發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，必要時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得幻燈片在整體上更美觀、更合理。

任務(wù)二： 設(shè)置幻燈片的靜態(tài)修飾效果

任務(wù)二描述：經(jīng)過(guò)上一個(gè)任務(wù)，已經(jīng)完成了一個(gè)簡(jiǎn)單的宣傳片，但是整體效果過(guò)于單調(diào)、不美觀，還需對(duì)宣傳片進(jìn)一步的美化和修飾，如添加背景、主題效果，插入圖片等。

任務(wù)二分析：接到要對(duì)幻燈片的美化修飾任務(wù)后，對(duì)所需要完成的任務(wù)進(jìn)行了認(rèn)真的設(shè)計(jì)、分析，確定了進(jìn)一步需要完成的任務(wù)：（1）設(shè)置幻燈片的主題效果；（2）修改背景效果；（3）為每一張幻燈片添加院徽；（4）插入每個(gè)專業(yè)相應(yīng)的專業(yè)圖片，并調(diào)整圖片格式；（5）修正封底幻燈片。

任務(wù)三：幻燈片交互動(dòng)態(tài)效果的修飾

任務(wù)三描述：經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)任務(wù)的實(shí)施，宣傳片已經(jīng)比較美觀。但是，經(jīng)過(guò)同學(xué)觀看和討論后發(fā)現(xiàn)：幻燈片只是靜態(tài)的展示，能不能在放映時(shí)更生動(dòng)一些呢？

任務(wù)三分析：根據(jù)大家反映的意見和建議，對(duì)所需要完成的任務(wù)進(jìn)行了認(rèn)真的設(shè)計(jì)、分析：（1）在專業(yè)目錄列表中，對(duì)5個(gè)專業(yè)名稱進(jìn)行超鏈接，為了能觀看完成后再返回到目錄幻燈片，需要添加動(dòng)作按鈕。（2）添加背景音樂。（3）給每張幻燈片添加切換效果并設(shè)置換片方式。（4）給幻燈片（下轉(zhuǎn)第132頁(yè)）（上接第129頁(yè)）上的對(duì)象添加合適的動(dòng)畫效果并設(shè)置參數(shù)。（5）設(shè)置幻燈片放映方式，并放映演示文稿。

各小組在任務(wù)分析的基礎(chǔ)上根據(jù)自己所掌握的知識(shí)對(duì)各個(gè)任務(wù)探究實(shí)施、加工整理，老師在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)。在實(shí)施過(guò)程中，有小組一直不能在每張幻燈片上添加院徽，后來(lái)經(jīng)過(guò)小組成員的共同探討發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)母板的形式完成，最終成功地解決了問(wèn)題。另外，小組遇到的困難還有很多，大部分都能通過(guò)小組成員間討論、探索解決。當(dāng)然在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，當(dāng)每個(gè)小組都遇到一些共同的問(wèn)題時(shí)，比如：背景音樂如何添加、素材如何設(shè)置的更符合用戶需求、動(dòng)畫效果如何有序的播放等；這時(shí)候老師要針對(duì)相關(guān)問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行講解，并且還要管理課堂、組織在線討論等。這種探索制作幻燈片的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生完成的任務(wù)效果反映在每一張幻燈片上，最終完成整個(gè)的項(xiàng)目作品。

2.5.6 成果展示與評(píng)價(jià)交流

學(xué)生作品制作完成后，接著舉辦了作品成果展示會(huì)。通過(guò)多媒體教學(xué)軟件在機(jī)房展示小組作品。通過(guò)交流展示，同學(xué)們不僅嘗到了勞動(dòng)成果帶來(lái)的喜悅，也學(xué)習(xí)了別人的成功經(jīng)驗(yàn)。

展示作品后接著對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為自評(píng)、師評(píng)和專家評(píng)。首先是小組成員就自己作品完成質(zhì)量、是否達(dá)到預(yù)期效果等進(jìn)行自評(píng)。師評(píng)就作品完成的質(zhì)量和知識(shí)的運(yùn)用程度評(píng)價(jià)，專家就作品的完成質(zhì)量和創(chuàng)新性上評(píng)價(jià)。并且最后老師和專家要對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出指導(dǎo)性意見。

2.6 教學(xué)反思

在教學(xué)過(guò)程中，在制定計(jì)劃時(shí)，學(xué)生一開始并不會(huì)制定計(jì)劃，甚至無(wú)從下手，這時(shí)老師給予了一定的指導(dǎo)和建議，使得學(xué)生不僅在這次的項(xiàng)目中知道了怎么制定計(jì)劃，也會(huì)在以后的工作和學(xué)習(xí)中起到有效的幫助。在活動(dòng)探究、制作作品階段，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的指導(dǎo)下添加自己的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生嘗試主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)意想象，同時(shí)也掌握了知識(shí)。

但是，由于個(gè)人對(duì)基于項(xiàng)目的教學(xué)模式認(rèn)識(shí)還不足夠深刻，難免有些不足。比如，對(duì)教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)，僅收集資料、共享資源這一過(guò)程就非常耗時(shí)，所以在以后的教學(xué)實(shí)施中要增加教學(xué)時(shí)間。

3 教學(xué)總結(jié)

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在演示文稿中的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，在一定程度上取得了成功，在學(xué)生中間引起了激烈的反響，但是也存在一些問(wèn)題。

在制作作品的過(guò)程中，學(xué)生明確了解決問(wèn)題的思路和方法，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；并且學(xué)生的作品非常值得肯定，作品形式多樣，創(chuàng)新性強(qiáng)。在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)踐和探索中，教師學(xué)習(xí)更新了知識(shí)庫(kù)，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)公共課程的改革。但是，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題。比如，對(duì)教師角色定位有時(shí)不太恰當(dāng)，還不能真正地把自己定位在指導(dǎo)者的角色。在教學(xué)環(huán)境上，還不利于小組討論學(xué)習(xí)的開展。

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在演示文稿中的研究取得了一定的成功，但在以后的研究工作中仍需深入地研究項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，還需要在以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中不斷探索、驗(yàn)證和完善。

課題項(xiàng)目：基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)公共課中的研究與實(shí)踐，主持人：劉艷麗。課題編號(hào)：魯教高處函（2012）38號(hào)44

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