包純喆

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的思維啟蒙，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，還能夠提高大腦的靈活性。而在實(shí)際的生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)也是無(wú)處不在，甚至使人們?cè)诓恢挥X(jué)中運(yùn)用。所以，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維能力應(yīng)該從娃娃抓起，而正處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維是一片空白，小學(xué)生自身是理解不了思維的存在，因此就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)各種創(chuàng)新的方式培養(yǎng)小學(xué)生的思維模式，使得數(shù)學(xué)的課堂氣氛活躍起來(lái)，從而使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，不僅提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還能夠拓寬小學(xué)生的思維能力，對(duì)小學(xué)生未來(lái)工作與生活帶來(lái)了極大的好處。而本文就從低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義開(kāi)始入手，從而提出低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0097-02

一、引言

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式更注重的是理論教學(xué)，將課堂的大部分時(shí)間對(duì)學(xué)生講述各種數(shù)學(xué)的概念，使得學(xué)生不能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)全部的吸納，再加上小學(xué)生不能夠有效的控制自己的行為，更容易被教室外的場(chǎng)景吸引，不能聚精會(huì)神去聽(tīng)老師講課，從而達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，也不能擴(kuò)展小學(xué)生的思維能力。所以老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維，在不脫離課本的情況下對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)回到課堂中來(lái)，使得課堂氣氛變得活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理和分析，自主找到問(wèn)題的答案，從而達(dá)到教育的目的。

二、低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)在學(xué)生的任何階段都處于重要的地位，它不僅是需要應(yīng)試的科目，還是拓寬小學(xué)生思維的工具。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為啟蒙的科目，最主要的不是數(shù)學(xué)的拔高訓(xùn)練，而是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，應(yīng)該從簡(jiǎn)單問(wèn)題過(guò)渡到難題，而難題更加需要老師的引導(dǎo)進(jìn)行解決，而不是直接將答案公布，使得學(xué)生不能夠主動(dòng)的探究問(wèn)題，不利于培養(yǎng)小學(xué)生思維的靈活性以及創(chuàng)新性，反而助長(zhǎng)小學(xué)生思維的依賴(lài)性，從而達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。所以老師要改變數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方式，創(chuàng)新新的教學(xué)方式，與實(shí)際的生活實(shí)際進(jìn)行融合，從而引起小學(xué)生的注意力，從而結(jié)合身邊的實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后推理出答案，不再?gòu)睦蠋煹囊暰€躲貓貓，能夠正視老師的眼光回答問(wèn)題，與老師積極互動(dòng)，擺脫數(shù)學(xué)課堂沉默的氣氛，使得課堂氣氛變得活躍起來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不僅能夠拓展小學(xué)生的思維能力，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)[1]。

三、低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式通常都是老師在講臺(tái)上面進(jìn)行理論的講解，小學(xué)生在下面聽(tīng)講，由于上課的時(shí)間緊教學(xué)的任務(wù)重，使得老師不能夠使用太多的課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，由于數(shù)學(xué)的概念具有一定的抽象化，不利于小學(xué)生的理解，再加上小學(xué)生好動(dòng)的天性，不能集中精力聽(tīng)老師講課，使得聽(tīng)課的效果極低。所以老師需要改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)造有趣的情景環(huán)境，能夠更加貼近生活，從而使得小學(xué)生能夠結(jié)合生活的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，然后通過(guò)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行推理與分析，從而使學(xué)生自主的找到答案。由于小學(xué)生的年齡還小，不能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，對(duì)數(shù)學(xué)的概念不能夠完全的理解，使得數(shù)學(xué)變得抽象化，所以老師應(yīng)該利用形狀來(lái)刺激小學(xué)生的記憶。在數(shù)字的教學(xué)中就可以運(yùn)用這樣的形式幫助小學(xué)生記憶，比如“1像牙簽，2像鴨子”等，使得數(shù)學(xué)不再抽象，變得更為真實(shí)，使得小學(xué)生更容易掌握與理解，讓學(xué)生在這其中感受到快樂(lè)，從而引出對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，拓展小學(xué)生的思維[2]。

2.引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中老師更重視對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行傳播，在課堂上沒(méi)有時(shí)間與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，再加上小學(xué)生正是好奇心旺盛的時(shí)期，枯燥無(wú)聊的數(shù)學(xué)課堂不能夠吸引小學(xué)生的注意力，反而是窗戶(hù)外的情況更加吸引他們，小學(xué)生不能夠集中精力去聽(tīng)課，從而使得本來(lái)就一知半解的知識(shí)，變得更加無(wú)法理解，令小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)法產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)的下降，所以提高小學(xué)生的興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。因此，老師要以教材為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，利用游戲吸引學(xué)生的注意力，使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，推動(dòng)學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，從而將問(wèn)題解決，能夠與老師積極的互動(dòng)，使得數(shù)學(xué)的課堂上不再沉默，變得活躍起來(lái)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使數(shù)學(xué)的成績(jī)得以提高，從而促進(jìn)小學(xué)生的思維的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)的思維能力

數(shù)學(xué)作為三大主科之一，其教學(xué)內(nèi)容非常的多，而且復(fù)雜，老師要在有限的課時(shí)中，將數(shù)學(xué)中的知識(shí)有效的傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致與學(xué)生的互動(dòng)減少，而對(duì)于老師所提出的問(wèn)題，也不能夠積極去回答，使得課堂變得沉悶不堪，為了能夠完成教學(xué)的任務(wù)，不給小學(xué)生思考的時(shí)間，就將答案進(jìn)行公布，不僅固化了學(xué)生的思維，還造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，從而不能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)課堂上的知識(shí)也不能夠完全吸納，從而達(dá)不到拓展小學(xué)生思維的目的。所以老師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)的思維能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而能夠自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，能夠獨(dú)立的回答老師的問(wèn)題，從而形成小學(xué)生自己的思維，并且老師要多多對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而提高創(chuàng)造性數(shù)學(xué)的思維能力[3]。

4.提高學(xué)生舉一反三的能力

由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，小學(xué)生的年齡比較小，思維正處于萌芽階段，不能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的理解，使得數(shù)學(xué)的課堂上變得枯燥與無(wú)聊，不能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，反而對(duì)數(shù)學(xué)出現(xiàn)排斥。所以老師要針對(duì)不同小學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教育的方法，提問(wèn)問(wèn)題從淺到深，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使小學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，最終找到問(wèn)題的答案。然后老師再利用一個(gè)相似的問(wèn)題對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使得小學(xué)生可以順利答出，不僅增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還訓(xùn)練小學(xué)生舉一反三的能力，從而拓寬小學(xué)生的思維，到達(dá)教育的目的。

四、結(jié)論

從上面可以看出，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生思維的啟蒙，不僅能夠拓寬小學(xué)生的思維能力，還能夠使得大腦變得靈活，在思考問(wèn)題時(shí)也能夠從多角度出發(fā)，從而全面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，能夠?yàn)樾W(xué)生未來(lái)的生活與工作帶來(lái)更好的發(fā)展。所以，老師要解開(kāi)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的枷鎖，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，跟上時(shí)代的步伐，迎合現(xiàn)代小學(xué)生的思維模式，能夠針對(duì)不同的小學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)模式，從而在課堂上吸引小學(xué)生的注意力，并且能夠與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的的能力，使得小學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)太過(guò)于抽象，能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在不知不覺(jué)中擴(kuò)寬小學(xué)生的思維，從而達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸琦.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：172.

[2]梁仁燕.用3D教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力策略研究[J].新課程（小學(xué)），2016（08）：145.

[3]劉月.淺析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)思維與能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2016（07）：184.