鞏晶騏 郭瑞鵬

[摘 要] 構建內地高校新疆籍少數(shù)民族學生學業(yè)幫輔是高校少數(shù)民族學生教育能否取得實效的重要保障，在高校少數(shù)民族學生的教育管理中占有十分重要的地位。內地高校新疆籍少數(shù)民族學生學業(yè)幫輔模式的構建是一個系統(tǒng)性工程，需要圍繞新疆籍少數(shù)民族學生的思想、學習、心理、環(huán)境等全方位展開。幫助新疆籍少數(shù)民族學生解決學習生活上遇到的各種問題，促進內地高校新疆籍少數(shù)民族學生健康成長成才是從事學生工作教師的責任與義務。

[關鍵詞] 新疆籍少數(shù)民族學生；高校管理；學業(yè)幫輔

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 07-0060-02

一 案例的簡介

學生A，女，西安理工大學某學院2016級本科生，新疆維吾爾族。在軍訓結束正式開始教學工作不到一個月，學生A來到學院提出退學申請。經過深入的談心談話后了解到，由于該生來自新疆偏遠地區(qū)，屬于經濟欠發(fā)達地區(qū)，教育資源匱乏，導致她的學習基礎非常薄弱，在進行了不到一個月的學習后，她發(fā)現(xiàn)很多課都聽的懵懵懂懂，特別是高數(shù)和英語完全跟不上，使她逐漸喪失了學習目標，她擔心這樣下去根本畢不了業(yè)，不僅開始自暴自棄，還產生了嚴重的心理負擔，于是萌生了退學的想法，準備回到家鄉(xiāng)打工。

二 案例的分析

通過分析該案例可以看出，這是因一名新疆籍少數(shù)民族學生由于跟不上正常教學，從而引發(fā)的厭學、退學問題，它的問題本質歸屬于大學生思想政治教育中的學業(yè)指導問題。

由于學生A是一名新疆籍的少數(shù)民族學生，為了妥善處理此事，學院輔導員與學生骨干對學校2016級新疆籍少數(shù)民族學生的學業(yè)情況進行了整體調研。經過調研發(fā)現(xiàn)，不僅是學生A存在學業(yè)上的問題，很多新疆籍少數(shù)民族學生都反映在課堂上多少都有聽不太懂的地方，他們自己也很茫然，也想跟上正常的教學。針對新疆籍少數(shù)民族學生在學業(yè)普遍存在的這一現(xiàn)象，具體分析如下：

第一，新疆地區(qū)因為地域特色、民族習慣的不同以及經濟發(fā)展水平、文化普及程度偏低，使得該地區(qū)的少數(shù)民族學生享受的教育資源不充實、教育內容不豐富等，這些學生進入高校在接受系統(tǒng)性的專業(yè)教育會面臨極大的不適應和挑戰(zhàn)性。

第二，隨著新疆地區(qū)的不斷發(fā)展，該地區(qū)的經濟實力不斷增強，也產生了“經濟發(fā)展要求與人才供給不相適應的矛盾”，急需各類專業(yè)技術人才去填補空缺。這就是出現(xiàn)了少數(shù)民族學生的學習具有兩元或多元文化聯(lián)系的規(guī)律，不僅要求少數(shù)民族學生學習主體民族文化知識，還要在大學學好專業(yè)課程的知識，以此來鞏固和發(fā)揚本民族的文化特色，回到家鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)。

三 案例的處理

針對新疆籍少數(shù)民族學生存在的學業(yè)問題，需要通過教育進行預防和解決。因此，我們采取了積極的措施，對這些學生進行學習態(tài)度和方法上的幫助與指導，盡一切努力解決新疆籍少數(shù)民族學生在校期間所遇到的學業(yè)困難和問題，幫助他們盡快融入大學的學習生活中。經過精心的研究與策劃，學校以2016級新疆籍少數(shù)民族學生為主體，成立了獨具特色的學習幫助與輔導組織--“西安理工大學‘同攜手·新疆夢新疆籍少數(shù)民族學生學習幫助與輔導班（簡稱：幫輔班）”，力求以“知行統(tǒng)一，篤學創(chuàng)新；以德助人，學會感恩”的幫輔育人理念，幫助與輔導新疆籍少數(shù)民族學生，以此來提高學習成績、增強學習信心，使其樹立成為建設祖國和新疆骨干力量的理想信念。

幫輔班每周安排一天集中學習，在指定的教室進行輔導，每次至少2小時以上的輔導，其中單周輔導高數(shù)，雙周輔導英語。它的具體形式如下。

（一）構建“一對一”輔導方式

經過調研發(fā)現(xiàn)，由于新疆籍少數(shù)民族學生的學習基礎相對內地學生的確存在差距，在課堂上的教學后有部分知識點短時間內難以消化，長期積累會導致學習跟不上、喪失學習動力。幫輔班摒棄“大鍋燉”的方式，采用“一對一”的輔導模式，聘任品學兼優(yōu)的學生擔任“學習志愿者”，并給每一名新疆籍少數(shù)民族學生都安排一名專職學習志愿者，根據(jù)新疆籍少數(shù)民族學生的學習程度和個人問題有針對性的幫助和輔導，真正的提高學習成績。

（二）建立個人學習成長檔案

幫輔班給每一名新疆籍少數(shù)民族學生都建立了學習檔案，并且在每次輔導前都會發(fā)放《學習記錄表》，記錄表分兩個部分：第一個部分提前由新疆學生和志愿者共同商議每次學習的具體內容，以便新疆籍少數(shù)民族學生提前預習，志愿者妥善“備課”，第二部分是每次輔導結束后由志愿者填寫實際學習情況。這樣做的目的是可以長期追蹤每一名新疆籍少數(shù)民族學生的學習進度，掌握新疆籍少數(shù)民族學生的學習狀況，同時了解志愿者是否用心在輔導新疆籍少數(shù)民族學生。

（三）創(chuàng)新學生資助育人模式

幫輔班的志愿者家庭情況都比較一般，大部分學生是學校家庭經濟困難學生庫里的經濟困難學生，他們成績優(yōu)秀，吃苦耐勞，幫輔班每次給予志愿者60元的輔導費，在一定程度上貼補了這些學生在校期間的生活開支，是對家庭經濟困難學生的一種創(chuàng)新的資助形式，做到了真正的資助育人。

四 處理的效果

截至目前，西安理工大學“同攜手·新疆夢”學習幫輔班肩負著全校2017級、2016級新疆籍少數(shù)民族學生的學業(yè)輔導工作，注冊學習志愿者70多人。2016級新疆籍少數(shù)民族學生在經過大一一年的學業(yè)輔導后，大一兩學期的高數(shù)、英語、線性代數(shù)的考試全部及格，2017級新疆籍少數(shù)民族學生在大一第一學期的幫輔后，英語及格率100%，高數(shù)及格率95%。經過學業(yè)幫輔的新疆籍少數(shù)民族學生的各科成績均高于學校新疆籍少數(shù)民族學生的及格線（40分），大部分新疆籍少數(shù)民族學生的成績高于內地學生的及格線（60分）。更值得一提的是，幫輔班2016級的新疆籍少數(shù)民族學生經過英語專項幫輔，已有5名學生通過了全國英語四級的國家線（425分）。

五 案例的啟示

（一）堅持問題導向，提高學業(yè)幫輔導向性

新疆籍少數(shù)民族學生在學習上出現(xiàn)的問題是多方面的，歸其根本首先是由于新疆籍少數(shù)民族學生所在的原生環(huán)境基礎教育薄弱，使之來到內地高校讀書產生了學習落后；其次是自身的學習方式與內地高校教學的不適應，從而導致學習動力逐漸不足；最后就是受到較差成績影響所帶來的內心挫敗感，心態(tài)極度消極不安。針對這些原因，要以具體問題來具體分析，根據(jù)不同學生的學業(yè)困難情況和具體成因，將學生進行建檔分類，采取不同學業(yè)幫輔方式，以此提高學業(yè)幫輔成效。

（二）堅持過程管理，確保學業(yè)幫輔有效性

學業(yè)幫輔是一項全面持久的系統(tǒng)性工程，任何一個方面出現(xiàn)差錯，都有可能導致幫輔效果不理想。因此，要從明確幫輔對象、建立信任關系、開展學業(yè)幫輔、評估幫輔效果等環(huán)節(jié)形成學業(yè)幫輔的生態(tài)化系統(tǒng)，并根據(jù)制定的幫輔目標，優(yōu)化幫輔流程，確保幫輔有效開展，達到預期效果。同時，每學期都要根據(jù)新疆籍少數(shù)民族學生考試的成績召開幫輔工作會議，核實學生學業(yè)進展情況，制定、優(yōu)化下一步幫輔計劃。

（三）堅持制度建設，增強學業(yè)幫輔的持續(xù)性

實踐證明，在學業(yè)幫輔體系中建立健全完善的規(guī)章管理制度，有利于幫輔工作持續(xù)進行，也有利于幫輔育人工作落實到位。高校應成立由學生工作部部長任組長的學業(yè)幫輔工作領導小組，學校、學院建立“學業(yè)幫輔發(fā)展與規(guī)劃中心”，構建從學情調查、學業(yè)改進、生涯規(guī)劃、能力提高、隊伍建設等覆蓋學生學業(yè)提升與生涯規(guī)劃的全過程全方位制度體系。同時，制定《學業(yè)幫輔的教育管理實施細則》等綱領性文件，以此形成系統(tǒng)化、合理化、制度化的管理，更好地為新疆籍少數(shù)民族學生提供幫輔的服務。

新疆籍少數(shù)民族學生肩負著傳承民族文化、維護民族團結、促進民族地區(qū)繁榮發(fā)展的歷史使命。要科學把握新疆籍少數(shù)民族學生學業(yè)管理工作的規(guī)律和要求，堅持立德樹人、育人為本，充分考慮新疆籍少數(shù)民族學生的特點與特性，遵循“思想政治工作規(guī)律、遵循教書育人規(guī)律、遵循學生成長規(guī)律”，努力構建新疆籍少數(shù)民族學生“全員全過程全方位”的育人體系，開展深入細致的新疆籍少數(shù)民族學生的學業(yè)幫輔工作，幫助新疆籍少數(shù)民族學生健康成長與成才，使其成為建設祖國和少數(shù)民族地區(qū)的骨干中堅力量。

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