摘要：在進行初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮生活與英語教學(xué)之間的聯(lián)系，讓更多生活的內(nèi)容進入到英語課堂教學(xué)和課外練習(xí)之中，從而更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和對英語學(xué)習(xí)的興趣。本文以生活化元素在初中英語教學(xué)中的運用作為出發(fā)點，探討如何更好地通過生活化的英語課堂來進一步提升學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；生活化；教學(xué)策略；分析

英語作為一門語言學(xué)，其與生活之間的聯(lián)系是十分緊密的。然而在教學(xué)過程中，很多教師往往喜歡直接對照課文內(nèi)容講授，而忽略了現(xiàn)實生活中的各種真實內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了更好地解決這一問題，教師應(yīng)努力從生活化的角度開展教學(xué)，讓學(xué)生在生活中反復(fù)學(xué)習(xí)，提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。

一、 從生活中導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先教師應(yīng)嘗試從生活中尋找興趣點，比如在講授“Whats the matter”這一單元中的短文“Bus driver and passengers saved an old man”（人教版初中英語八年級下）時，教師在課堂上是通過這種方式展開課堂導(dǎo)入的。教師：“If you meet a man meeting some trouble on your way home，what should you do？”教師詢問學(xué)生如果在路上遇到一個有麻煩的人，學(xué)生應(yīng)該怎么做。對于這個問題，有的學(xué)生回答：“I will help him without nothing.”有的同學(xué)則說：“I can help him but I must preserve evidence.”大家紛紛將自己的見解與大家分享，隨后教師說道：“Indeed，lack of credibility has become an important social problem.But today I will introduce a man to you who was a bus driver.”在這個案例中，教師先從生活中找了的一個很有趣的話題讓學(xué)生探討，并給予積極的評價。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn)很輕松地將學(xué)生帶來課文的學(xué)習(xí)之中。通過這種方式開展教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣有更大地幫助。

二、 從生活中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)課堂實踐

場景創(chuàng)設(shè)是開展初中英語教學(xué)過程中一個常用的教學(xué)方法。通過情景創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更加直觀地感受到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在實踐教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)一個生活情景的方式開展既定的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到英語與生活之間的練習(xí)，還能讓學(xué)生在反復(fù)地學(xué)習(xí)過程中提高對課文的實踐意識，從而更好地提升自身英語學(xué)習(xí)能力。

比如在講授“Have you ever been to a museum？”（人教版初中英語八年級下）時，當(dāng)教師講完這一單元中的短文后給大家提出這樣一個問題：“Have you ever been to a museum when you went for a travel？”教師讓同學(xué)們思考自己是否去過一些博物館，見大家都不知如何回答，教師用電腦創(chuàng)設(shè)了一個情景——電腦博物館。當(dāng)學(xué)生們看到這樣一個場景后，對其內(nèi)容非常感興趣。于是教師引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看博物館內(nèi)容一邊嘗試用口語表述，有同學(xué)說道：“I had ever been to a computer museum.When I saw lots of computers I never saw them，I felt very surprised...”隨后隨著教師不斷切換幻燈片，不同學(xué)生都能用英語表述出自己的觀點，提升了學(xué)生對所學(xué)英語的表述能力。在上述案例中，教師將現(xiàn)實生活中的博物館引入到課堂中，讓學(xué)生更加直觀地觀察它們，足以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)過程中提升他們的實踐能力。

三、 從生活中設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

當(dāng)一堂課上完后，教師往往喜歡給學(xué)生布置各種作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往是以做練習(xí)的方式開展的。這種形式的作業(yè)盡管能很好地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固對各種知識點的把握力度，但對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)沒有太大的作用。為此在實踐教學(xué)過程中，教師完全可以布置一些生活化的開放式的作業(yè)形式，讓學(xué)生在反復(fù)做作業(yè)的同時更好地提升自身綜合英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，為更好地提升學(xué)生的綜合實踐能力打下扎實的基礎(chǔ)。

比如在講授課文“Could you please clean your room？”（人教版初中英語八年級下）時，教師給學(xué)生布置了這樣一個“生活化”的作業(yè)：“Do you often do housework at home？Which kind of housework do you do？Do you have any skills or experiences？”教師先是將生活化的情景創(chuàng)設(shè)出來，隨后說道：“請大家以這一問題情景為出發(fā)點，回家后先選擇一個家務(wù)類型，然后用自己的方式將其記錄下來。”教師布置的這一作業(yè)的出發(fā)點是從生活中的真實事跡，學(xué)生要想更好地完成這一作業(yè)，必須先做在家做一個家務(wù)。同時還要在反復(fù)做家務(wù)的同時找到做這類家務(wù)的技巧，并用自己的方式將技巧展現(xiàn)出來。這種作業(yè)形式對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有很大的幫助。一方面，學(xué)生需要創(chuàng)新自己做作業(yè)的方式，另一方面，學(xué)生需要在反復(fù)實踐過程中獲取更多生活經(jīng)驗，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。

總之，在進行初中英語教學(xué)過程中，教師要想更好地提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的靈活學(xué)習(xí)能力，必須在實踐教學(xué)過程中通過將生活化的元素引入到課堂之中，才能更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。首先生活化的元素可以讓學(xué)生對英語產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進一步激發(fā)學(xué)生深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的動力；其次，生活化的場景可以讓學(xué)生身臨其境地感受到現(xiàn)實生活中的各種場景，從而更直接地開展實踐活動；最后生活化的作業(yè)形式能讓學(xué)生更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]李佳娥.初中英語情景生活化教學(xué)法的思考[J].成功，2017（35）.

作者簡介：陳燕華，福建省泉州市，泉州市教師進修學(xué)校。