趙波 趙康 徐冬平

[摘 要] 培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是地方工科院校的重要責(zé)任，實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。原有“齊步走”“一刀切”的實(shí)踐教學(xué)模式已無法滿足多樣性人才培養(yǎng)，針對實(shí)際教學(xué)中對象差異化、實(shí)踐水平不一的突出問題，西安理工大學(xué)在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，開展地方工科院校多層次實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐，取得了良好效果。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)分制；多層次實(shí)踐教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 07-0095-02

為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是地方工科院校人才培養(yǎng)的重要責(zé)任。高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手能力參差不齊、實(shí)踐水平起高低不同；而原有“齊步走”“一刀切”式的實(shí)踐教學(xué)模式無法滿足社會(huì)多樣性人才需求。針對對象差異化實(shí)際，實(shí)現(xiàn)能力的普遍性提高，滿足人才的多層次多樣化需求，已成為地方工科院校亟待解決的重要問題。

西安理工大學(xué)是一所理工科特色鮮明的省屬地方院校。在長期的辦學(xué)傳統(tǒng)中，重視實(shí)踐教學(xué)、重視創(chuàng)新教育，具有良好的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)。2004年，作為陜西省首家學(xué)分制試點(diǎn)本科院校，實(shí)施完全學(xué)分制教學(xué)管理。學(xué)校在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，以個(gè)性化培養(yǎng)為目標(biāo)，將課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外創(chuàng)新教育相結(jié)合，逐漸構(gòu)建和完善了多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，取得了一定的效果。

一 打破原有封閉的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建多層次、多項(xiàng)目的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系

以“實(shí)踐教學(xué)四年不斷線”及最低40周的實(shí)踐教學(xué)周次為實(shí)踐教學(xué)的基本要求，全面整合原有實(shí)踐教學(xué)模塊，豐富和提升各模塊的內(nèi)涵，通過分層次、分模塊的方式，將實(shí)踐內(nèi)容層次化、項(xiàng)目化，用多項(xiàng)目的方式指向基本要求和高層次要求，來構(gòu)建“實(shí)踐活動(dòng)多環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)多層次，實(shí)踐模塊與實(shí)踐目標(biāo)相統(tǒng)一”的分層次、分項(xiàng)目的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）課程實(shí)驗(yàn)

增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比例的同時(shí)，將原有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)置，并分為必修課、選修課。實(shí)驗(yàn)課設(shè)置多個(gè)項(xiàng)目，分為必修模塊和選修模塊。在實(shí)驗(yàn)必修課、實(shí)驗(yàn)必修模塊的基本要求基礎(chǔ)上，學(xué)生還可根據(jù)自己能力和興趣選擇選修模塊或?qū)嶒?yàn)選修課。 靈活地設(shè)置和開出實(shí)驗(yàn)，滿足了多層次學(xué)生對實(shí)驗(yàn)修讀的需求，同時(shí)實(shí)驗(yàn)開出及實(shí)驗(yàn)室全天開放，也充分讓學(xué)生利用自己的時(shí)間，“插空”修讀。

（二）實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)

按“專業(yè)認(rèn)知—設(shè)計(jì)性—綜合性”層遞關(guān)系設(shè)置各類實(shí)習(xí)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)；通過設(shè)計(jì)題目的分層次、多題目處理，設(shè)計(jì)出不同層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而由高低層次不同選題的權(quán)重系數(shù)實(shí)現(xiàn)對層次性的調(diào)節(jié)。

（三）綜合實(shí)踐

把工程訓(xùn)練等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)按“認(rèn)知—技能—項(xiàng)目創(chuàng)新”分為多個(gè)層次，每個(gè)層次的課程都進(jìn)行模塊化。每個(gè)專業(yè)相應(yīng)的工程訓(xùn)練層次要求為基本要求。學(xué)生完成了基本層次要求后，可根據(jù)興趣再選其他更高層次的學(xué)習(xí)。同時(shí)每個(gè)層次都實(shí)行模塊化，把整個(gè)課程“打散”，學(xué)生可以根據(jù)自己的空余時(shí)間，在整個(gè)學(xué)期任擇時(shí)間進(jìn)行預(yù)約學(xué)習(xí)。

二 擴(kuò)大覆蓋面，構(gòu)建起全體學(xué)生參與的多樣化的課外創(chuàng)新教育體系

實(shí)施創(chuàng)新教育是高等教育的重要目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是其中最重要的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)是多樣化、個(gè)性化的，集中式的課內(nèi)培養(yǎng)顯然不夠，因此，課外創(chuàng)新活動(dòng)就成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成。課外創(chuàng)新活動(dòng)往往帶有活動(dòng)松散、參與有限、目標(biāo)性弱等特點(diǎn)，為了解決這些問題，我校在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分必修要求，制定科學(xué)系統(tǒng)的、覆蓋各學(xué)科的創(chuàng)新項(xiàng)目體系，分層次的項(xiàng)目內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理辦法等，以實(shí)現(xiàn)各學(xué)科門類對課外創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)涵要求，實(shí)現(xiàn)課外創(chuàng)新的計(jì)劃性、系統(tǒng)性及廣大的參與性。

創(chuàng)新學(xué)分在內(nèi)容構(gòu)建上，設(shè)置基本要求外，兼顧創(chuàng)新更高水平要求，兼顧不同學(xué)科創(chuàng)新內(nèi)涵要求；在體系設(shè)計(jì)上，分層次的結(jié)構(gòu)有較大的包容性和科學(xué)性，內(nèi)容上以科技成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生課外競賽活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、研究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)為主，涵蓋公開發(fā)表的作品、教學(xué)科研成果、發(fā)明創(chuàng)造、競賽或集體項(xiàng)目獲獎(jiǎng)、實(shí)踐成果等。學(xué)生可通過參加各類文化素質(zhì)活動(dòng)、并撰寫報(bào)告，參加各類社會(huì)實(shí)踐，發(fā)表論文，各類競賽獲獎(jiǎng)，科學(xué)研究，課外科技活動(dòng)，發(fā)明創(chuàng)造等獲得創(chuàng)新學(xué)分；對一些創(chuàng)新能力較弱的學(xué)生，還可以通過取得各類專業(yè)技能證書如計(jì)算機(jī)等級證等，獲得創(chuàng)新學(xué)分。

本科生在校期間都必須獲得至少4個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，畢業(yè)時(shí)未取得足夠創(chuàng)新學(xué)分者按結(jié)業(yè)處理。若取得的創(chuàng)新學(xué)分超過4個(gè)，超出的學(xué)分可替代校級選修課學(xué)分。最低4個(gè)創(chuàng)新學(xué)分的要求，促進(jìn)了學(xué)生對創(chuàng)新活動(dòng)全員參與；創(chuàng)新內(nèi)容中的多種層次和多種取得途徑，則保證了創(chuàng)新活動(dòng)的個(gè)性化和多樣性。

三 滿足多層次實(shí)踐教學(xué)體系的制度建設(shè)、教學(xué)管理及系統(tǒng)保障

1 出臺(tái)各項(xiàng)政策和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的廣泛參與，促進(jìn)教師對學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)

學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新基金，依托國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，支撐有創(chuàng)新想法的學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)，給予經(jīng)費(fèi)保障。設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，可得到導(dǎo)師的總體性的、方向性的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新性活動(dòng)時(shí)更具科學(xué)性和計(jì)劃性。學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新競賽選修課，一方面在有針對性的創(chuàng)新競賽培訓(xùn)中，提高競賽水平，進(jìn)行競賽選拔，培育競賽力量；另一方面，無論學(xué)生是否被選拔，都接受了專業(yè)的競賽指導(dǎo)，完成選修課學(xué)習(xí)即可計(jì)入選修課學(xué)分，這都大大激發(fā)了學(xué)生對競賽及賽前培訓(xùn)的積極性。對于創(chuàng)新能力突出、創(chuàng)新成績優(yōu)異的學(xué)生還可以申請學(xué)校創(chuàng)新成果獎(jiǎng)，獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)到一定等級，可以沖抵選修課。

在開設(shè)的創(chuàng)新競賽選修課中，按照選課人數(shù)計(jì)算指導(dǎo)教師工作量，直接將教師指導(dǎo)競賽與工作量掛鉤，激發(fā)了教師對競賽的指導(dǎo)熱情。教師指導(dǎo)學(xué)生參與競賽等創(chuàng)新活動(dòng)獲獎(jiǎng)，除工作量外，還給予教師相應(yīng)的業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)作為教師晉升職稱的成果。這些大大促進(jìn)了指導(dǎo)教師對學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)熱情，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)水平不斷提高。學(xué)校制定《青年教師下實(shí)驗(yàn)室制度》《青年教師進(jìn)入大中型企業(yè)鍛煉》制度。青年教師必須有實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)歷、大中型企業(yè)鍛煉經(jīng)歷。通過增強(qiáng)教師的實(shí)踐工程能力，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供師資保障。

2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)和系統(tǒng)保障，科學(xué)配置資源，提高資源利用率，解決學(xué)生數(shù)與資源間的矛盾，滿足實(shí)踐教學(xué)個(gè)性化培養(yǎng)的資源要求

實(shí)驗(yàn)室實(shí)施全天開放制度和網(wǎng)上預(yù)約制度，實(shí)驗(yàn)分模塊設(shè)置，學(xué)生利用空余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)K預(yù)約，學(xué)生選修時(shí)間更靈活，也提高了實(shí)驗(yàn)室利用率。

工程訓(xùn)練中心實(shí)行全天開放制度和預(yù)約制度，同時(shí)對各層次各模塊的工程訓(xùn)練活動(dòng)采取“集中+分散”的方式。學(xué)生可以選擇集中進(jìn)行工程訓(xùn)練，也可以分別在每個(gè)學(xué)期多時(shí)段，根據(jù)自己的時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)預(yù)約系統(tǒng)上選擇時(shí)間段進(jìn)行工程訓(xùn)練模塊的學(xué)習(xí)，最終完成該工程訓(xùn)練課程。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由選實(shí)踐課程、選教師、選場地、選時(shí)間，必須將現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛地引入到實(shí)踐教學(xué)管理過程中，研發(fā)與學(xué)分制系統(tǒng)相匹配的實(shí)驗(yàn)課程選課系統(tǒng)、工程訓(xùn)練選課系統(tǒng)、大學(xué)生科技活動(dòng)管理系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)等軟件，解決實(shí)踐教學(xué)過程中時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場地及優(yōu)質(zhì)師資四要素之間協(xié)調(diào)問題，最大限度優(yōu)化配置實(shí)踐教學(xué)資源。

四 通過多年的探索和實(shí)踐，我校學(xué)分制下多層次實(shí)踐教學(xué)體系成果初現(xiàn)

1 通過分層次實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生對創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的參與熱情，挖掘了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，營造了良好的校園氛圍。我校通過構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，將課內(nèi)和課外第二課堂很好結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)校教育思想和教育理念的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)了更多的學(xué)生主動(dòng)開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提升了學(xué)生參與各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的熱情和氛圍，各類創(chuàng)新競賽的成績不斷提高，獲獎(jiǎng)率不斷提升。在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，我校近三年共獲得國家銀獎(jiǎng)2項(xiàng)、國家銅獎(jiǎng)3項(xiàng)，省金獎(jiǎng)8項(xiàng)，省銀獎(jiǎng)19項(xiàng)，省銅獎(jiǎng)25項(xiàng)。在全國數(shù)學(xué)建模大賽中，我校近三年共獲得國家一等獎(jiǎng)6項(xiàng)，國家二等獎(jiǎng)12項(xiàng)，省一等61項(xiàng)，省二等58項(xiàng)。全校近三年共有2293人次獲得省級二等獎(jiǎng)、國家三等獎(jiǎng)以上競賽獎(jiǎng)勵(lì)，重要學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)率居陜西省屬高校前列。

從2005年我校開始設(shè)立創(chuàng)新基金制度、創(chuàng)新基金平臺(tái)，2008年起又開始實(shí)施“全國大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，這些制度及創(chuàng)新平臺(tái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的創(chuàng)新興趣，發(fā)掘了他們的科學(xué)研究潛力。近四年，我校學(xué)生共獲專利361項(xiàng)；發(fā)表了1500余篇學(xué)術(shù)論文，其中500余篇論文還被SCI、EI檢索。

2 通過分層次實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生就業(yè)競爭力不斷提升。 學(xué)校通過將創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，把實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育“四年貫通”，實(shí)現(xiàn)了第一課堂和第二課堂“知識(shí)互補(bǔ)機(jī)制互動(dòng)”，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了明顯的增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生就業(yè)競爭力不斷提升。近三年，我校畢業(yè)生初次就業(yè)率均在92.5%以上，位列陜西省屬本科院校前列。畢業(yè)生對就業(yè)滿意度在80%以上，學(xué)校也先后被教育部評為“全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體” “全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校”。

3 分層次實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，促進(jìn)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作碩果累累。近三年學(xué)校先后獲批為“陜西省高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”“陜西省深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！薄瓣兾魇∈痉缎愿叩葘W(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)”“典型經(jīng)驗(yàn)”，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步改革，學(xué)校先后被教育部被評為“全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！奔啊叭珖咝?shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，也必將實(shí)踐教學(xué)提出更高的新的要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊天怡，胡新平，嚴(yán)薇，袁云松.創(chuàng)新教育與實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新[J].中國高等教育，2005（23）：28-30.