呂蓓蕾

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育過(guò)程中一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，目的是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的，而核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合型概念，包含的層面比較多，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾種關(guān)系的處理進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)關(guān)系 處理

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0173-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和目的，但是核心素養(yǎng)包含的層面比較廣泛，其涉及到的各種關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)思維，將語(yǔ)文教學(xué)中的幾種關(guān)系進(jìn)行有效處理，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、隱性關(guān)系和顯性關(guān)系

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面構(gòu)成相互包容相互影響的整體。在語(yǔ)文素養(yǎng)教育中要用外顯的的語(yǔ)言文字能力去探究?jī)?nèi)隱的語(yǔ)言思維和審美文化能力。處理好顯性與隱性的關(guān)系，可以用顯性語(yǔ)言引出豐富的隱性教學(xué)價(jià)值，可以找出語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的共振點(diǎn)。如在進(jìn)行《詹天佑》這篇傳統(tǒng)名篇講授時(shí)，可以從2022年北京-張家口的冬奧會(huì)和京張高鐵作為導(dǎo)入，之后談一談百年前的詹天佑舉辦京張鐵路記者招待會(huì)的情況。此時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境，如果你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)問(wèn)詹天佑什么問(wèn)題？學(xué)生帶著情境問(wèn)題進(jìn)行文章閱讀時(shí)就可以找到文章關(guān)鍵詞，會(huì)覺(jué)得修建這條鐵路要經(jīng)過(guò)一路的懸崖和高山，外國(guó)工程師當(dāng)時(shí)都不敢嘗試，您是否可以完成？還有類似問(wèn)題“您在修建鐵路過(guò)程中遇到最大困難是什么？”“當(dāng)外國(guó)工程師說(shuō)能修建這條鐵路的人還沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)您是怎么想的？”“用隧道進(jìn)行修建鐵路會(huì)不會(huì)破壞長(zhǎng)城？”在對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行篩選時(shí)可以以詹天佑的口氣進(jìn)行回答，以表現(xiàn)詹天佑當(dāng)時(shí)的愛(ài)國(guó)品德。這樣通過(guò)顯性問(wèn)題的提問(wèn)作為切入點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)隱性與顯示的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生能達(dá)到思想的共鳴。

二、語(yǔ)感關(guān)系和語(yǔ)理關(guān)系

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成是通過(guò)感性和理性相結(jié)合完成的。感性主要是學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)感的體現(xiàn)，理性主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)。語(yǔ)感主要偏重直覺(jué)，語(yǔ)理主要是更改分析，兩者缺一不可，相互影響相互促進(jìn)。語(yǔ)言是無(wú)限手段和有限有段運(yùn)用的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)需要用有限手段來(lái)提高對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)感。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)需要讓學(xué)生經(jīng)歷上浮和下沉的一個(gè)過(guò)程，先讓學(xué)生下沉到文章情境中進(jìn)行體驗(yàn)情感，之后通過(guò)感悟、體驗(yàn)和思考探究再上浮到語(yǔ)言規(guī)律和運(yùn)用的層面。語(yǔ)文教學(xué)要遵循一個(gè)模式，即言語(yǔ)-語(yǔ)言，從與生活最切近的言語(yǔ)入手，通過(guò)感悟總結(jié)出有規(guī)律的語(yǔ)言規(guī)范，通過(guò)對(duì)規(guī)律的領(lǐng)悟再回到言語(yǔ)的應(yīng)用中。如在講授《牛郎織女》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中人物的出聲順序進(jìn)行更換，可以從織女被抓開(kāi)始，可以從變成星星開(kāi)始，也可以從鵲橋相會(huì)開(kāi)始。不管是哪種出場(chǎng)順序，都可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到倒敘、插敘和正敘的用法，這樣既提升了學(xué)生講故事的積極性，也讓學(xué)生感悟了民間故事的巧妙特點(diǎn)。

三、個(gè)體關(guān)系和群體關(guān)系

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一些課堂組成因素，如學(xué)生自我展示、練習(xí)等的不同組合，可以展示出不同的課堂學(xué)習(xí)形態(tài)。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是兩方面，一種是自發(fā)的，一種是由某種動(dòng)力促成的。自發(fā)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以稱為習(xí)得，由動(dòng)力促成的可以稱為學(xué)得?；谶@兩個(gè)學(xué)習(xí)方面在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要先根據(jù)習(xí)得的自然條件進(jìn)行激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，再通過(guò)教師的指引使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提升到自覺(jué)層面上。之后要通過(guò)精確的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引發(fā)學(xué)生的群體思維。在課堂上的每一位學(xué)生都是獨(dú)特的資源，每一位學(xué)生的個(gè)體思維的發(fā)揮都可能引起群體思維的覺(jué)醒，而覺(jué)醒的群體思維又可以促進(jìn)個(gè)體思維的提升。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)的本質(zhì)是在激情的原則指導(dǎo)下對(duì)重要的事物進(jìn)行永恒的對(duì)話。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)在尊重學(xué)生個(gè)性化基礎(chǔ)上要注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在講授《墨梅》時(shí)可以課前讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在課堂上，教師提出問(wèn)題“你們?cè)趺醋C明你們讀懂了這首詩(shī)呢？”有的學(xué)生可能會(huì)回答“我可以正確翻譯這首詩(shī)”，有的可能回答“我能有感情的朗讀”等。在學(xué)生的回答過(guò)程中教師要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，使師生之間的交流更有效更暢通。

四、整體關(guān)系和部分關(guān)系

在進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，核心的形成需要日常點(diǎn)滴的積累。對(duì)于教材中的每一篇文章，每一節(jié)課來(lái)說(shuō)都是增強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要教師運(yùn)用整體與部分的關(guān)系進(jìn)行思維優(yōu)化，以找到教材中與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。如在進(jìn)行《三打白骨精》講授時(shí)，可以讓學(xué)生思考，為什么一打和二打都不行，只有三打才可以？這樣學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，可以理解故事一波三折的寫(xiě)法。通過(guò)其他一波三折故事的聚合，可以讓學(xué)生在理解后拓展到寫(xiě)作模塊，提升他們?cè)谧魑膶?xiě)作時(shí)一波三折的寫(xiě)法。此時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的拼湊，而是以核心內(nèi)容為指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建，通過(guò)訓(xùn)練幫助學(xué)生形成真正的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群就體現(xiàn)了整體與部分的統(tǒng)一，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要強(qiáng)化教什么，怎么教的理念，以從教材文章中挖掘有價(jià)值的要素，并站在學(xué)生角度進(jìn)行講授。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要處理好隱性與顯示關(guān)系、整體與部分關(guān)系、語(yǔ)感與語(yǔ)理關(guān)系和個(gè)體與群體關(guān)系，通過(guò)系統(tǒng)的教、有選擇性的教和有創(chuàng)造性的教，把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)融入到設(shè)計(jì)中，把文章中有價(jià)值有表現(xiàn)力的語(yǔ)言放大并進(jìn)行拓展，在打破學(xué)生固有的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，教出語(yǔ)文的魅力，體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

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