文彬?qū)? 劉思嵐

【摘要】隨著2017年全國教育宣傳月的開展，“游戲”成為討論的熱點(diǎn)教育話題。在新的教育理念影響下，幼兒園繪本游戲教學(xué)實(shí)踐正在不斷展開。筆者依據(jù)國內(nèi)幼兒園繪本游戲的發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)在于研究繪本在幼兒園游戲活動中的運(yùn)用過程中存在的問題，對幼兒園繪本游戲教學(xué)存在的不足進(jìn)行思考并提出建設(shè)性的建議。

【關(guān)鍵詞】繪本游戲 幼兒園課程

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0242-02

一、繪本游戲的研究背景與價(jià)值

游戲是幼兒內(nèi)在的需要，也是幼兒自發(fā)的最獨(dú)特的行為。近年來，國家越來越重視學(xué)前教育的發(fā)展，《幼兒園工作規(guī)程》和《3～6歲學(xué)前兒童發(fā)展指南》等文件均指明游戲在幼兒園教育活動中的基礎(chǔ)地位和重要作用。繪本作為“幼兒的第一本書”，成為教師創(chuàng)新教學(xué)中的重要工具。筆者所研究的“繪本游戲”是高效科學(xué)的教學(xué)策略，是基于繪本閱讀的整體性功能融入游戲活動中，利用繪本的情境和內(nèi)容開展游戲。繪本游戲化教學(xué)不僅豐富了園內(nèi)教育活動的形式與內(nèi)容，增加游戲活動的教育價(jià)值，并能更好地促進(jìn)幼兒邏輯思維、創(chuàng)造力、想象力以及溝通能力方面的多元發(fā)展。

二、繪本在幼兒游戲活動運(yùn)用中存在的問題

1.師引導(dǎo)方式不當(dāng)，組織活動方式單一

在實(shí)踐中，由于對繪本閱讀定位的不同和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，缺乏對繪本閱讀整體性功能的認(rèn)知，教師沒能充分利用繪本的情境進(jìn)行引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，繪本游戲較多停留在教師的預(yù)設(shè)中，但并不能引起幼兒的興趣；此外，教師未深入挖掘繪本元素，游戲形式單調(diào)沒有創(chuàng)新性也是問題之一。比如：教師沒有賦予繪本更多的趣味性和吸引力，而是讓幼兒朗讀表演訓(xùn)練，幼兒在枯燥的角色扮演中失去了對繪本的興趣。

2.幼兒的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)有限，對繪本喜愛有偏好

園內(nèi)的幼兒均處于具體形象思維階段且邏輯思維仍在發(fā)展，加上幼兒自身缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒通常不能完全理解情節(jié)較復(fù)雜、角色較多的繪本，游戲中幼兒的游戲結(jié)果會與預(yù)設(shè)的活動目的有偏差。由于幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)，顏色鮮艷、形象夸張的繪本對幼兒更有吸引力。教師從活動預(yù)設(shè)目的選擇繪本，沒有依據(jù)不同年齡特點(diǎn)、不同個(gè)性的幼兒對繪本的不同喜好選擇繪本，減少幼兒參加活動的興趣。

3.家長對繪本認(rèn)識不足，缺乏家園配合

大多數(shù)家長注重幼兒智力方面的教育，認(rèn)為幼兒的智力開發(fā)才是最重要的，以至于有些家長不能理解幼兒園開展繪本游戲活動的教學(xué)創(chuàng)新，并且希望園內(nèi)教學(xué)知識以程序性和概念性知識為主。教師沒能把繪本的情境、教育內(nèi)容貫穿到幼兒的一日生活中，時(shí)而忽略了與家庭、社區(qū)三方的配合，這樣繪本教育就沒有發(fā)揮其整體的教育價(jià)值。

4.繪本游戲共享資源較少，經(jīng)驗(yàn)交流渠道有限

由于版權(quán)問題，許多非常具有教育、游戲價(jià)值立體繪本、手套繪本、與教具配套的海外繪本都未能在國內(nèi)出版發(fā)售，國內(nèi)的幼兒繪本教育仍在發(fā)展，繪本游戲的教學(xué)仍在實(shí)踐開發(fā)階段。國內(nèi)較少知名、權(quán)威的繪本游戲資源共享平臺，不僅限制了幼兒教師對繪本的選擇，而且壓抑了國內(nèi)幼兒園繪本游戲教學(xué)多元性的發(fā)展，同時(shí)，國內(nèi)也缺少幼兒繪本教育的平臺，供幼兒園教師相互之間交流經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)于幼兒園繪本游戲?qū)嵤┑南嚓P(guān)建議

1.改善教師引導(dǎo)方式，滲透一日生活進(jìn)行繪本游戲

（1）在集體教學(xué)活動中，創(chuàng)新繪本游戲方式

教師在進(jìn)行繪本游戲時(shí)，應(yīng)勇于創(chuàng)新，大膽嘗試?yán)L本游戲的開發(fā)與利用，提高幼兒對游戲的興趣，增加教育價(jià)值。有些繪本本身蘊(yùn)含了豐富的文化底蘊(yùn)，所以在開展繪本游戲時(shí)，我們可以將繪本中豐富濃厚的文化作為游戲內(nèi)容或游戲場景，讓幼兒體驗(yàn)豐富的國內(nèi)外優(yōu)秀文化；有些繪本故事奇特、充滿挑戰(zhàn)性，因此我們可以以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，開展益智類繪本游戲，促進(jìn)幼兒智力及思維能力的發(fā)展。

（2）在區(qū)域活動中，演繹繪本游戲

讓幼兒以表演的形式來表達(dá)、再現(xiàn)繪本中的情節(jié)。在表演或觀看表演的游戲體驗(yàn)中，利用邊說邊表演的互動方式，不僅降低了幼兒閱讀的難度，加深了理解。讓閱讀變得輕松有趣，而且能更快地將幼兒帶入繪本情境。由于受到幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的限制，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和能力，選擇適合幼兒表演的繪本，幫助幼兒理解繪本，從而提高表演熱情。

（3）在戶外活動中，開展繪本游戲

選擇繪本游戲中的體能類游戲，有利于幼兒骨骼，大小肌肉等發(fā)育，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（4）在一日間隙中，鞏固繪本游戲

選擇不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的繪本游戲，讓幼兒在閑暇時(shí)間進(jìn)行互動，將繪本情境融入其中，以游戲的形式培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

2.選擇合適的繪本，提高幼兒對繪本游戲的興趣

首先，選擇的繪本要與幼兒年齡、發(fā)育特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符。其次，也要考慮幼兒性別與性格上的差異。比如，男寶寶傾向于冒險(xiǎn)類繪本，女寶寶更傾向于情感交流類繪本；再如，外向的幼兒喜歡熱鬧有趣的，而內(nèi)向的幼兒更喜歡思考性的繪本。最后，興趣是最好的老師，教師要抓住幼兒好學(xué)、好問的特點(diǎn)，了解本班幼兒對繪本內(nèi)容、類型的興趣，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的情境進(jìn)行繪本游戲。

3.家園、社區(qū)三位一體，共同促進(jìn)幼兒繪本游戲

在繪本游戲中，家長、教師和社區(qū)起著積極的引導(dǎo)作用。幼兒園可以通過組織“繪本游戲分享會”“親子繪本游戲”等活動，讓家長能有更多的時(shí)間和機(jī)會參與到幼兒繪本游戲中，并給予家長開展繪本游戲的指導(dǎo)建議。就社區(qū)而言，可以定期邀請繪本游戲?qū)＜?，開展座談會，開闊家長的視野，投入更多的繪本資源，提供幼兒游戲和閱讀的空間。促進(jìn)幼兒繪本游戲。

4.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)資源共享平臺。

教師在促進(jìn)幼兒繪本游戲時(shí)，面對事業(yè)繁忙、文化程度低的家長，可以在微信、QQ等社交軟件，分享和推薦優(yōu)秀的繪本游戲，還可以通過建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺、設(shè)計(jì)并應(yīng)用專題網(wǎng)絡(luò)等模式，促進(jìn)資源流動與共享，從而提高繪本游教育的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈葉紅.繪本游戲：繪本閱讀的另類打開方式——淺談集體教學(xué)中繪本游戲的組織與實(shí)施 [J].今日教育（幼教金刊），2017，（9）：34-35.