吳翁花

摘 要 古詩作為我國重要的文化組成部分，當中不僅蘊含著大量的文學知識，也包含了許多的情感美、韻律美、語言美。而古詩作為小學語文的重要組成部分，在教學過程當中，以古詩為依托，做好審美教育，對培養(yǎng)小學生的審美情趣有著關(guān)鍵的作用。在本文當中，我們著重探討了我國小學語文古詩教學當中存在的問題，并針對如何做好審美教育提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞 小學語文 古詩 審美

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0前言

在我國源遠流長的古代文化當中，古詩一直以來都是一個閃耀的明星。而我國小學語文當中收錄了許多膾炙人口的古詩，一方面增加了學生的語文知識，培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)。另一方面，當中蘊含的各種美的元素，都推動著小學生審美能力的不斷提升。

1我國小學語文古詩教學的現(xiàn)狀

雖然我國古詩文化源遠流長，博大精深。然而對于小學的學生來說，他們的認知能力還比較低，在古詩教學當中還存在不少的問題。總體來說，主要有以下三方面的問題。

1.1學生理解能力不高

古詩的語言比較精煉，往往通過數(shù)幾個漢字就能夠描繪一幅恢弘的畫面。但是對于小學生來說，一方面他們不能夠理解漢字的字面意思，影響他們對古詩畫面的想象；另一方面，他們的人生閱歷比較低，沒有見識過一定的場景，就難以與作者產(chǎn)生共鳴，從而體會作者的寫作情感。

1.2學生的厭學心理嚴重

對于小學生來說，他們的身心正處于快速發(fā)展的時期，貪玩心理比較嚴重。進入小學之后，他們的行動受到了一定的拘束，對于學習的熱情嚴重不足，甚至產(chǎn)生厭學的心理。在進行古詩教學的時候，小學生雖然很容易被古詩朗朗上口的語言所吸引，但是僅僅停留在背誦古詩的層面上，卻很少進行深入的理解，去探索古詩的語言美和情感美。

例如在學習《楓橋夜泊》這一首詩時，寥寥數(shù)字，朗朗上口，大部分的學生只需要十幾分鐘就能背誦。但是如果詢問學生這首詩描寫了怎樣的畫面，體現(xiàn)了作者怎樣的情感，小學生們往往只能刻板的給出老師所教給的固定答案。

1.3老師的引導不足

小學的學習是一個學生一生學習的基礎(chǔ)階段，但是有一部分的老師他們卻對此很不重視。他們認為，小學生學習的知識比較簡單，只需要讓他們牢記課本內(nèi)容，簡單的進行講解就足夠了。實際上，在古詩當中做好審美教育，引導他們的審美情趣，有利于他們身心健康的發(fā)展。老師在課堂上的引導不足，嚴重影響著學生審美能力的提高。

2如何在小學語文古詩教學中做好審美教育

小學古詩課文當中有關(guān)美的元素有很多，大體來分主要有：語言美、韻律美、畫面美、情感美和意境美。那么，作為小學語文的一線教師，應(yīng)當如何做好這幾方面的審美教育，筆者認為可以采取以下幾種方法。

2.1仔細品讀，尋找意境

我國古詩最為突出的特點就是文字簡練，了了數(shù)字就表達了大量的內(nèi)容。所以，學生在學習古詩的時候，應(yīng)當注重對古詩文字的錘煉，充分理解古詩中每一個字詞的意思。在理解字義的基礎(chǔ)上，尋找作者但是的心境，從而體會作者用字用詞的方式，體會古詩當中存在的語言美。

例如在學習王安石的《泊船瓜洲》這一首古詩之時，作者寫道“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。這句當中有一個“綠”字另全詩頓時生機勃勃。然而，如果作者使用“吹”，“到”，“撫”等字，則沒有綠字顯得更加貼切。其實，作者但是也是再三比較，才決定使用綠字。通過這一個字的調(diào)整，表現(xiàn)了作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，可以說是全詩的詩眼所在。

2.2鼓勵發(fā)言，表達見解

在我國傳統(tǒng)的教學當中，往往是以老師作為課堂主體的。但是在古詩的審美教育當中，如果單純的依靠老師的講解，難以提高學生的審美情趣。在古詩詞的教學當中，應(yīng)當將時間更多的給予學生，鼓勵他們發(fā)言，表達自己對古詩的講解。學生在課堂上說出自己的想法，不僅鍛煉了自己的語言組織能力，還通過這樣的交流，讓每一個同學都對古詩有了更加深刻的了解。

在課堂上，老師可以鼓勵學生結(jié)成小組，讓他們在小組當中選擇代表。通過小組討論，將作者要表達的情感，以及描繪的畫面進行充分的解讀。最后通過代表對古詩進行有感情的朗誦，為全班描繪一幅畫面，以體現(xiàn)古詩的畫面美以及韻律美。最后在小組代表的講解下，突出古詩文字當中所蘊含的情感，解讀古詩當中的情感美。小組合作的方式，不僅能夠提高學生對古詩理解的效率，而且通過合作的方式讓小學生明確了合作的重要性。

2.3把握中心，理解思想

古詩文字精煉，小學生理解起來較難。如果小學生想要把握全文的中心，首先就應(yīng)當尋找古詩的詩眼所在。只有找到詩眼，學生才能夠更好的把握全詩情感的落腳點，才能夠充分的理解古詩的中心思想。所以小學語文老師在進行古詩教學的時候，為加強審美教育，可以從某一個字詞入手，解讀一個字詞的內(nèi)涵。由一個字，逐漸的涉及全詩。學生在老師教學方法的引導下，逐步的養(yǎng)成尋找古詩字眼的習慣，從而加深對古詩的理解。

例如在學習李白的《贈汪倫》這一首詩時，全文最后落在“情”字之上。而從全文上來看，這首詩通俗易懂，畫面描述清晰。是李白為感激汪倫送別之情而作，落在“情”字至上，恰在情理之中，卻也不落俗套。所以老師可以以這一字為講解全詩的切入點。學生慢慢的學會了從一個字當中了解全文，達到提高審美能力的目的。

3結(jié)語

總的來說，古詩是我國古代文化的重要組成內(nèi)容，為我們描繪了許多古時古人的生活畫面以及情感世界。小學語文中的古詩，也是古人的優(yōu)秀之作。做好古詩當中的審美教育，不僅讓小學生對我國的古文化有充足的認識，更加培養(yǎng)了學生的審美能力。雖然目前我國小學語文教學中還存在一些問題，但是在不久的將來，我國小學語文的古詩教學會有一個質(zhì)的飛躍，更好的提升學生的審美能力。

參考文獻

[1] 曹彬.淺談小學語文古詩教學中的審美資源[J].科學大眾（科學教育），2015（12）：56.

[2] 周彥會.小學語文中的古詩教學與審美教育[J].學周刊，2015（10）：55.

[3] 金如香.教科版小學語文教材的古詩教學與審美教育[J].黑龍江教育學院學報，2011，30（07）：90-91.

[4] 曹艷春.小學語文古詩教學中的審美教育資源淺析[J].學理論，2010（16）：253-254.