孫惠芳

摘 要 筆者以初中英語寫作教學(xué)為主要出發(fā)點，主要闡述如何運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式來提高學(xué)生英語寫作能力。首先，針對新課程背景下讀寫結(jié)合模式是如何應(yīng)用的，其次結(jié)合具體的案例對初中英語讀寫結(jié)合模式如何促進有效寫作教學(xué)進行詳細的分析。筆者希望通過本篇文章能夠為相關(guān)人士提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 初中英語 讀寫結(jié)合 寫作教學(xué) PRIDW讀寫教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A

英語這門語言不論是在我國還是在國家中都已經(jīng)成為重要的交流語言，這門語言能夠使得人們工作和交流更加順利。近年來，英語的國際地位有了顯著的提升，加強英語能力有助于將我國文化帶出國門，能夠?qū)⑽覈袊幕瘋鞑サ绞澜绺鞯亍Ｈ欢?，就我國英語學(xué)習(xí)情況來看，英語教學(xué)一直以來都是教育界頭疼的問題，多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都抱有排斥心理，尤其是在英語聽和寫方面。所以，必須要找出英語寫作教學(xué)的最佳方式，不斷提升學(xué)生英語寫作能力和表達思想的能力。

1新課程背景下的讀寫結(jié)合模式

從當(dāng)前英語教學(xué)狀況來看，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。閱讀與寫作之間是息息相關(guān)的，首先，對英文文章進行閱讀能夠幫助學(xué)生積累單詞，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力；其次，通過閱讀學(xué)生能夠掌握一定的寫作技巧，在文章中積累寫作素材，從而為自身寫作做準(zhǔn)備。除了書本中的課文之外，還可以為學(xué)生安排一些經(jīng)典文章來進行閱讀，這類文章有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力。除了閱讀之外，寫作對于英語學(xué)習(xí)來講也是非常重要的，通過寫作學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的想法和情感有效表達出來，同時還能夠提高學(xué)生實際運用能力，進而提高學(xué)生英語水平。

2 PRIDW讀寫教學(xué)模式

PRIDW（全稱Pre—reading——Reading——Information Processing—Discussion——writing）讀寫模式，主要是通過閱讀導(dǎo)入——閱讀——信息處理——討論——寫作這幾個階段，提高學(xué)生的寫作能力水平。在這種模式下，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒、教學(xué)任務(wù)、信息技術(shù)等結(jié)合起來，才能達到較好的效果。

3案例分析

在這里筆者將“將中英文化差異作為主體，為外國友人寫一封旅游建議?！边@道寫作題作為例子進行寫作分析。要想利用讀寫結(jié)合模式來對這道寫作題進行教學(xué)，首先要做的就是結(jié)合題目翻閱英文資料，對題目中的主旨進行分析，然后將文章結(jié)構(gòu)通過英文圖框的形式勾畫出來，最后將其中的關(guān)鍵詞匯組織起來進行寫作。在這里筆者運用前文說討論的PRIDW讀寫結(jié)合模式。

（1）在閱讀導(dǎo)入階（Pre—reading）段；對于這一階段來講，教師要做的就是搜集相關(guān)主題資料，資料涵蓋面可以是單一的，也可以是多方面的。然后課堂的開始教師將資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合題目自行思考，并補充資料。除此之外，教師可以通過多媒體課件的形式來引導(dǎo)學(xué)生，在課件上為學(xué)生播放閱讀材料中的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行闡述。

（2）在閱讀階段（Reading）；一方面，教師要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行了解，分析中英兩國之間存在的文化差異；另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出閱讀材料中比較突出的寫作技巧；除此之外，還可以采用分組的形式將學(xué)生分成小組進行資料分析，對閱讀材料中的可用素材進行整理。

（3）在信息處理階段（Information Processing）；當(dāng)運用讀寫結(jié)合模式時，教師最重要的任務(wù)就是將課堂教學(xué)時間進行合理的安排，特別是每個環(huán)節(jié)課程進度和任務(wù)的安排。課前主要任務(wù)是讓學(xué)生對本堂課要講授的內(nèi)容進行簡單的了解；課堂上主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對材料進行分析、摘錄重要信息等；課后主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠自行對本堂課進行總結(jié)。

（4）討論階段（Discussion）；這一階段主要是就課堂中所教授的重點、難點內(nèi)容以及容易混淆的內(nèi)容進行討論，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，分小組進行討論，每個小組要提出中外兩國風(fēng)俗差異在哪。而教師要選擇材料中的重點語句讓學(xué)生進行閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，還能夠?qū)⒅攸c句子摘錄出來。

（5）寫作階段（Writing）；教師應(yīng)該將這個階段交給學(xué)生獨自來處理，最好是給出幾個文章類型，鼓勵學(xué)生運用自己的風(fēng)格，寫出文章；完成后，讓學(xué)生互相審稿，進行討論。這種教學(xué)模式，連續(xù)性強、環(huán)節(jié)緊扣，可以將閱讀策略和寫作技巧充分融合，促進學(xué)生的思維能力、邏輯分析能力、理解能力，以及語言組織能力。

參考文獻

[1] 陳燕群.運用讀寫結(jié)合策略優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)探討[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（23）.

[2] 蔡一凡，王文琴.對高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2014（12）：3-8.

[3] 易小平.初中英語讀寫互促發(fā)展的高效課堂教學(xué)模式研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（27）：47-47.

[4] 王曉琴.立足語篇以讀促寫——初中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計例談[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（09）：29-30.