李旭

摘 要 學(xué)習(xí)性投入指向的是一種完滿的和持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，這種狀態(tài)的維持可以給學(xué)生帶來(lái)較高的學(xué)業(yè)成就達(dá)成度。教育質(zhì)量圍繞著學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生質(zhì)量首先是作為學(xué)校評(píng)估的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校在學(xué)校等級(jí)排名組織中取得較高的合法性地位，從而達(dá)到吸引生源、籌措經(jīng)費(fèi)等目的，從而贏得自身的發(fā)展。教育質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的概念，特別是高等教育質(zhì)量，復(fù)雜、能動(dòng)、具有多面向。高等教育處于人才培養(yǎng)的最高環(huán)節(jié)，分析影響學(xué)生性投入的因素以及學(xué)習(xí)投入對(duì)教育質(zhì)量的作用來(lái)反思如何進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐改革，從而提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)性投入 高等教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教育質(zhì)量中的學(xué)生角色定位

提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是教育質(zhì)量的核心，分析學(xué)生在教育質(zhì)量中的角色定位有利于教育理論工作者和實(shí)務(wù)工作者加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注力度，切實(shí)把學(xué)生發(fā)展與教學(xué)活動(dòng)的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)的聯(lián)系。學(xué)生角色定位主要可以從三方面來(lái)分析，一是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主體性，二是學(xué)生主體與教師的互動(dòng)，三是學(xué)生主體與校園環(huán)境的互動(dòng)。

1.1學(xué)生自我學(xué)習(xí)主體性

學(xué)習(xí)的主體性有復(fù)雜的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)、功能系統(tǒng)，它主要由學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、元認(rèn)知、認(rèn)知機(jī)制、非理性因素等構(gòu)成。伯頓·克拉克認(rèn)為大眾化教育不僅意味著學(xué)生人群的增加，而且還意味著不同類型的學(xué)生的出現(xiàn)。學(xué)生群體在社會(huì)階層、年齡層、興趣、職業(yè)發(fā)展取向等方面呈現(xiàn)多元化和異質(zhì)化趨勢(shì)。針對(duì)這種學(xué)生群體多元化的現(xiàn)象，理查德·詹姆斯認(rèn)為不同類型學(xué)生期望、偏好、需求與高等教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展定位具有重要關(guān)系，學(xué)生群體變化給高等教育帶來(lái)六大現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：順應(yīng)學(xué)生的多樣性和新需求；了解高校學(xué)生的新學(xué)習(xí)參與模式，向在職學(xué)生提供方便；在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，順應(yīng)不同程度的學(xué)生學(xué)業(yè)能力；針對(duì)學(xué)生數(shù)量增加，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式；更新教學(xué)空間和信息溝通技術(shù)；控制影響教學(xué)成效的多重因素。

學(xué)生是高等教育機(jī)構(gòu)存在的首要原因，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，就教高等教育質(zhì)量而言，其質(zhì)量好壞是由多方面因素共同影響，取決于其使命和目標(biāo)之于各利益相關(guān)者的適切性（目標(biāo)的適切性），以及學(xué)校、專業(yè)和課程在多大程度上有助于使命和目標(biāo)的達(dá)成（對(duì)目標(biāo)的適應(yīng)性）。

1.2主體與教師主導(dǎo)互動(dòng)

良好的高校師生關(guān)系是高校教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的重要保證。從教育活動(dòng)的本質(zhì)特性和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)律上來(lái)看，大學(xué)教育的核心事務(wù)是“教育目標(biāo)”與“教育方法”，“真正影響品質(zhì)的事發(fā)生在大學(xué)課堂，發(fā)生在師生互動(dòng)的教學(xué)情景中”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體與教師主導(dǎo)的互動(dòng)發(fā)生最頻繁的場(chǎng)所是課堂，教學(xué)活動(dòng)就不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)該是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的一種雙向溝通關(guān)系，更加注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，保持雙方對(duì)于信息的對(duì)稱。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生也可以成為課堂的主人，有權(quán)利表達(dá)自己的意見和想法，而教師也要尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神。

在學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生和教師的關(guān)系是被教育者和教育者的關(guān)系。教師管控整個(gè)教育活動(dòng)，具有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者等多重身份，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，一名教師的學(xué)術(shù)積淀、個(gè)人魅力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技巧是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素。再次，教師和學(xué)生在日常交往中會(huì)形成一種“伙伴”關(guān)系，即心理關(guān)系。如教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期望、教師與學(xué)生在課下的交流、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋、教師和學(xué)生一起參與活動(dòng)等等，都極大程度的影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在動(dòng)力和心理感受。羅森塔爾的研究表明，教師對(duì)于學(xué)生的期望和鼓勵(lì)可以很大程度的影響學(xué)生的自我感受，進(jìn)而間接影響學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。

1.3主體與校園環(huán)境互動(dòng)

校園環(huán)境是指存在于校園內(nèi)部的一切物質(zhì)條件和精神文化氛圍，包括顯性的物質(zhì)環(huán)境和隱性的文化環(huán)境（如校訓(xùn)、校史）兩個(gè)方面。如果把學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的過(guò)程看成是“輸入—過(guò)程—輸出”模型，學(xué)生帶著個(gè)人的先賦特性進(jìn)入大學(xué)，那么學(xué)生主體與校園環(huán)境的互動(dòng)就是“過(guò)程”中一個(gè)極其重要的因素，其他因素還包括課程要求、學(xué)生個(gè)人努力質(zhì)量等。以院校為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)性投入主要包括校園環(huán)境支持度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，兩者也是測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的兩個(gè)重要維度。校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，學(xué)生與環(huán)境的交互是通過(guò)與資源、課程、活動(dòng)、服務(wù)等因素的作用而發(fā)生的。

2學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響因素

2.1學(xué)生自身因素

每個(gè)學(xué)生都有其社會(huì)屬性與個(gè)人屬性，這就造成了個(gè)體的差異性，多方面的因素決定了這些個(gè)體差異。如家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、學(xué)業(yè)成就期望、自覺性、自我控制力等等。個(gè)人成長(zhǎng)的背后總是拖拽著長(zhǎng)長(zhǎng)的歷史背影，個(gè)人是被籠罩在生活經(jīng)歷之中的個(gè)人。同時(shí)作為一個(gè)身處社會(huì)中的個(gè)人，與其他大眾一樣具有相似的經(jīng)歷。這種獨(dú)特的個(gè)性與社會(huì)屬性，構(gòu)成了人了兩個(gè)維度。個(gè)體總是生活在個(gè)人獨(dú)特的歷史當(dāng)中，其成長(zhǎng)背影和成長(zhǎng)環(huán)境決定了學(xué)生的先賦因素。家庭環(huán)境和生活環(huán)境決定了個(gè)人對(duì)于學(xué)業(yè)成就的期望，父母對(duì)于子女期望高，可能造成子女對(duì)于學(xué)業(yè)成就期望高；反之，可能造成子女低學(xué)業(yè)成就期望。

而對(duì)于學(xué)生的人格特征而言，當(dāng)差異性的個(gè)體進(jìn)入具有差異集合的群體時(shí)，其人格特征的某些方面可能會(huì)發(fā)生改觀，這種改觀因?yàn)槟挲g、性別、院校、專業(yè)等不同而呈現(xiàn)某些變化。調(diào)查顯示，各類院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理/狀況特征趨勢(shì)較為一致，一年級(jí)學(xué)生在專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)意義感上的表現(xiàn)最好，他們更加專注于學(xué)習(xí)本身，有學(xué)業(yè)目標(biāo)和追求，能夠從學(xué)習(xí)中獲得樂趣；三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力最強(qiáng)，這可能是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)、開始面臨升學(xué)和就業(yè)選擇的壓力，因此有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力；四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂感最強(qiáng)。

2.2同儕同輩因素

學(xué)生身處一個(gè)年齡相仿的學(xué)生群體中，這個(gè)群體又可根據(jù)不同功能和目的劃分為不同的亞群體。在此不對(duì)這些群體做細(xì)致的劃分，一般而言，將其統(tǒng)稱為同輩群體或同儕群體，又稱同齡群體，其成員由一些興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀等相同或相近的人組成，是一種非正式的初級(jí)群體。

對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，除了作為有形同輩群體的成員外，他就身處無(wú)形的同輩群體之中，如同班級(jí)同學(xué)、同專業(yè)同學(xué)、同宿舍同學(xué)、同課題組成員、同導(dǎo)師同學(xué)、同實(shí)驗(yàn)室成員等。在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些群體成員形成的是一種非正式的伙伴關(guān)系，基于伙伴關(guān)系的合作溝通是大學(xué)階段和研究生階段的重要學(xué)習(xí)方法，同伴影響（Peer effect）作為解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果的重要因素，越來(lái)越得到教育研究者的關(guān)注。除了常規(guī)的課程教學(xué)與學(xué)術(shù)科研之外，同伴影響、社團(tuán)活動(dòng)等都是學(xué)校教育極為重要的影響因素，被稱為“高效的教育實(shí)踐活動(dòng)”（High-impact educational practices）。

2.3學(xué)校環(huán)境因素

在論及到如何通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入進(jìn)行院校評(píng)價(jià)時(shí)，庫(kù)恩認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)層面進(jìn)行考察：一是學(xué)生做了什么（what students do），即學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)中所花的時(shí)間和精力，二是高校做了什么（what institutions do），即是高校是否采用有效的措施吸引學(xué)生參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。這種積極的措施覆蓋在學(xué)校情境中，以各種不同的途徑和方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行影響，主要體現(xiàn)在高校為提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入所做的各種支持工作。

學(xué)校情境因素主要包括三方面：一是學(xué)校軟環(huán)境，指的是學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)、大學(xué)精神等，強(qiáng)調(diào)的是一種積極向上、傳遞正能量的學(xué)習(xí)氛圍。二是學(xué)校硬件環(huán)境，指的是學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施完備程度，師資力量構(gòu)成完整度、資源豐富程度等。硬件環(huán)境易于考察，且多把它作為院校評(píng)價(jià)的一項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)。三是院校政策制度環(huán)境，指的是院校在關(guān)于學(xué)校發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展等方面制定的宏觀政策或具體文件規(guī)定。

3學(xué)習(xí)性投入對(duì)教育質(zhì)量的作用

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)投入提高學(xué)生學(xué)術(shù)成就

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的投入狀態(tài)首先影響的是個(gè)體的學(xué)業(yè)達(dá)成度（成績(jī)排名、獲獎(jiǎng)情況等）和學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)（學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)動(dòng)力等），作為直接的參與者，只有積極的學(xué)習(xí)投入才能最終獲得高質(zhì)量的學(xué)業(yè)達(dá)成度和愉快的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)，這對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的。

高效的學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)成就或者學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制是如何形成的呢？在此有必要對(duì)學(xué)習(xí)投入的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)投入各個(gè)具體要求方面真正做了什么，是如何做的，他們?nèi)绾慰创约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。首先是對(duì)于學(xué)習(xí)投入理論基礎(chǔ)的分析，泰勒的“任務(wù)時(shí)間”（Time on task）理論認(rèn)為學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間越多，那么相應(yīng)的其學(xué)習(xí)收獲也應(yīng)該越多，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)收獲是一種正相關(guān)的關(guān)系；佩斯的“努力質(zhì)量”（Quality of effort）理論提出，不僅僅要關(guān)注學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間長(zhǎng)短，即以學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)衡量學(xué)習(xí)成效的做法不夠精準(zhǔn)，他認(rèn)為還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間中的具體行為和活動(dòng)，若投入的時(shí)間沒有進(jìn)行合理的安排利用，效率也是不高的，在相同的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境下，那些把時(shí)間花在有意義的教育實(shí)踐活動(dòng)上面的，即時(shí)間有效利用的，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。總體而言，充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入度高，學(xué)業(yè)成就達(dá)成度相應(yīng)就會(huì)較高。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)投入促進(jìn)教師教學(xué)投入

學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中在一定程度上可以促進(jìn)教師的教學(xué)投入程度。教師的教學(xué)投入可以從多個(gè)角度進(jìn)行理解，不僅僅局限于課堂授課，還包括課堂下的相關(guān)活動(dòng)；在內(nèi)容上，不僅包括科學(xué)知識(shí)的講解探討，也包括人際情感的交流，如討論職業(yè)規(guī)劃、討論人生觀、價(jià)值觀等問(wèn)題等，課上教學(xué)或者課下教學(xué)，知識(shí)講解、情感交流等活動(dòng)不是嚴(yán)格分開的，而是相互交織在一起，與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)影響著自己，當(dāng)這些活動(dòng)涉及到教師教學(xué)活動(dòng)的方方面面后，教師的教學(xué)投入程度也會(huì)隨之發(fā)生變化。

高等教育活動(dòng)發(fā)生的課堂與中小學(xué)教育的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，這種區(qū)別是由于學(xué)習(xí)對(duì)象的年齡和智力發(fā)展的特殊性所導(dǎo)致。大學(xué)的課堂，特別是研究生教學(xué)，不同于本科的大班教學(xué)，是一種更加側(cè)重對(duì)某一門學(xué)科前沿理論與實(shí)踐的深層挖掘，小班化的授課方式和分組討論/匯報(bào)的學(xué)習(xí)方式有利于個(gè)體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和表達(dá)。若學(xué)生在課前為課堂內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作、課堂中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)參與態(tài)度、敢于表達(dá)自己的看法和向老師發(fā)問(wèn)、善于與同學(xué)合作討論，那么教師講課的積極性必定會(huì)充分發(fā)揮，也許能夠激發(fā)出意想不到的思想火花，提高課堂教學(xué)效度。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入影響教師投入的主要方式是生師互動(dòng)，互動(dòng)程度高，那么教師花在學(xué)生身上的時(shí)間和精力就多。清華大學(xué)2009年的本科教育學(xué)情報(bào)告顯示，其生師互動(dòng)指標(biāo)的得分明顯低于美國(guó)研究型大學(xué)。在具體題項(xiàng)上，數(shù)據(jù)反映有75.1%的中國(guó)學(xué)生從未“和認(rèn)可老師討論分?jǐn)?shù)和作業(yè)”（美國(guó)同類院校約7%），502%的學(xué)生從未“與老師討論自己的職業(yè)計(jì)劃和想法”（美國(guó)同類院校約21%），35.6%的學(xué)生“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”從未“得到老師及時(shí)的反饋”（美國(guó)同類院校約7%）。這三類問(wèn)題的原因既有中美文化的深層差異性，也在于教師的工作投入。作為教育工作者，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反饋可以讓學(xué)生更好的認(rèn)知自己，構(gòu)建學(xué)生教師共同體，真正的實(shí)現(xiàn)生師互動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)投入推動(dòng)教師的教學(xué)投入。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)投入推動(dòng)教學(xué)效果

高校是實(shí)施高等教育的主要場(chǎng)所，這種性質(zhì)決定了學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)都要發(fā)生在校園內(nèi)，傳統(tǒng)的講授式和師徒式教學(xué)是主要的教學(xué)手段。學(xué)習(xí)投入的最終指向是教育質(zhì)量的提升，而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，就反應(yīng)在教學(xué)效果的成效上，學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)投入會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)投入，同時(shí)對(duì)教學(xué)效果也會(huì)有推動(dòng)作用，這里所指的教學(xué)效果是指一所學(xué)校整體的教學(xué)實(shí)況反映，而非具體某個(gè)老師或者某個(gè)學(xué)科的教學(xué)情況。

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入主要通過(guò)以下幾個(gè)方面推動(dòng)教學(xué)效果：首先是課堂教學(xué)效率 ，教學(xué)是一種表達(dá)藝術(shù)，要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)將教師的知識(shí)、才華，乃至個(gè)人的人格魅力表達(dá)給聽眾——學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)域，學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入可以更好的消化吸收課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從這個(gè)方面說(shuō)，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的質(zhì)量也相應(yīng)的會(huì)提高。從泰勒的“任務(wù)時(shí)間”理論來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成績(jī)與其自身的學(xué)習(xí)投入有著必然的聯(lián)系，兩者呈正比例關(guān)系。學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間和精力越多，那么教學(xué)資源的利用率就越高，就越能推動(dòng)教學(xué)效果的提高。

3.4學(xué)生學(xué)習(xí)投入優(yōu)化校風(fēng)學(xué)風(fēng)

當(dāng)論及何為大學(xué)時(shí)，前清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦先生說(shuō)過(guò)：所謂大學(xué)者，非謂有大樓者，有大師之謂也。對(duì)于我國(guó)的高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，不乏大樓之謂；而隨著國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出的增長(zhǎng)，諸多高校也通過(guò)優(yōu)厚的條件吸引了優(yōu)秀人才來(lái)裝備學(xué)校的教學(xué)科研力量。無(wú)論是大樓之謂，還是大師之謂，對(duì)于學(xué)校而言，只有其教育質(zhì)量得到了社會(huì)認(rèn)可，學(xué)生通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)投入提高了自己的能力和素質(zhì)，具備向上流動(dòng)的潛力，這才是學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)注重的。

校風(fēng)是一所學(xué)校的風(fēng)氣，其中包含學(xué)風(fēng)，通俗的講，校風(fēng)是可感知的學(xué)校的精神風(fēng)貌。一所大學(xué)的校風(fēng)與學(xué)風(fēng)不是一朝一夕所能形成的，是在大學(xué)理念和大學(xué)精神的沉淀下，經(jīng)過(guò)學(xué)校的歷代發(fā)展，在全校師生共同努力的基礎(chǔ)上形成的。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)體現(xiàn)著生師互動(dòng)活躍，研究生的學(xué)習(xí)除了要自覺自律外，更多的是應(yīng)該跟導(dǎo)師組成員定期交流，無(wú)論是課上還是課外；同時(shí)也體現(xiàn)著學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)豐富度較高和校園環(huán)境支持力度較大，教育經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生參加各類實(shí)踐、活動(dòng)、團(tuán)體、競(jìng)賽等，這對(duì)于豐富校園文化，創(chuàng)建健康的校風(fēng)起著重要作用，校園環(huán)境支持度反映學(xué)生與學(xué)校的互動(dòng)程度，主要是與各類工作人員的關(guān)系，從人的角度出發(fā)，和諧的人際關(guān)系和溫和的人際關(guān)懷決定著學(xué)生是否能完全融入學(xué)校。當(dāng)教學(xué)秩序井然、校園活動(dòng)豐富、人際關(guān)系和諧都滿足時(shí)，校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)也定會(huì)得到改善。

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