摘要：傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價制度已經滿足不了企業(yè)和行業(yè)的用人要求，同時也限制了學生張揚的個性和創(chuàng)新的精神。高等職業(yè)教育發(fā)展到今天，它需要一個完善的評價機制，因此，引入對高職院校學生學業(yè)第三方評價機制顯得尤為重要，本文根據(jù)職業(yè)教育的特點，介紹我院第三方評價的主要模式，淺析高職學生學業(yè)第三方評價應采取的措施，思考當前學生學業(yè)第三方評價存在的不足。

關鍵詞：高職；學生學業(yè)；第三方評價；措施

高等職業(yè)教育學生學業(yè)理應由第三方進行評價，它們與學校沒有利屬關系，沒有利害沖突，這樣才能做到公正、客觀，達到學生學業(yè)第三方評價的目的。我國早在2011年就提出：“積極開展中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的研究，吸收企業(yè)等參加教育質量評估，探索建立職業(yè)教育第三方質量評價制度。”2015年教育部又下發(fā)《關于深入推進教育管辦評分離促進政府職能改變的若干意見》，其中明確了“政府管教育、學校辦教育、社會評教育”的格局，由此可見，學生學業(yè)第三方評價已經成為高等職業(yè)教育提高教學質量一個突破口，成為學生更快更好適應企業(yè)用人機制的一個途徑，我們如果能夠合理地運用學生學業(yè)第三方評價，那將會很好地促進學校教育教學質量的不斷提高和學生的就業(yè)質量。

一、 高職教育學生學業(yè)評價現(xiàn)狀

長期以來，大多數(shù)高職院校各專業(yè)的學生學業(yè)教育評價體系，都是由擔任該課程的專業(yè)任課老師自己把控，這種校園內部的評價屬于“自己評價自己”，評價主體單一，考核模式單調，考核內容片面，考核評價中帶有人情分、印象分等，缺乏有效的外部監(jiān)督和制約機制，同時也大大脫離了企業(yè)用人的需要。這種內部評價，只能反映出校園內部學生成績的相對好壞，與社會需求和社會評價有較大的距離，同時由于不同高職院校的專業(yè)發(fā)展水平及測試要求不同，學生學業(yè)的內部評價就無法保證評價結果具有相對的統(tǒng)一性、客觀性和公正性，公信度也不高。

二、 國外職業(yè)教育的評價形式

美國職業(yè)教育評價主要以目標為導向，各級政府充分發(fā)揮引導、管理、實施和監(jiān)督功能，在制定標準、組建評價委員會和評價職業(yè)教育結果時，工商、企業(yè)界人士和協(xié)會組織積極參與，并形成了多元參與、相互協(xié)調的外部評價機制，共同促進了美國職業(yè)教育評價體系的健康發(fā)展，保障美國職業(yè)教育輸出高水平、高質量的人才。

德國和法國實行的是“雙元制”的職業(yè)教育體系，也就是企業(yè)和學校共同參加教育教學及學生學業(yè)評價。

三、 我校學生學業(yè)第三方評價可行性措施

第三方評價是考試、培訓分離的一種方法，這種方法不僅符合科學原理，也為被培訓者最終是否合格提供了正當性、真實性、公正性與可靠性。第三方評價打破了自評模式，表面上是評價學生學業(yè)是否滯后市場需求，是否滿足企業(yè)用人所需，從另一個角度思考，也是在評價了我們的任課老師教育教學是否到位，是否緊跟時代的需要，是否達到企業(yè)用人要求。

（一） 引入學生學業(yè)第三方評價

企業(yè)是職業(yè)院校教育服務的需求主體，第三方評價機構由企業(yè)里的能工巧匠、高一級別院校的專家、行業(yè)協(xié)會的專家多方組成，對在校學習的大學生分階段進行測評，可以從不同層面、不同方向得出學生學業(yè)的質量評價結果，這個評價結果能夠在職業(yè)教育發(fā)展中提供多維度、廣視角的學生學業(yè)的質量和教師授課的方向及深度等。2016年起我院已經組建了一支學生學業(yè)第三方評價組織機構，即聘請企業(yè)里的能工巧匠、高一級別院校的專家、行業(yè)協(xié)會的專家組成的學生學業(yè)第三方評價機構。他們定期和不定期的到校參加聽課、陪同學生實訓，通過學生在校期間的理論學習、動手實訓、現(xiàn)場提問等多種形式進行評價，給出的評價結果公正、客觀、公信度較高。

（二） 依托麥可思研究院等教育研究機構對我院的學生學業(yè)情況進行評價

借助于麥可思研究院對我院畢業(yè)生工作期間的表現(xiàn)進行評價。麥可思研究院是專業(yè)的，唯一得到政府、學術界、商業(yè)機構和社會公眾共同認可的，有良好公信力的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構，專精于就業(yè)能力測量與評估，為中國各高校提供基于數(shù)據(jù)庫的就業(yè)能力評估報告和教育咨詢服務，幫助高校實現(xiàn)以就業(yè)為導向、以結果評價為依據(jù)的數(shù)據(jù)化管理。我院根據(jù)麥可思提供的數(shù)據(jù)有針對性地開展教育教學診斷與整改，已提高學生學業(yè)質量。

（三） 畢業(yè)生持雙證畢業(yè)

學校規(guī)定學生畢業(yè)時需持雙證畢業(yè)，即學校會組織學生參加計算機證和技能證的知識培訓，學生參加相應的技能部門的考試、鑒定來獲得相應的證書，通過這種方式證明學生學業(yè)水平。

四、 思考學生學業(yè)第三方評價

目前，我院的學生學業(yè)第三方評價依然在嘗試階段，受多方的影響，其在制度、程序和評價體系上還存在著諸多的問題。如果政府部門或教育部門能組建一支學生學業(yè)評價隊伍，定期或不定期的有標準、有安排、有內容地到所管轄的高職院校對學生學業(yè)進行評價；如果這支隊伍能經常地聯(lián)系企業(yè)和學校，掌握企業(yè)所需、了解學校學生的學習、生活等狀況，實時地進行引導和考評，我相信學生學業(yè)評價的質量會越來越高，也會越來越好。學生學業(yè)第三方評價是一項艱巨而龐大的任務，值得我們每位從事教育的同仁們思考。

參考文獻：

[1]陳川雄，安劍.職業(yè)教育第三方評價機制的探索.

[2]曲濱.高職院校學生學業(yè)考核與評價體系研究.

[3]胡雁，謝錦.高校教育質量第三方評價模式探究.

作者簡介：

方瑛，湖北省宜昌市，湖北三峽職業(yè)技術學院。