摘要：本文首先厘清家庭環(huán)境的概念，以及家庭環(huán)境的作用，進(jìn)而闡述了家庭環(huán)境與行為品質(zhì)之間的關(guān)系，并結(jié)合自己的工作實(shí)踐進(jìn)行案例分析，研究家庭環(huán)境的改變對(duì)學(xué)生良好行為品質(zhì)形成的影響。

關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境；行為品質(zhì)；案例分析

一、 對(duì)家庭環(huán)境概念的認(rèn)知

（一） 家庭環(huán)境之概念

比照國(guó)內(nèi)外研究分析，一般而言，家庭環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境、情感信息環(huán)境、精神心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境就是家庭的經(jīng)濟(jì)層次，具體如家庭收入、衣食住行等物質(zhì)系統(tǒng)，物質(zhì)環(huán)境的差異會(huì)影響孩子的自我意識(shí)和人生規(guī)劃。情感信息環(huán)境，如家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好、生活情操、宗教信仰等，父母的文化修養(yǎng)會(huì)潛移默化于孩子的個(gè)性品格之中，左右孩子的人生觀與世界觀的形成。精神心理環(huán)境，如夫妻、親子關(guān)系等，在人際互動(dòng)中所展現(xiàn)出來(lái)的精神氛圍，讓孩子產(chǎn)生歸屬與愛(ài)的滿足，為孩子的健康成長(zhǎng)提供正能量的心理滋潤(rùn)。鄭志萍（2011年碩士畢業(yè)于天津師范大學(xué)）在其碩士論文《家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式與青少年主觀幸福感的關(guān)系研究》中總結(jié)，家庭環(huán)境包括六個(gè)因子：和睦性、親密性、溝通性、文化性、修養(yǎng)性、民主性。

（二） 家庭環(huán)境之作用

其一，在物質(zhì)環(huán)境方面，如家居裝飾的色彩、格局等協(xié)調(diào)科學(xué)，有利于家庭成員的身心健康：紅色易產(chǎn)生疲勞甚至焦躁、黃色有助于食欲，雜物應(yīng)藏于密等。又如，初中生處在生理心理的變化期，在食物的選擇上應(yīng)根據(jù)孩子的情況而篩選。又如，應(yīng)為孩子設(shè)立獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，形成良好的環(huán)境心理，促進(jìn)品質(zhì)的形成。

其二，在情感信息環(huán)境方面，陪伴孩子收看并討論有意義的節(jié)目、讀物等，與孩子一起從事豐富而健康的活動(dòng)，不僅使親子之間進(jìn)行有效溝通，更可在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的習(xí)慣以及探索的興趣，陶冶情操。

其三，在精神心理方面，夫妻之間和睦相處，將會(huì)延展至孩子與他人的相處模式上，夫妻之間愛(ài)的滲透，能使孩子勇于面對(duì)挫折，并有豐沛的內(nèi)在能量形成獨(dú)立人格。

（三） 家庭環(huán)境之建立

家庭環(huán)境的建立需要全體家庭成員的共同努力，特別是家長(zhǎng)，要有能力關(guān)注目前的家庭環(huán)境狀況，立體分析三大方面，并能了解孩子對(duì)家庭環(huán)境的積極需求，以及其他家庭成員的需要?？梢?jiàn)，家庭環(huán)境的建立是一個(gè)動(dòng)態(tài)的良性互動(dòng)的過(guò)程，也是一種不斷的自我成長(zhǎng)。如此，必然帶動(dòng)由家長(zhǎng)個(gè)人乃至整個(gè)家庭系統(tǒng)的改變，從而，改變親子關(guān)系乃至教育問(wèn)題。

二、 學(xué)生行為品質(zhì)的形成與家庭環(huán)境的關(guān)系

中學(xué)階段的學(xué)生，不僅要完成學(xué)業(yè)任務(wù)，而且還要發(fā)展人際關(guān)系、進(jìn)行自我認(rèn)知等發(fā)展人格，而家庭環(huán)境、父母的言行舉止與心理狀態(tài)都會(huì)極其敏感地影響著孩子的成長(zhǎng)，對(duì)孩子的身心發(fā)展的影響具有延展性。研究表明，高中生自我意識(shí)增強(qiáng)，視野更開(kāi)闊，加之心理斷乳期呈現(xiàn)自我封閉，從而使他們更關(guān)注朋輩關(guān)系而減少親子交流。父母的教養(yǎng)方式更趨向于成熟理智。而初中生仍依賴父母，受家庭環(huán)境影響很大。另外，由于父親一般是家庭經(jīng)濟(jì)支柱而成為家庭核心，因此父親對(duì)孩子具有極大影響力。父親的文化水平影響家庭的文化氛圍，受教育程度高的父親更關(guān)注孩子的人格發(fā)展與完善。而母親由于經(jīng)常照顧孩子的日常生活，更容易偏愛(ài)孩子，從而容易出現(xiàn)消極的教養(yǎng)方式，如過(guò)分干涉、拒絕否定等。同時(shí)，父母的受教育程度高低，對(duì)孩子影響深刻。受教育程度高的父母更傾向于給孩子更多的自由與理解、信任，孩子行為品質(zhì)良好，懂得自我管理；相反，受教育程度低的父母更傾向于或是溺愛(ài)放縱，或是過(guò)分保護(hù)、干涉、懲罰，從而使孩子失去理智支持，特別是在困惑面前不知所措，無(wú)法自我認(rèn)識(shí)、自我肯定和自我調(diào)節(jié)與引導(dǎo)，從而引發(fā)消極行為作為對(duì)消極家庭環(huán)境的表達(dá)。

三、 案例分析——改變家庭環(huán)境促使學(xué)生形成良好行為品質(zhì)

（一） 案情分析

在七年級(jí)，×班的靈魂人物是A同學(xué)和B同學(xué)。這兩位男生的背景相對(duì)其他學(xué)生而言，比較特殊。是他們的歷史讓他們走到“舞臺(tái)”上，公然帶領(lǐng)全班幾乎所有男生，與班主任Y老師作對(duì)，使班級(jí)管理陷入困境，甚而使Y老師草木皆兵，動(dòng)輒以嚴(yán)厲方式或請(qǐng)出政教處主任處理問(wèn)題，跳過(guò)緩沖階段，企圖達(dá)到鎮(zhèn)壓效果，反而適得其反。

在七年級(jí)，B同學(xué)已知他的爸爸得了肺癌，治療效果反復(fù)。B同學(xué)就是他爸爸彌留之際的最大牽掛。在小學(xué)，B同學(xué)多年是班長(zhǎng)，做事積極主動(dòng)，寫(xiě)一手漂亮的好字，眉清目秀。在七年級(jí)，B同學(xué)最怕的就是Y老師常打電話給他爸爸，反映他在學(xué)校里的“劣跡”，令B同學(xué)難受的不是被批評(píng)，而是看到難過(guò)而痛苦生存的爸爸。在Y班主任這樣的電話或信息之后，換得B同學(xué)一兩天的安靜，隨后也是故態(tài)復(fù)萌。

A同學(xué)，經(jīng)他媽媽介紹，這孩子在剛進(jìn)入中學(xué)之初，曾向他爸爸媽媽承諾，要努力讀書(shū)，至少也要考上大專，最好能當(dāng)上公務(wù)員，向他爸爸看齊。然而，這美好愿望還停留在愿景階段。A同學(xué)的童年比較特殊，他小時(shí)候住在爺爺奶奶家，當(dāng)時(shí)當(dāng)公務(wù)員的爸爸公務(wù)繁忙，他媽媽也忙著創(chuàng)業(yè)，無(wú)暇顧及小孩，于是托給老人照料。小學(xué)三年級(jí)之前，A同學(xué)的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。但在四年級(jí)左右，最疼愛(ài)他的爺爺病重，全家人為之忙碌，也忽略了對(duì)A同學(xué)的心理疏導(dǎo)。加上奶奶也無(wú)法照顧A同學(xué)，于是他搬回與爸媽同住。環(huán)境變化、摯愛(ài)親人重病在床，小小的孩子變得沉默，不懂宣泄情緒的A同學(xué)在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生矛盾并打架，據(jù)說(shuō)，當(dāng)時(shí)的小學(xué)班主任狠狠指責(zé)了A同學(xué)的不是，甚至問(wèn)題升級(jí)到校長(zhǎng)處，校長(zhǎng)也站在老師的立場(chǎng)上對(duì)A同學(xué)進(jìn)行了批評(píng)教育，A同學(xué)當(dāng)時(shí)就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿，并通過(guò)對(duì)校長(zhǎng)的不屑表達(dá)出來(lái)。在這樣“被判刑”的否定環(huán)境下，A同學(xué)繼續(xù)在原校完成了他的小學(xué)階段。在八年級(jí)，我與他見(jiàn)面時(shí)，A同學(xué)給人的印象是不擅辭令，且性格火爆，同學(xué)之間若有不妥或嬉戲方式是他接受不了的，立刻很兇、惡狠狠舉手打人。他頭發(fā)有點(diǎn)長(zhǎng)，特別是前額部分，頭發(fā)染成暗黃色，頭常斜斜地傾向左方，有偶爾不自主甩頭的習(xí)慣。有科任老師讓他不高興，他立刻很沖動(dòng)地大聲對(duì)話，說(shuō)話方式及內(nèi)容消極。情緒的自我控制能力弱，不安、不信任、抵觸情緒濃。

（二） 處理——改變家庭環(huán)境

我們認(rèn)為，日常表現(xiàn)出品行問(wèn)題的學(xué)生，他們的家庭絕大多數(shù)也存在著一定的問(wèn)題。孩子作為家庭中能量較弱、敏感度較高、年齡較小卻又缺乏自我保護(hù)能力的成員，往往能把家庭的病癥呈現(xiàn)出來(lái)。不健康的家庭環(huán)境將影響孩子的身心發(fā)展，一是異常心理的形成，如自卑、膽怯、孤僻等；二是異常行為表現(xiàn)，如易怒、強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒、反社會(huì)傾向等。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，如果愛(ài)的需要和安全需要得不到充分滿足，內(nèi)在能量就會(huì)大大減弱，甚至造成人格上的扭曲。

案例中的A和B兩位同學(xué)，明顯存在家庭問(wèn)題，而他們把家庭問(wèn)題外化成自己的行為品質(zhì)，不斷地與正常的學(xué)校教學(xué)秩序發(fā)生嚴(yán)重的沖突。為此，必須幫助他們建設(shè)健康的家庭環(huán)境。

1. 促使家長(zhǎng)自我覺(jué)察

家長(zhǎng)首先作為生命的個(gè)體進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我詢問(wèn)生命的意義，體會(huì)和領(lǐng)悟自己，不批評(píng)、不抱怨，以感恩的心態(tài)開(kāi)始與孩子的溝通。根據(jù)孩子當(dāng)下的感受和行為反應(yīng)，根據(jù)從前的家庭教育行為對(duì)比，從而對(duì)自我的家庭教育角色進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

有一次，我發(fā)現(xiàn)B同學(xué)狀態(tài)異常，于是悄悄地找他攀起家常，才知道，由于他媽媽既要工作又要照顧病重的爸爸，心煩之時(shí)借一小問(wèn)題罵了B同學(xué)一頓。說(shuō)起這事時(shí)，B同學(xué)慟哭，他說(shuō)看著爸爸自己不知道怎么辦，他很想學(xué)好。隨后，我打電話給他媽媽，告訴她，B同學(xué)在學(xué)校表現(xiàn)很好，是好孩子，請(qǐng)放心。電話那頭，是B同學(xué)媽媽哽咽的聲音。如此，我不斷地與B同學(xué)溝通的同時(shí)，也不間斷地跟B同學(xué)的媽媽溝通。在她先生最后彌留之際，她表現(xiàn)出接受現(xiàn)實(shí)的心態(tài)和積極面對(duì)未來(lái)的勇氣。每一次溝通我都不斷地重復(fù)，B同學(xué)是一個(gè)非常好的孩子，只是他不知道如何處理心中的痛楚，為爸爸痛、為媽媽痛。必須面對(duì)的痛苦要共同面對(duì)，但不要把痛苦暈染開(kāi)來(lái)。接納自己最真實(shí)的情緒狀態(tài)并表達(dá)出來(lái)，這樣才能以最坦誠(chéng)的狀態(tài)面對(duì)自己的孩子，而不附加孩子之外的其他因素來(lái)左右與孩子的相處。

A同學(xué)的學(xué)校問(wèn)題一般由他媽媽負(fù)責(zé)，因此我主要跟他媽媽保持聯(lián)絡(luò)。他媽媽糾結(jié)A同學(xué)的過(guò)去，認(rèn)為自己在小學(xué)沒(méi)有照顧好A同學(xué)才導(dǎo)致他今天如此。因此，一直以無(wú)限包容的態(tài)度“寬容”A同學(xué)的所有行為，并與學(xué)校教育行為暗里抗衡。事實(shí)上，A同學(xué)的媽媽屬于理智、民主型，她只是思想里還沒(méi)能擺脫A同學(xué)在小學(xué)里被武斷處理的事實(shí)，因此才會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)校教育的不信任感，而這種內(nèi)在想法也已經(jīng)與A同學(xué)產(chǎn)生共鳴，只是不自知而已。我所做的溝通，就是喚醒A同學(xué)的媽媽自我對(duì)當(dāng)下所做或應(yīng)做之事的重新思考與選擇的意識(shí)，也就是對(duì)自己的角色和責(zé)任的再認(rèn)識(shí)。

2. 促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子的需求

家長(zhǎng)需要對(duì)孩子的生理、心理、情感等需求有認(rèn)知能力，如膳食、運(yùn)動(dòng)、作息等的協(xié)調(diào)。如A同學(xué)長(zhǎng)期在課堂上瞌睡，除了對(duì)該科目不感興趣之外，是否還存在生理上的影響因素呢？這些都需要他媽媽進(jìn)行科學(xué)的了解以及跟蹤。他媽媽反應(yīng)，晚上A同學(xué)喜歡上網(wǎng)打游戲。為解決這個(gè)問(wèn)題，我向他媽媽介紹了沖突解決雙贏法。因?yàn)锳同學(xué)脾氣過(guò)激，媽媽與A同學(xué)一直以來(lái)都未能“平等對(duì)話”，加之他媽媽一直以來(lái)的內(nèi)疚心理，使她說(shuō)話“小心翼翼”，一般只表達(dá)出自己所覺(jué)察到的感受，而很少發(fā)送“解決式”或“貶抑式”的信息。這樣的狀態(tài)正符合沖突解決雙贏法的先決條件。其實(shí)，這也符合心理學(xué)規(guī)律，以建設(shè)性的方式與孩子交流會(huì)使孩子樂(lè)意把心里話講出來(lái)，從而產(chǎn)生某種價(jià)值感或自尊感，降低他們以前感受到的威脅或恐懼，促使孩子得到成長(zhǎng)和改變。

具體而言，這個(gè)方法分六步。首先，當(dāng)有沖突發(fā)生時(shí)，認(rèn)清并界定沖突這是讓孩子愿意參與的關(guān)鍵時(shí)刻。必須讓孩子注意到問(wèn)題的存在而且愿意想辦法解決。其二，試著先讓孩子提出他的解決辦法，然后媽媽可以提出媽媽的方法，不要對(duì)任何解決辦法加以評(píng)價(jià)，并不斷地督促孩子提出各種辦法，直到看來(lái)不可能再有辦法提出為止。其三，評(píng)估各種方法，經(jīng)過(guò)排除那些不能被父母或孩子接受的辦法之后，通常剩下的只有一個(gè)或兩個(gè)了，在這個(gè)階段，父母要坦誠(chéng)地說(shuō)出自己的感受。其四，決定何種方法最合適，所有意見(jiàn)和反應(yīng)的交換都是開(kāi)放而且坦誠(chéng)的，必要時(shí)做筆記，并一定要讓孩子明白，雙方對(duì)這個(gè)決定都必須做出約定。其五，執(zhí)行決定。最后，追蹤評(píng)估執(zhí)行后的效果，在很多情況下，還需要時(shí)間來(lái)看孩子們是否仍然對(duì)這個(gè)決定感到滿意。A同學(xué)與她媽媽約定，晚上10點(diǎn)睡覺(jué)，換取周末一個(gè)下午打籃球的自由。很快，擺脫沉睡狀態(tài)的A同學(xué)在課堂上找到了自己的興趣點(diǎn)——物理，并且很難得的在月考中取得全班前十的成績(jī)。這位因行為偏常而常為政教處“座上客”的學(xué)生確實(shí)讓人有“士別三日”之感。

B同學(xué)的爸爸在八年級(jí)下學(xué)期去世了，由于媽媽的態(tài)度的轉(zhuǎn)變，他的適應(yīng)性也在增強(qiáng)，與科任老師發(fā)生沖突的次數(shù)明顯減少。他的媽媽不想睹物思人，于是把他爸爸生前的很多物件塞在B同學(xué)的房間里。B同學(xué)總覺(jué)得自己在家里學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法集中精神導(dǎo)致作業(yè)不良挨批。經(jīng)過(guò)我的溝通后，母子倆決定，B同學(xué)暫住在離學(xué)校很近的姨媽家，以平衡各方面的需求。

（三） 促使家長(zhǎng)認(rèn)知家庭環(huán)境

首先，在家庭環(huán)境的建設(shè)中尊重孩子的意見(jiàn)、觀點(diǎn)和需要，邀請(qǐng)孩子參與其中，如，讓孩子提供參考意見(jiàn)、參與具體方案的策劃與執(zhí)行。其次，為了能給孩子提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)首當(dāng)其沖的是應(yīng)與配偶一起努力營(yíng)造和諧的夫妻關(guān)系，在婚姻的不同階段，兩人能保證夫妻角色分配與轉(zhuǎn)換的科學(xué)合理；雙方都能把愛(ài)人放在最重要的地位，使女兒能學(xué)到媽媽的賢惠，兒子能學(xué)到爸爸的責(zé)任；處理好與長(zhǎng)輩的關(guān)系，贍養(yǎng)、體恤、孝敬老人，培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感與孝心；對(duì)孩子能做到始終如一地尊重；擴(kuò)大自己的視野、培養(yǎng)自己探索自然和社會(huì)生活領(lǐng)域的興趣，注重自我情操的陶冶；注重自我內(nèi)在修養(yǎng)的提升，面對(duì)困難與壓力時(shí)能端正態(tài)度，不驕不躁、坦然處之；努力做到社會(huì)、自然和內(nèi)心的和諧統(tǒng)一，將一種內(nèi)在和諧的力量帶進(jìn)自我的內(nèi)心，融進(jìn)家庭氛圍；從而使家庭中彌漫著內(nèi)在的向心力，如此一來(lái)家長(zhǎng)根本不需擔(dān)心孩子會(huì)接觸社會(huì)不良信息或受不良風(fēng)氣影響。A同學(xué)和B同學(xué)的家長(zhǎng)都比較配合，并努力按照原則方向踐行家庭環(huán)境的改造并收獲一定的效果。由于A同學(xué)和B同學(xué)的改變，原來(lái)班的負(fù)向核心集團(tuán)瓦解。A同學(xué)也表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只是不合要求的頭發(fā)依然是他的常態(tài)，小學(xué)事件以及七年級(jí)的“違規(guī)被處理”的影響后遺癥還沒(méi)有徹底消除，但親子關(guān)系明顯改善，最讓A同學(xué)媽媽欣慰的是，A每次進(jìn)出家里都先主動(dòng)打招呼并說(shuō)明去向，并樂(lè)于與媽媽交流學(xué)校所見(jiàn)所聞，正向溝通增強(qiáng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

德國(guó)著名的家庭心理治療專家佩賽施基安說(shuō)：“疾病不僅僅是病人本身的問(wèn)題，也反映了家庭和社會(huì)問(wèn)題?！蓖瑫r(shí)他也強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)家庭里實(shí)際的和已賦予的東西，絕不僅僅是障礙和沖突，這個(gè)家庭同時(shí)也產(chǎn)生了解決這個(gè)沖突的能力?！蓖ㄟ^(guò)改變家庭環(huán)境來(lái)促使學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成，注意過(guò)程指導(dǎo)，成效是明顯的。期待家庭環(huán)境與行為品質(zhì)形成的理論能更為普及，以預(yù)防學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡海燕.中學(xué)生家長(zhǎng)家庭教育能力現(xiàn)狀的研究——基于豫滬兩地學(xué)校的調(diào)查[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：

陳薏妃，廣東省江門(mén)市，江門(mén)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。