摘要：閱讀理解一向是中考英語(yǔ)試卷中的“重中之重”，要想提高閱讀理解能力，除了掌握一定的學(xué)習(xí)策略和基本的解題技巧外，還需將核心素養(yǎng)融入其中。為了達(dá)到這一效果，我們需要拓展閱讀量、解析題材、依托語(yǔ)法、積累背景來(lái)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維及學(xué)習(xí)等方面的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語(yǔ)；閱讀

隨著新課程的推進(jìn)，核心素養(yǎng)備受一線(xiàn)教師關(guān)注。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最基本也是最為必要的一個(gè)途徑?？v觀(guān)閱讀在整個(gè)中考中所占的比重，如何將核心素養(yǎng)落實(shí)到平時(shí)中考閱讀備考，使核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生自己的素養(yǎng)是每位英語(yǔ)教師值得深思的問(wèn)題。本文將結(jié)合中考實(shí)例，從四個(gè)方面探討核心素養(yǎng)在英語(yǔ)中考閱讀備考中的運(yùn)用。

一、 拓展閱讀量，發(fā)展語(yǔ)言能力

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，必然會(huì)調(diào)動(dòng)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)及詞匯，所以閱讀量的多少直接影響學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師在著力拓展學(xué)生閱讀量的過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)，文章內(nèi)容從易到難，文章長(zhǎng)度則從短及長(zhǎng)。對(duì)于不同層次段的學(xué)生，也可因材施教，分層布置不同的閱讀材料，使不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能找到前進(jìn)的方向和成就感。另外，英語(yǔ)閱讀要能激發(fā)學(xué)生的興趣，可以配合相應(yīng)的衍生性活動(dòng)，如閱讀小報(bào)、繪本表演等。閱讀在平時(shí)，只要學(xué)生有閱讀的熱情，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，定能使其在應(yīng)試閱讀中更勝一籌。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言感知力和背景知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)隨著閱讀量的增加而加強(qiáng)和拓展。

二、 解析體裁，培養(yǎng)思維品質(zhì)

中考閱讀理解題材廣泛，內(nèi)容豐富。文章體裁不同，閱讀的方法及側(cè)重點(diǎn)自然也不同。

中考閱讀常見(jiàn)體裁有記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌等等。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)既體現(xiàn)在認(rèn)知性的思維能力，也體現(xiàn)在非認(rèn)知因素。閱讀教學(xué)中，教師可以使用預(yù)測(cè)、佳句賞析、文本內(nèi)涵挖掘等活動(dòng)，幫助學(xué)生分析和解決問(wèn)題，提高其思維品質(zhì)。

以2017年無(wú)錫中考為例，它選用了一篇Robert Frost的詩(shī)歌。詩(shī)歌是近幾年流行起來(lái)的一種新式體裁，它不僅語(yǔ)言精煉，韻律感強(qiáng)，意境深遠(yuǎn)優(yōu)美，而且滲透了大量的文學(xué)氣息和人文底蘊(yùn)，是不可或缺的學(xué)習(xí)資源。在牛津英語(yǔ)教材中也出現(xiàn)過(guò)詩(shī)歌賞析：七年級(jí)下冊(cè)Poems about pets和八年級(jí)上冊(cè)Seasons of the year。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌閱讀也提出了要求：七年級(jí)能夠理解和欣賞一些經(jīng)典的英語(yǔ)詩(shī)歌，八年級(jí)了解詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。詩(shī)歌閱讀一般不會(huì)考得太難，注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大意或者所描述事物的理解，所以用詞也不會(huì)過(guò)于生僻。另外詩(shī)歌韻律感強(qiáng)的特點(diǎn)會(huì)要求學(xué)生注意押韻。

記敘文則是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化作為主要內(nèi)容的一種文體，它常在引出話(huà)題或講完一件事后表達(dá)個(gè)人情感，因此，在記敘文的閱讀中，除了關(guān)注類(lèi)似時(shí)間順序之類(lèi)的細(xì)節(jié)題，還要關(guān)注作者的主觀(guān)傾向。在記敘文閱讀中，多問(wèn)幾個(gè)when，where，who，what，why，how問(wèn)題，有助于學(xué)生更好地把握整個(gè)故事情節(jié)和作者的個(gè)人情感。記敘文中考的比較多也是難易程度第一等級(jí)的是細(xì)節(jié)題，這種題型基本在讀懂文章的基礎(chǔ)上都能解答。難易等級(jí)第二的則是考查故事中人物的情感態(tài)度，如2017無(wú)錫中考第31題，How did Joe most probably feel when he first knew about Delias plan？（）

A. Proud but a bit afraid.

B. Excited but a bit angry.

C. Curious but a bit sad.

D. Cheerful but a bit worried.

定位到文章中有這樣一句話(huà)Joe said，“Id be much happier if you kept up your lessons.”細(xì)細(xì)品味、反復(fù)閱讀主人公的話(huà)語(yǔ)則能體會(huì)到Joe是既開(kāi)心又有點(diǎn)擔(dān)憂(yōu)。記敘文閱讀的最高等級(jí)則為主旨大意題或推理題。如2017無(wú)錫中考閱讀32. What did Delia want to say in the end？（）

A. When you love your art，you cant tell lies.

B. When you love someone，you cant tell lies.

C. When you love your art，nothings too much.

D. When you love someone，nothings too much.

從整篇文章的解讀，我們可以知道，這篇文章主要講的是夫婦之間的愛(ài)，以及對(duì)彼此無(wú)私的奉獻(xiàn)，所以答案為D。近幾年的閱讀中考，越來(lái)越淡化細(xì)節(jié)等簡(jiǎn)單題型，更注重對(duì)文章深層含義以及人物內(nèi)心的解讀，這也意味著，學(xué)生核心素養(yǎng)越高，在解題中能起到的作用就越大。

說(shuō)明文是對(duì)事物性狀、特點(diǎn)等的闡述，沒(méi)有記敘文那么有趣又有情節(jié)性，也沒(méi)有詩(shī)歌的韻律美，可以說(shuō)是幾種文體中最難的，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，容易拉開(kāi)分差。說(shuō)明文解題時(shí)注意類(lèi)似first，second，such as等詞語(yǔ)，找準(zhǔn)邏輯關(guān)系，同時(shí)需要考生對(duì)整體信息進(jìn)行理解與整合。

三、 依托語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于文章理解、題目解答及能力的提升都有著至關(guān)重要的作用。準(zhǔn)確的語(yǔ)法分析不僅能理解文本內(nèi)容，也能很好地體會(huì)作者表達(dá)的深層含義。我們都知道，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)具有層次性，共有詞素、詞、詞組、分句和句子五個(gè)層次，這些在題目解答方面極為重要。教師若能引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)句內(nèi)涵，分析用詞，則能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

2015年蘇州中考閱讀中有這樣一題34. The underlined phrase“cut out”probably means（）

A. suitable

B. famous

C. ready

D. bad

如果光從cut out這個(gè)詞組看，我們知道，它有“切斷；刪去”的意思，跟選項(xiàng)中所給的意思都相差甚遠(yuǎn)，我們只能回歸到原文。“But everyone wanted me to pull Santas sled，so when it was my turn I gave it a try.Im afraid I just wasnt cut out for the job.”“be suitable for”意為“適合”，“be famous for”意為“因?yàn)椤雒?，“be ready for”意為“準(zhǔn)備……”，“be bad for”意為“對(duì)……有害”，代入原文就是“每個(gè)人都想我給圣誕老人拉雪橇，所以輪到我的時(shí)候，我試了一下，但我恐怕我并不適合這份工作?！彼赃x項(xiàng)為A。

作為學(xué)生，要能正確理解句子的結(jié)構(gòu)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用詞綴、合成詞等猜測(cè)生詞的詞義，更要能借助銜接理解上下文之間的關(guān)系?？偠灾渥愕恼Z(yǔ)法知識(shí)會(huì)讓你在閱讀解題中游刃有余。

四、 積累背景知識(shí)，重視文化品格

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。在閱讀中尋求文化品格的培養(yǎng)，既需要基于文本，也需要跳出文本。如2015年蘇州中考就有一篇與圣誕節(jié)相關(guān)的文章，如果學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)這個(gè)西方非常重要的節(jié)日有足夠的了解，就能非常容易地理解文章并選出正確的選項(xiàng)。由此可見(jiàn)豐富的背景知識(shí)和文化品格，對(duì)于學(xué)生的解題有極大的幫助。對(duì)于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，除了學(xué)生自身的能力和文化儲(chǔ)備，在我們平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中也可以點(diǎn)滴滲透。如七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lets celebrate！里除了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日Chinese New Year，Mid-autumn Festival的解說(shuō)，也提到了很多西方的節(jié)日如Christmas，Halloween等。我們可以尋找相關(guān)的閱讀理解，帶學(xué)生一起領(lǐng)略西方文化的魅力和獨(dú)特之處。由于我們的課本更多的偏向于中國(guó)文化的宣導(dǎo)，而學(xué)生平時(shí)的閱讀或者中考閱讀很多來(lái)源于英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的原版文章，所以我們可以從各個(gè)途徑來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化品格如聽(tīng)力、歌曲、電影等，平時(shí)多花幾分鐘給學(xué)生普及相關(guān)文化，相信學(xué)生不僅會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂興趣加倍，也會(huì)更好地增加他們的文化素養(yǎng)。

學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一篇閱讀或一堂英語(yǔ)課養(yǎng)成的，卻是可以在我們英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中慢慢滲透的。將核心素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合，一方面學(xué)生能依托核心素養(yǎng)提高其語(yǔ)言能力、培養(yǎng)其思維品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、提升文化品格，另一方面也能更好地拓展閱讀量，強(qiáng)化語(yǔ)法作用，積累更多的背景知識(shí)，達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢勝，韓炳華.“聚集深度閱讀，提升思維品質(zhì)”[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（06）.

[2]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：

汪雨薇，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)。