倪敏

所謂游戲的心理環(huán)境，是指環(huán)境中的人際關(guān)系及心理氣氛，包括師幼關(guān)系以及兒童與兒童之間的同伴關(guān)系，寬松、自由的游戲氛圍等。它是游戲環(huán)境的一個方面。要形成這樣的氛圍，開放的游戲物質(zhì)環(huán)境是基礎(chǔ)。只有在幼兒可以自由選擇游戲空間，自主取放玩具材料，自主布置場地并隨時可以變化，游戲時間可以自由支配并且游戲的空間、時間及玩具材料能讓所有人都可以共享的基礎(chǔ)上，才有可能去營造幼兒良好的游戲心理環(huán)境，即達到游戲中的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系是平等的、互動的、和諧的，所有的孩子都是伙伴，所有的成人都是幼兒的教師、朋友、玩伴，幼兒可以自由選擇玩伴，人際關(guān)系是開放的。

一、創(chuàng)設良好游戲心理環(huán)境的意義

（一）有助于教師建立科學的游戲觀

游戲，對于幼兒的發(fā)展來說是有其重要的教育價值的。如，探究熱情：好奇、樂觀、自信、堅持、抗挫、追求挑戰(zhàn)、享受成就感；社會性情感：關(guān)愛、誠實、感恩、禮貌、信任；探究能力：觀察、調(diào)查、記錄、理解（分析、比較、歸納、概括）、預測、想象、解釋、推理；社會性交往能力：合作、討論、協(xié)商、辯論、分享、自控；基本學習能力：語言表達、早期閱讀、藝術(shù)表達、數(shù)學運用；感知或理解文學作品、藝術(shù)作品、生活現(xiàn)象、科學事實、因果關(guān)系、部分與全部等。這一切都必須在良好的游戲心理環(huán)境中才可能實現(xiàn)。因此，教師只有在充分觀察了解兒童的原有經(jīng)驗和游戲發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為兒童創(chuàng)設符合其發(fā)展需要、能促進其發(fā)展的游戲物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，使幼兒成為游戲真正的主人，才可能讓他們在與環(huán)境的交互作用中充分獲得自由、自主、自信的發(fā)展，進而實現(xiàn)游戲的上述教育價值。這也是幫助教師建立應有的科學游戲觀的過程。

（二）有助于幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動

良好的游戲心理環(huán)境中的諸多因素可以傳遞信息，啟發(fā)和誘導幼兒，可以為他們提供能夠進行操作、改造、調(diào)節(jié)并把它們同化納入自己的經(jīng)驗體系的探索機會。這不僅能激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，也有助于他們在玩的過程中更加自由地手腦并用，積極思考、創(chuàng)新，增加他們的感性經(jīng)驗，增進他們的自由交往，促進游戲水平的不斷提高，充分體驗“自主、自由、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神；同時，在良好的游戲心理環(huán)境中，幼兒可以持續(xù)與游戲環(huán)境相互作用，不斷即時反饋自己的游戲需要，進而幫助教師及時補充、調(diào)適、完善游戲的物質(zhì)環(huán)境，從而保證幼兒游戲的深入、持續(xù)、高效進行，進一步形成良好的游戲心理氛圍。

二、創(chuàng)設良好游戲心理環(huán)境的策略

（一）原則

1.安全

即心理安全。心理安全是指讓幼兒獲得充分游戲活動的機會，讓幼兒感到自己在集體中是受尊重、受歡迎的；充分尊重幼兒的自由和個性，讓幼兒在游戲中有自由感、被許可感，能按自己的經(jīng)驗和愿望開展游戲?？墒牵谟變簣@，我們常常看到相反的情況。鏡頭：大班角色游戲時間到了，教師宣布可以分頭去玩了，班上一個平時就比較“慢”的男生，磨蹭了一會兒后走向“美食一條街”，當他剛擠到桌子邊，一旁就響起尖叫聲：“不行，你不能進來了，我們?nèi)藵M了，你不能進來！你出去！”“慢”男生沮喪著退出來，移步到另一個游戲主題，還沒到達，又一個聲音響起：“我們這里也滿了，你也不能到這里來！”這個男生一臉惆悵，不知往哪兒去才是。今天的游戲環(huán)境對他而言是極其不安全的，因為他沒有被許可感，沒有被尊重，不受歡迎。游戲機會都沒有，又哪來“自主、自由、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神體驗？安全的游戲環(huán)境是幼兒健康快樂游戲的保障，只有在安全的心理環(huán)境里，幼兒才可能充分、自由地開展游戲活動，才有可能讓幼兒開展規(guī)模較大、內(nèi)容豐富、體現(xiàn)水平的游戲，進而才能有真正意義上的“創(chuàng)造、愉悅”。

2.刺激

開放的游戲物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設是為了激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導幼兒朝著游戲的價值目標發(fā)展。因此，游戲的物質(zhì)環(huán)境必須具有豐富多彩的特點，能引起幼兒主動、積極地探索，能刺激孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)他們從游戲中去學習和建構(gòu)經(jīng)驗。如，大班自主游戲“泡茶”開始時，一名幼兒用冷水泡茶后，驚訝地感嘆：“怎么茶葉沒有變大??？我家的茶葉泡進水后就會變大的呀！”教師觀察到這個情況，就尋思：要為孩子創(chuàng)設探究的游戲環(huán)境。隨即，教師在游戲環(huán)境中提供了兩個放了茶葉的茶杯，讓孩子自己嘗試分別用冷水和熱水來泡茶；同時，提供了紙和筆，要求孩子把實驗的過程和發(fā)現(xiàn)記錄下來。結(jié)果，好幾個孩子用自己獨有的方法記錄下了實驗過程和結(jié)果，弄懂了熱水泡茶效果最好的原理。在這個過程中，孩子成了游戲環(huán)境中的主動探索者，而非被動的適應者，深刻體驗了游戲的“創(chuàng)造、愉悅”。

3.參與

開放的游戲物質(zhì)環(huán)境還必須能適合幼兒的發(fā)展水平和多種興趣，同時考慮幼兒的個體差異，即幼兒的個性特點和層次差異。因為幼兒的原有經(jīng)驗、發(fā)展水平、認知特點、能力傾向都有不同，而每個幼兒在游戲中又是按個體自身的經(jīng)驗和特點來接受環(huán)境所提供的信息。他們既能在豐富的游戲環(huán)境中建構(gòu)經(jīng)驗，同時也能反作用于游戲環(huán)境及所提供的材料，以此幫助教師調(diào)整游戲環(huán)境和材料，進而滿足自身的發(fā)展需要。如，原來的游戲環(huán)境中，教師只為孩子提供了傳統(tǒng)的運動秋千，在近一個月的觀察中，教師們發(fā)現(xiàn)光顧這幾個秋千的孩子極少，秋千的運動功能體現(xiàn)得不夠。經(jīng)過了解得知，孩子們覺得這些秋千“不好玩”，仔細詢問才知，孩子們“嫌棄”這幾個秋千的原因是因為玩起來不夠刺激，尤其是運動能力強的大班孩子幾乎不去那里。為此，教師們在減少傳統(tǒng)秋千數(shù)量的基礎(chǔ)上又重新設計制作了兩個單繩秋千，并排放在傳統(tǒng)秋千旁邊。很快，教師們發(fā)現(xiàn)，對于這個玩起來難度挺大的新秋千，孩子們的光顧率明顯提高了?？梢?，教師要盡力為每個幼兒提供可能參與游戲的機會和條件，保證不同個性特點、不同能力傾向及經(jīng)驗基礎(chǔ)的孩子都能參與到游戲環(huán)境中去，積極主動與環(huán)境、同伴進行互動，從而滿足自身的發(fā)展意愿。