鐘媚

近年來，學(xué)前教育質(zhì)量問題受到世界各國教育改革和政策法規(guī)的高度重視。2017年5月，為完善幼兒園督導(dǎo)評估制度，推動各地加強(qiáng)和改進(jìn)對幼兒園的監(jiān)管，教育部發(fā)布了《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估辦法》。該文件提出督導(dǎo)評估必須“注重實(shí)效，強(qiáng)化督導(dǎo)評估結(jié)果的運(yùn)用，為幼兒園提供指導(dǎo)和幫助，為決策提供依據(jù)和建議”。本文通過分析美國最新發(fā)布的幼兒園質(zhì)量評估工具——《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》（Early Childhood Environment Rating Scale-Third Edition，簡稱ECERS-3）的特點(diǎn)變化，把握新時期幼兒園“質(zhì)量”評估的內(nèi)涵要點(diǎn)，為我國構(gòu)建科學(xué)的幼兒園質(zhì)量評估體系提供借鑒和參考。

一、《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》的特點(diǎn)分析

《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》自1980年發(fā)行至今，超過二十個國家地區(qū)運(yùn)用該工具對學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行評估和研究，是美國乃至全世界范圍最權(quán)威、應(yīng)用最廣泛的學(xué)前教育質(zhì)量評估工具之一?！队變簩W(xué)習(xí)環(huán)境評量表》認(rèn)為，兒童是在與他人和環(huán)境之間建立的互動關(guān)系中學(xué)習(xí)的，“學(xué)習(xí)環(huán)境”具有廣泛的意義，既包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量“幼兒學(xué)習(xí)的室內(nèi)外空間環(huán)境”，也包括過程性質(zhì)量“一日生活流程和活動安排以及人與人之間的互動”?！队變簩W(xué)習(xí)環(huán)境評量表》經(jīng)歷了兩次大的修訂。第一次是在1998年，發(fā)行了修訂版（Early Childhood Environment Rating Scale-Revised，簡稱ECERS-R）。2015年，哈姆斯等人在ECERS-R研究使用十七年的基礎(chǔ)上進(jìn)行了第二次修訂，發(fā)布了ECERS-3。對比ECERS-3與EC？ ERS-R可以發(fā)現(xiàn)，盡管兩者在形式上都采用“分量表——指標(biāo)——觀測點(diǎn)”三級結(jié)構(gòu)，但在實(shí)施要求和結(jié)構(gòu)框架上卻有很大的差異。

（一）突出評估指標(biāo)的“可觀察性”

首先，ECERS-3突出了教育過程的各項可觀察行為的評估，刪除了ECERS-R中“教師與家長”分量表，將原來的七個分量表（表1）縮減為六個分量表（表2），整個量表從43題精簡為35題。以EC？ ERS-R中“家長支援”為例，“優(yōu)秀”水平為“每年邀請家長對課程進(jìn)行評價（如：父母問卷；集體評估會議）；需要時，把家長轉(zhuǎn)介至其他專業(yè)人士（如：為了尋求特殊的子女教養(yǎng)幫助，解決兒童健康方面的問題）；家長和教師一起參與課程的決策（如：董事會中有家長代表）”。這些指標(biāo)的評分基本上根據(jù)教師口述而不是現(xiàn)場觀察來評分。其次，為了更準(zhǔn)確地判斷等級水平，ECERS-3增加具體時間或數(shù)量條件來描述每個觀測點(diǎn)。例如，大肌肉設(shè)備和活動的“合格”水平增加“觀察到大肌肉活動設(shè)備至少被使用15分鐘”的時間條件，“良好”水平增加“觀察到大肌肉活動設(shè)備至少被使用30分鐘”的時間條件。最后，在評估方法上，ECERS-3所有評估指標(biāo)都只采用“現(xiàn)場觀察”這一評估方式，而ECERS-R存在很多不易觀察的指標(biāo)，而需要通過“訪談”獲得，如：活動材料的“使用性”。例如，同樣關(guān)于語言領(lǐng)域圖畫書的評估內(nèi)容，ECERS-R的評估指標(biāo)名稱是“書籍與圖畫書”，很大部分內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)幼兒圖畫書的數(shù)量和取用程度。ECERS-3中則改為“教師與幼兒一起使用書籍”，ECERS-3對材料是否有利于幼兒參與學(xué)習(xí)活動，以及教師是否恰當(dāng)?shù)卦谶\(yùn)用材料與幼兒互動這個問題給予了更多的評估指引（見表3）。ECERS-3中的評估指標(biāo)描述更加重視觀察評 ECERS-R的“自然/科學(xué)”，這一指標(biāo)下設(shè)了訪談問題“除了我所看到的這些，請你再舉幾個你跟兒童一起進(jìn)行自然/科學(xué)活動的例子，這些活動多久進(jìn)行一次”。

（二）強(qiáng)調(diào)活動材料的“使用性”

在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動領(lǐng)域的評估中，ECERS-R重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)活動材料的“可獲得性”，而ECERS-3更強(qiáng)調(diào)估游戲材料在教學(xué)活動中是如何被使用的，而不是單純地現(xiàn)場查看活動材料的數(shù)量。

（三）強(qiáng)化“前學(xué)業(yè)”活動質(zhì)量評估

近年來，美國幼兒教育改革逐漸聚焦于早期課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估。ECERS-3強(qiáng)化了前學(xué)業(yè)（pre-academics）準(zhǔn)備的教育活動評估，表現(xiàn)之一是將分量表名稱“活動”（activities）改為“學(xué)習(xí)活動”（learning activities），數(shù)學(xué)領(lǐng)域從“數(shù)學(xué)/數(shù)字”一個指標(biāo)擴(kuò)展為三個指標(biāo)：（1）數(shù)學(xué)材料與活動（觀測點(diǎn)：教師如何使用材料讓幼兒參與活動）；（2）日常生活中的數(shù)學(xué)（觀測點(diǎn)：數(shù)學(xué)如何融合到幼兒的一日生活）；（3）理解書面數(shù)字（觀測點(diǎn)：教師如何用有意義的方式引入數(shù)字）。另外，將分量表名稱“語言——推理”改為“語言與素養(yǎng)”，將原來的“書籍與圖畫書、鼓勵幼兒溝通、運(yùn)用語言發(fā)展推理技能、非正式語言的使用”四個指標(biāo)，修訂為五個指標(biāo)：（1）幫助孩子擴(kuò)大詞匯量（觀測點(diǎn)：教師的課堂語言）；（2）鼓勵幼兒運(yùn)用語言（觀測點(diǎn)：幼兒是否在討論）；（3）教師與幼兒一起使用書籍（觀測點(diǎn)：幼兒是否在參與）；（4）鼓勵幼兒使用書籍（觀測點(diǎn)：幼兒是否表現(xiàn)出興趣）；（5）使幼兒熟悉印刷品（觀測點(diǎn)：不僅僅是識字）。

二、《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》的重要啟示

（一）強(qiáng)調(diào)以高度綜合的質(zhì)量要素促進(jìn)兒童發(fā)展結(jié)果

結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量與幼兒身心發(fā)展之間的相互作用關(guān)系在學(xué)界一直存在爭議。哈姆斯等人認(rèn)為，教育質(zhì)量是諸多因素綜合作用的結(jié)果，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過程性質(zhì)量并不是完全割裂而是相互融合發(fā)生作用的。從ECERS-3評估要素分布來看，盡管過程性質(zhì)量作為質(zhì)量的核心應(yīng)該充分重視，但結(jié)構(gòu)性質(zhì)量仍然不可忽視，尤其是室內(nèi)空間規(guī)劃、游戲和學(xué)習(xí)空間安排、私密空間等對過程性質(zhì)量有著重要影響的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素。應(yīng)該指出的是，過去我國學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對結(jié)構(gòu)性質(zhì)量關(guān)注較多，確實(shí)有必要對過程性質(zhì)量進(jìn)行深入研究。然而，與發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育發(fā)展不同，我國區(qū)域與城鄉(xiāng)間學(xué)前教育發(fā)展非常不均衡，在幼兒學(xué)習(xí)空間環(huán)境仍存在嚴(yán)重缺陷的背景下，如果盲目地將過程性質(zhì)量作為唯一衡量指標(biāo)，忽視與過程性質(zhì)量密切相關(guān)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素很可能會走入另一個誤區(qū)。質(zhì)量評估不能簡單地肯定或否定某一要素，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以高度綜合的質(zhì)量要素促進(jìn)兒童發(fā)展結(jié)果，高質(zhì)量的幼兒教育必須滿足幼兒“健康與安全保護(hù)（protection of childrens health and safety）、積極關(guān)系的支持（supporting positive relationships）和適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會（appropriate learning opportunities）”等三個層面的需求。

（二）強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)合適多樣材料基礎(chǔ)上的高質(zhì)量互動

研究顯示，師生互動質(zhì)量對兒童的認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、社交情緒能力和執(zhí)行功能的發(fā)展產(chǎn)生顯著影響。ECERS-3非常重視考評師幼互動的質(zhì)量水平，不僅在“互動”分量表中強(qiáng)化師幼互動，新增“個別化教學(xué)和學(xué)習(xí)”評估指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)響應(yīng)不同幼兒的興趣、能力和需要，提高幼兒的學(xué)習(xí)參與度（見表4），而且將互動質(zhì)量內(nèi)涵滲透到整個量表，涉及一日生活的各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)活動、生活活動、餐點(diǎn)時間、戶外活動等。例如，空間和設(shè)施分量表中的“私密空間”指標(biāo)，“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)之一是“當(dāng)幼兒想獨(dú)自玩的時候，教師建議幼兒將材料轉(zhuǎn)移到指定的私密空間（如：不會強(qiáng)迫幼兒去分享，而是鼓勵把玩具拿到私密空間）”。又如，個人日常照顧分量表中的“衛(wèi)生措施”指標(biāo)，“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)之一是“當(dāng)需要教導(dǎo)幼兒講究洗手、刷牙或擦鼻子等衛(wèi)生習(xí)慣的時候，教師使用墻上展示的圖片或文字提示等健康教學(xué)材料與幼兒互動”?？梢姡珽CERS-3不僅強(qiáng)調(diào)在一日生活中重視師幼之間互動，而且強(qiáng)調(diào)幼兒、環(huán)境（材料）、教師三者之間的相互交融與互動。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育課程設(shè)計和實(shí)施過程的評估

無論是歐美國家還是在中國，學(xué)前教育都屬于非義務(wù)教育，幼兒園在課程選擇上擁有很大的自主權(quán)，學(xué)前教育領(lǐng)域充斥著各種質(zhì)量不一的課程方案。在1997～2003年期間，英國研制了配合ECERSR使用的課程評價標(biāo)準(zhǔn)ECERS-E（The Four Curricu？ lar Subscales Extension to ECERS，簡稱ECERS-E），對學(xué)前教育讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)和環(huán)境、多元性（種族、性別、個別學(xué)習(xí)需要）四個課程維度進(jìn)行評估[11]。吸收上述成果，ECERS-3重新對語言與素養(yǎng)、數(shù)學(xué)、自然/科學(xué)、美術(shù)、音樂/律動、游戲、技術(shù)等各領(lǐng)域課程評估指標(biāo)進(jìn)行界定。以自然/科學(xué)課程為例，達(dá)至“優(yōu)秀”的觀測點(diǎn)包括：（1）在1小時的觀察中至少有5種類別中的15種自然/科學(xué)材料可取得；（2）至少有25分鐘可取用沙或水以及合適的玩具。（3）教師與幼兒討論自然/科學(xué)事件（如：制作氣候圖表；在點(diǎn)心時間談?wù)摻】凳澄铮唬?）教師示范關(guān)心環(huán)境（如：提醒幼兒關(guān)水關(guān)電節(jié)約資源；討論各種昆蟲的益處）；（5）教師發(fā)起使用材料進(jìn)行測量、比較或分類活動（如：將一個月的降雨量做成圖表，與幼兒討論干和濕的時間）；（6）將一種或更多種昆蟲或植物呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒觀察、照看，并與幼兒討論（如：課室養(yǎng)魚、倉鼠、沙鼠）。這六個觀測點(diǎn)以現(xiàn)場觀察評估的方式，清晰地界定了“優(yōu)質(zhì)”科學(xué)課程的各項要求。借鑒ECERS-3中五大領(lǐng)域的課程評估指標(biāo)，對于構(gòu)建我國學(xué)前教育課程評估框架有很好的參考價值。

（四）強(qiáng)調(diào)在幼兒園一日生活中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

進(jìn)入二十一世紀(jì)，國際學(xué)前教育實(shí)踐呈現(xiàn)從“以兒童為中心”走向“以兒童學(xué)習(xí)為中心”的發(fā)展態(tài)勢，其實(shí)現(xiàn)途徑就是在幼兒園一日生活中滲透語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。ECERS-3將這一理念嵌入評估標(biāo)準(zhǔn)，不僅增加核心素養(yǎng)的評估內(nèi)容（如：語言與素養(yǎng)），而且在指標(biāo)中以具體可觀察的行為描述給幼兒教師以專業(yè)引領(lǐng)和支持，下面以三個場景為例進(jìn)行說明。場景一：幼兒協(xié)助教師準(zhǔn)備午餐，教師讓幼兒告訴他應(yīng)該在桌子上擺多少個碟子。場景二：幾個幼兒在戲劇游戲區(qū)正發(fā)生沖突，有個幼兒說，人滿了，沒有空間了，教師提問說，你怎么知道現(xiàn)在這里已經(jīng)人滿了。場景三：教師與正在桌上玩沙子的幼兒談話，其中的一個幼兒用杯子往桶里裝沙子，教師詢問說，你在干什么，你數(shù)一下看看要倒多少杯沙子才能把一個桶裝滿？根據(jù)ECERS-3“日常生活中的數(shù)學(xué)”評估標(biāo)準(zhǔn)描述，場景一的教師行為屬于“良好”水平，即“5.1教師鼓勵將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為生活中的一部分”。場景二的教師行為屬于“優(yōu)秀”水平，即“7.2教師經(jīng)常在非數(shù)學(xué)區(qū)以提問的方式與幼兒互動，并鼓勵幼兒解釋自己的數(shù)學(xué)推理過程”。場景三的教師行為屬于“合格”水平，即“3.2當(dāng)幼兒在非數(shù)學(xué)區(qū)使用非數(shù)學(xué)材料的時候，教師有時候會用數(shù)學(xué)語言與幼兒交談”。EC？ ERS-3將“在一日生活中給予幼兒優(yōu)質(zhì)教育”理念轉(zhuǎn)化成一系列具體可觀察的行為描述，引導(dǎo)教師隨時隨地給幼兒學(xué)習(xí)支持，切實(shí)體現(xiàn)了“以評促建”的發(fā)展性評估功能。

三、《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》的應(yīng)用優(yōu)勢

自2010年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》以來，我國各級行政部門都將幼兒園等級評估作為提升學(xué)前教育質(zhì)量的一個重要途徑，修訂出臺了各類等級幼兒園的評估標(biāo)準(zhǔn)和工具。與我國現(xiàn)有的評估系統(tǒng)相比，ECERS-3在評估標(biāo)準(zhǔn)使用和評估結(jié)果運(yùn)用上具有以下應(yīng)用優(yōu)勢：

首先，ECERS-3所有評估指標(biāo)都只需要3小時的現(xiàn)場觀察評估，可解決我國等級評估方式中大量使用查看檔案材料，教職工、社區(qū)人員和家長訪談與問卷調(diào)查等，致使評估工作費(fèi)時費(fèi)力以及評估材料容易造假等問題。其次，ECERS-3所有評估指標(biāo)的描述都指向教師和幼兒的具體行為表現(xiàn)，能夠準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的復(fù)雜性，觀察并測量有效的師幼互動，從而把質(zhì)量評估和教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，解決我國幼兒園等級評估過于注重管理控制而非專業(yè)支持的弊端。最后，ECERS-3作為一種具有厚實(shí)實(shí)證研究基礎(chǔ)的量化評估工具，可以解決我國幼兒園等級評估工具因缺乏嚴(yán)格的實(shí)證研究考量的問題。當(dāng)然任何一種評估工具都不能解決所有問題，ECERS-3只是美國幼兒園質(zhì)量評級與促進(jìn)系統(tǒng)中最常用的量表之一，全面地分析幼兒園質(zhì)量還需要結(jié)合其他層面的測量工具。有研究指出ECERS-R的分量表“課程結(jié)構(gòu)”存在文化適應(yīng)性問題。這幾年我國學(xué)前教育得到了迅猛發(fā)展，新發(fā)布的EC？ ERS-3在我國背景下的使用還需要大量的實(shí)證研究檢驗。

本文是廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“廣東省早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評估研究”（編號：GD17XJY34）、廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃項目“基于CLASS視角的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系研究”（編號：YQ2015165）和佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃項目“學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測與評估體系研究”（編號：fsyq201403）的研究成果之一。