劉書君 孟黎

班額數(shù)量大，師生互動少，教學效率低，這是當前很多初中都面臨的現(xiàn)實問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學校如何通過信息技術(shù)與教育教學的深度融合，改變傳統(tǒng)的教學方式，提高課堂教學效益，激發(fā)學校乃至師生的生命活力？近年來，山東省臨沂第十一中學（以下簡稱“臨沂十一中”）運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助云教學平臺，探索構(gòu)建智慧課堂，實現(xiàn)了“交互式、大數(shù)據(jù)、精準化”教學，促進了師生的生命成長，也實現(xiàn)了自身由薄弱校到強校的華麗轉(zhuǎn)身。

一、現(xiàn)實困境使學校發(fā)展走進“死胡同”

臨沂十一中的課堂教學改革始于2012年。當時，作為一所區(qū)直屬公辦初中，學校的課堂教學面臨諸多難題。

一是學校教學管理效率低下。由于學校位于臨沂市老城區(qū)，前期投入嚴重不足，加之外來人口激增，大班額問題日益突出。當時，學校班額均在75人以上，學生基礎和個性差異大，課堂參與度不高，教師面向全體學生施教困難重重，個性化指導更無從談起，學校中考成績長期在低位徘徊。

二是教師教學觀念落后。盡管國家關于新課改的理念早就提出，但在當時的臨沂十一中，“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式依舊根深蒂固。教師雖然了解了一些現(xiàn)代教育教學理論和方法，但在實際教學中運用不夠，只能采用高壓控制的方法進行教學，用“海量”作業(yè)去“提質(zhì)增效”，學生怠學情緒嚴重。

三是家庭教育嚴重缺失。臨沂市是全國著名的商貿(mào)物流之都，臨沂十一中就坐落在城市中心地帶，被小商品批發(fā)市場包圍，學生大多來自個體經(jīng)商戶、進城務工人員家庭和部分社區(qū)居民家庭。學生來源廣、差異大。據(jù)不完全統(tǒng)計，學校生源來自全國22個城市的158所小學。很多學生家長的心思幾乎全部放在做生意上，沒有更多精力教育輔導孩子，致使學生在學習行為習慣方面出現(xiàn)很多問題。

當時的臨沂十一中，優(yōu)秀教師和生源紛紛流失，學校發(fā)展走進了“死胡同”。如何打破這種現(xiàn)狀，成為擺在學校面前的一道重要課題。

二、“四步走”策略演繹教學變革路徑

面對當時學校發(fā)展一潭死水的狀況，校領導和全體教學干部一起蹲教研組、泡課堂，與教師溝通，和學生談話，傾聽家長心聲。經(jīng)過嚴密論證，臨沂十一中繪制了清晰的課改路線圖，并率先在2012級的兩個班掀起了一場靜悄悄的變革。

臨沂十一中課改的第一步是將小組合作學習模式引入課堂教學，第二步是將翻轉(zhuǎn)課堂理念和技術(shù)移植進來，將學生的自主學習延伸到課下，學校教改實驗班的教學質(zhì)量由此得到穩(wěn)步提高。在此過程中，學校敏銳地感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的巨大影響力。單靠教學理念和方式的變革，對整體提升學校教學質(zhì)量確實有效，但卻不能滿足學生自主發(fā)展、個性發(fā)展的需求。為此，學校決定向現(xiàn)代信息技術(shù)要育人質(zhì)量。

深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，信息技術(shù)平臺的建設最關鍵。學校為此多方籌措，先后投入300多萬元人民幣，安裝了校園局域網(wǎng)，實現(xiàn)主干萬兆、六類網(wǎng)線千兆到桌面，配備了多臺高端服務器。每間教室安裝兩臺高端AP，校園無線網(wǎng)絡全覆蓋，教室多媒體采用最先進的激光投影儀，教師端人手一臺平板電腦，學生也自費購買了手持終端（PAD）。同時，學校還聘請專家對全校教師進行新課改培訓，鼓勵教師大膽嘗試。2013級新生開學，學校教改班順利投入新型課堂教學模式的探索之中。

2014年10月，學校課改團隊在對前期的教改實驗進行精心梳理的基礎上，總結(jié)形成了信息技術(shù)支持下的“235導學一體”教學策略。其中“2”是指學生學習的兩個環(huán)節(jié)，即課前自主學習和課堂知識內(nèi)化；“3”是指教師備課的三個步驟，即給學生編制自主學習任務單、制作學生自學的微課、組織課堂導學；“5”是指學生學習的五個環(huán)節(jié)，即自學、互學、助學、展學、評學。2015年，臨沂十一中被命名為全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“智慧學習環(huán)境的構(gòu)建與應用研究”的“智慧教育實驗學?！?。2016年5月，學校在尋求理論支撐和專業(yè)支持的基礎上，又進行了課堂的第四次升級，將學校網(wǎng)絡由局域網(wǎng)擴展到互聯(lián)網(wǎng)，建成了融云教學平臺與“235導學一體”教學策略于一體的“智慧課堂”。

三、“智慧課堂”推動學校智慧教學與監(jiān)管

所謂智慧課堂，引用東北師范大學鐘紹春教授的解釋，就是在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育方針和目的的引領下，在智能技術(shù)搭建的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮教師的教學創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習積極性，讓學習者在智能學習環(huán)境中開展個性化、有針對性的快樂學習，并完成個體智慧的提升及完整人格的養(yǎng)成。

臨沂十一中的智慧課堂按空間分為在校、在線兩部分，在校就是實際課堂，在線則是虛擬課堂；按照時間分為課前、課中、課后三個時段。智慧課堂通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，打破傳統(tǒng)教學邊界，營造出人人皆學、處處能學、時時可學的教學新局面。

1. 自主學習與成長，讓學生成為校園舞臺上靈動的主角

智慧課堂以學生的自主學習為前導，以學生知識的自主構(gòu)建、能力的自主養(yǎng)成為基礎，形成了課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的學習成長模式。課前的自主學習，最能清晰地展現(xiàn)學生學習主人的姿態(tài)，也最能體現(xiàn)學生個性特長以及對自己負責的態(tài)度。每天下午5：30放學后，學生便進入自主學習階段。他們要結(jié)合學習任務單，觀看教師推送的微課視頻，完成相關作業(yè)，并拍照上傳；同時還可以通過回放課堂實錄，查看當天課上的疑難點。晚上9：00～9：30是線上討論時間，每個學習小組內(nèi)的成員開始交流自主學習體會和解題思路，實現(xiàn)智慧共享。學生自主學習的數(shù)據(jù)將會被平臺及時記錄，既用于課上的評議和展示，也可以由教師發(fā)送給家長，為教師和家長的后續(xù)診斷指導提供參考。學校為學生指定的晚上自主學習時間僅有1.5小時，此外的時間學生完全可以根據(jù)自身興趣和個性需求，有選擇地進行知識沖浪，開拓視野。學生使用的平板電腦都經(jīng)過廠家的技術(shù)處理，只能連接校園局域網(wǎng)，但可以提供豐富多彩的學習軟件和各種各樣的知識鏈接。利用這些學習資源，學生可以暢玩數(shù)學游樂場，也可以來一次英語單詞大冒險，在有趣的智力沖關中享受知識學習帶來的樂趣。

經(jīng)過課前的自主學習后，第二天課上，學生將依托“235導學一體”教學策略參與到互學（同伴互助）、助學（疑難突破）、展學（訓練展示）、評學（反思提升）四環(huán)節(jié)的學習中，并進行充分的自我展示。在互學環(huán)節(jié)，每一小組內(nèi)的六名成員將圍繞自學過程中遇到的問題進行交流討論，展示的是群體智慧；助學環(huán)節(jié)，各小組可以將本組內(nèi)無法解決的問題提交到班級，由其他小組幫助解決，這一環(huán)節(jié)展示的是能力強者的個體智慧，同時全班學生的集體智慧也會得到驗證；展學環(huán)節(jié)，將由某位學生針對全班同學在助學過程中仍無法解決的問題進行講解，每個學生都有公平的展示機會；評學環(huán)節(jié)，由某位學生對整節(jié)課中大家學到了什么、發(fā)言狀況如何等進行提煉總結(jié)。教學策略的改革，讓學生學會了自主學習、合作互助、表達交流，也鍛煉了他們的膽識和勇氣，消除了這個年齡段孩子常有的畏懼、羞怯，讓學生成為校園舞臺上靈動的主角。

2. 精準教學與輔導，讓教師成為學習的激發(fā)者和促進者

在智慧課堂中，學生可以智慧地學，教師也可以智慧地教。課前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的強大功能及豐富的教育資源，在云教學平臺上研討、備課，搜集查閱教學資源，制作微課、學案和學習任務單，及時上傳資料。課上，教師手持平板電腦按“同伴互助、疑難突破、訓練展示、反思提升”四環(huán)節(jié)引導學生內(nèi)化感悟，借助信息技術(shù)平臺全面掌控學情，精準發(fā)現(xiàn)問題，真正做到關注每一個學生，全方位地了解學生的課堂學習情況。教師在課堂上真正要做的，就是對接基礎，引導和點撥，給學生機會，放心讓學生探究、展示。課后，教師可以在線批改作業(yè)，對學生進行答疑、輔導……

在智慧課堂中，教師的教學服務是全程的和高度負責的。課外時間學生的自學，都通過學習任務單、微視頻進行導入和管理。每次上新課的前一天，教師會利用云教學平臺推送自主學習任務單和微課到學生的平板電腦。學生在平板電腦上觀看或直接作答，教師可以在后臺查看全班學生的學習情況，誰已經(jīng)觀看微課，誰什么時間提交了學習任務單，誰還沒有提交，學生的自測情況等都一目了然。教師還可以對學生提交的學習任務單隨時進行批改，這樣學生就能及時獲得教師的指導，教師也便于了解學情，據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容，減少重復授課，或者進行個別輔導。

智慧課堂也對教師提出了更高要求：錄制的微視頻要有吸引力，作業(yè)要有代表性，思維訓練的題目難度要有層次性……談起這些，語文學科的于老師感慨頗多：“‘235導學一體使教師打破了禁錮，解放了思想，但教師只是心情輕松了，實際工作量并沒有減少。要截屏，要實時錄播，要推送優(yōu)秀文章……不過，教師是累在獲取新知識和自我成長上，因為稍有松懈，很可能就會被學生超越。”

3. 智慧監(jiān)督與管理，讓家校實現(xiàn)良性互動、高效合作

智慧課堂的建設，同樣提升了學校教學管理的效率。學?？梢酝ㄟ^云教學平臺實時了解和掌控每位教師的教學過程及學生的學習過程，可以利用平板電腦回放課堂教學，評價教師教與管的“功過”和學生學習、探究、合作中的“是非”，包組的教學干部還可以對教師進行在線激勵、督促、提醒、點撥。教學干部、教師、學生以平板電腦為紐帶，實現(xiàn)了真正意義上的高效課堂。從表象上看，智慧課堂改變了教師的教學方式，推動了學生會學、巧學、合作學習能力的提升；而從深層次上看，這種全新的教學模式是對教育功能的重構(gòu)。

智慧課堂將教學前置、后延，還覆蓋了家庭教育的空當。在云教學平臺+“235導學一體”環(huán)境中，學生學習有教師的遠程指導，有同伴的遠程互助，實現(xiàn)了自助與互助相結(jié)合，大大減輕了家長的輔導壓力。假期里，教師依舊按時向?qū)W生端推送學習任務單和教學微視頻，推薦優(yōu)秀作品和案例，進行遠程診斷和指導，學生依然像在學校一樣與老師和同伴“在一起”學習。有了智慧課堂，家長能夠?qū)崟r查看孩子的預習、上課、作業(yè)完成等情況，并根據(jù)孩子在校內(nèi)外的表現(xiàn)及時對其進行提醒、監(jiān)督，實現(xiàn)了真正意義上的智慧監(jiān)管。

從最初的小組合作學習，到如今的智慧課堂，臨沂十一中的課改之路已經(jīng)走過了六年。六年來，依據(jù)家長自愿及生源均衡原則，學校的智慧課堂班已達22個，約占全校班級數(shù)量的一半，學校教學質(zhì)量得到了大幅提升，中考升學率由從前的20%提高到80%。同時，學生的學習主動性明顯增強，教師的教學熱情高漲，師生的生命樣態(tài)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。

課改以前，學生要由教師“追”著學、“逼”著學，現(xiàn)在學生都能自主學習、合作學習、探究學習，自我管理、合作互助的意識和能力也得到了充分鍛煉和提高。投身智慧課堂的教師也越來越多，名師新秀不斷涌現(xiàn)。家長對學校的認可度越來越高，許多外校的學生家長也開始想把孩子送到我校就讀。臨沂十一中的智慧課堂建設得到了各級教研部門、專家及領導的高度認可，也使學校在面臨新時代的考驗時，拿出了一份頗具前瞻性的現(xiàn)代答卷。

（注：本文第二作者孟黎曾于2012～2017年任臨沂十一中副校長，主管教學工作，現(xiàn)已調(diào)任山東省臨沂新橋中學校長。）

（編輯 王淑清）