摘 要：資助貧困生是國家“精準扶貧”的重要內容，而高中貧困生正處于人格形成的關鍵時期，其心理狀況與普通高中生相比具有特殊性和復雜性。文章作者按貧困生的心理狀況把高中貧困生分成三大類別，并試圖根據(jù)不同貧困生類型進行有針對性的幫扶和救助，以期達到資助育人成才的目的。

關鍵詞：高中貧困生；心理狀況；救助策略

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-18

作者簡介：姜能森（1983—），男，湖南新寧人，一級教師，本科，研究方向：教育教學。

貧困生是指因各種原因導致家庭經(jīng)濟困難的在校學生，由于貧困生大多數(shù)來自不完善的家庭，他們的心理狀況與普通學生存在著很大差異，就是貧困生內部也有很大的區(qū)別，呈現(xiàn)出不同的類型。如何精準掌握貧困生的心理狀況從而進行有針對性的幫扶，成為貧困生救助的關鍵環(huán)節(jié)。湖南省瀘溪縣第一中學（以下簡稱“我?！保儆诤鲜∥淞晟狡瑓^(qū)國家級貧困縣的一所普通高中，我校的貧困生數(shù)量多且具有代表性。筆者常年擔任高中班主任工作，工作在高中貧困生扶貧工作的第一線，對高中貧困生的情況比較了解。通過平常的觀察以及問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)，高中貧困生的心理狀況千差萬別，我們大致可以把他們分為三大類別，并采取有針對性的幫扶策略。

一、自強自立型，用經(jīng)濟救助護航

導致家庭貧困的原因是多種多樣的，在十多年的班主任工作經(jīng)歷中，筆者接觸到的高中貧困生數(shù)以百計。在平日觀察和問卷調查中我們發(fā)現(xiàn)，來自單親家庭和農村家庭子女較多的高中貧困生自強自立的精神比較強。由于這些單親家庭的父（母）親獨自一人撐起整個家庭，父（母）親在生活中的自強自立精神對孩子有潛移默化的教育作用，學生的自強自立精神比較突出。而農村家庭子女較多的高中貧困生由于兄弟姐妹多，父母常年忙于掙錢養(yǎng)家，獨立性從小就得到了很好的培養(yǎng)，這就是所謂“窮人的孩子早當家”。這些學生從小目睹父母的辛勞，體驗生活的困苦，其有著奮斗與吃苦的自覺，所以在學習中比較主動，生活中比較簡樸，思想上懂得感恩。例如晚安家居等企業(yè)資助我校高中貧困生而組建的“新長城自強班”學生就屬于這一類，他們大都自強自立、志存高遠、積極擔當、品學兼優(yōu)、喜歡自己、悅納他人、相互勉勵、相互支持，積極參與學校各類集體活動。特別是在學校舉辦的大型文藝體育競賽活動中，這些學生不僅是活動的積極參與者，而且是活動的志愿者，為相關活動的舉辦奉獻出了自立自強的青春力量。他們還主動走出校園，廣泛接觸社會，看望孤寡老人和兒童，緬懷革命先烈，參與各類公益活動，在不同的社會體驗中茁壯成長。

面對這些高中貧困生，我們在救助中除了適當?shù)慕?jīng)濟救助，還需要給他們更多的展現(xiàn)自身優(yōu)點和才華的機會。我們要積極支持他們獨立自主地去戰(zhàn)勝學業(yè)上的一切困難，同時積極引導他們主動關心班集體，主動參與一些社會公益活動，感恩他人，回饋社會，讓他們在不同的經(jīng)歷中體驗成功。我們要鼓勵他們用自己的行動去書寫一個又一個不服輸?shù)某晒λ查g，讓他們用自己的努力去證明“我是一個貧困生，但是我不會貧困一生”。他們的成功可以成為一種榜樣的力量，形成一種示范作用，弘揚一種勵志的正能量，產(chǎn)生一定的輻射效應，從而帶動更多不同類型的高中貧困生和普通學生的自我成長。

二、自卑封閉型，點亮學生的心燈

在貧困生中有一部分是由于家庭發(fā)生重大變故等突發(fā)性事件致貧，一部分是家庭中有成員常年大病而因病致貧，還有一部分是由于家庭所在地區(qū)自然條件較差、經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后造成的。這幾類高中貧困生大多性格內向、孤僻，自我封閉，人際關系比較敏感。家庭長期沉重的經(jīng)濟負擔也對他們形成了巨大的精神壓力，導致他們較少接觸新鮮事物，知識面比較窄，對社會、對自己生活的周邊環(huán)境都缺乏一定的了解，在自我表現(xiàn)能力方面與普通學生有一定的差距，這種差距導致這部分高中貧困生產(chǎn)生了一定的自卑心理。一方面，這些高中貧困生的自我保護意識比較強，人際關系比較敏感，精神經(jīng)常高度緊張，防范意識強，對他人的言行舉止和外部環(huán)境的變化十分敏感，老師和其他同學很難輕易融入其內心和生活當中，所以他們比較容易受到傷害。另一方面，這類高中貧困生的自尊心比較強，他們不愿提及經(jīng)濟上的窘迫，也不愿讓同學憐憫和看不起，他們對自身的家庭貧困情況不輕易示人，出于強烈的自尊心，他們產(chǎn)生了強烈的自我保護意識，這就是敏感、偏執(zhí)和過激。在自卑與自尊的人格沖突中，有的高中貧困生還出現(xiàn)抵觸來自學校、社會的資助的情況。我班曾經(jīng)就有一位學生家庭確實貧困，家長多次向學校申請資助，但到學校給予她救助名額的時候，學生卻主動放棄了，不是她家不貧困，也不是她品德高尚，而是她“好面子”，內心自卑。內心的自卑導致這些學生自尊心較強，學習的成就動機感強烈，他們對學習付出了極大的努力，然而由于“急功近利”，成績往往“欲速則不達”，導致心理負擔比較重，稍遇挫折，就會心灰意冷，甚至悲觀絕望。

面對這部分高中貧困生，我們要加大對他們的心理幫扶，幫助他們減輕心理負擔。我們要努力幫助他們樹立積極進取、樂觀向上的世界觀、人生觀和價值觀，特別是要樹立科學的貧困觀。我們要幫助他們認識到，貧困只是一種目前的家庭經(jīng)濟狀態(tài)，而不是一種過錯。正因為貧困，讓他們擁有一種別人也許一輩子無法擁有的人生經(jīng)歷，那就是戰(zhàn)勝貧困、成就自我的人生經(jīng)歷。這種人生經(jīng)歷勢必會成為他們未來人生中最精彩、最美好的回憶之一，而不會成為他們人生記憶中的沉重負擔。我們要注重對他們的人際交往能力的培養(yǎng)，讓他們克服貧困生的自卑心理，讓他們可以自信大膽地表達自身的需要與渴望。在日常生活中，我們要鼓勵他們肯定自己，欣賞他人，清楚、直接、真誠、形象地表達自己豐富多彩的內在感情和真實生動的內心追求，積極樂觀地對待周圍的事物。

三、自暴自棄型，扶貧先扶志

在調查和接觸中我們發(fā)現(xiàn)一部分高中貧困生是孤兒，他們在學習上自暴自棄，生活上自由散漫，存在著無所謂、聽天由命的態(tài)度。這類高中貧困生家庭的致貧原因復雜多樣，并且在一定的時期內，貧困的現(xiàn)狀難以發(fā)生顯著改變。同時，這類高中貧困生由于家庭長期依靠政府救濟維持基本生活，對學習缺乏動力，在他們的內心有一種潛意識認為讀書無法改變自身的處境和命運。他們認為因為家庭貧困，自己有可能中途輟學，即使考上大學也沒有經(jīng)濟能力去完成學業(yè)，所以學習上的努力沒有多大的必要，讀書對自己命運的改變沒有多大的現(xiàn)實意義。在物質文明比較發(fā)達的現(xiàn)代社會，在功利心的誘惑驅使下，甚至有小部分高中貧困生對救助產(chǎn)生了心理上的依賴，認為物質上的救助可能比自身長期的努力來得更多、更快、更直接。

對于這樣的高中貧困生，教師在開展資助的過程中要加強對他們的心理幫扶，讓學生認識到“貧賤不能移，不能以貧困為追求目標”。自暴自棄的高中貧困生長期陷入消沉、頹廢的生活狀態(tài)中，逆反心理嚴重，這其實就是一種不自信、不自強的表現(xiàn)。我們需要培養(yǎng)他們自強自立的意識，讓他們樹立自我奮斗的觀念，志存高遠，勤奮學習。我們需要鼓勵他們對自我的生活和學習有一個全新的、長遠的總體規(guī)劃，努力為自己的人生高度負責，讓他們對未來充滿期待和信念。

四、結語

高中生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成以及成長成才的關鍵時期，而高中貧困生由于受到家庭經(jīng)濟狀況和社會生活環(huán)境等多方面的影響，經(jīng)濟上他們需要資助，心理上更需要幫扶。所以我們在資助工作中只有精準把握學生的心理狀況和類型，進行有針對性的幫扶，關注他們的學習、生活，才能幫助他們健康成長，讓資助的“陽光”去培養(yǎng)更多祖國的棟梁。這才是我們資助學生的根本目的，也符合因材施教的教學原則。

參考文獻：

[1]李文俊.普通高中貧困生資助體系構建探討[J].基礎教育研究，2009（2）：3-5.

[2]甘 宇.普通高中貧困生資助政策實施研究[D].重慶：西南大學，2012.