（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

1 系統(tǒng)及高職教育系統(tǒng)

1.1 系統(tǒng)概述

系統(tǒng)一詞原意是指由部分組成的整體。古希臘時期，德謨克利特所著《大世界系統(tǒng)》和《小世界系統(tǒng)》成為西方最早的系統(tǒng)論代表作。在中國，2000多年前的《道德經(jīng)》中包含了樸素的系統(tǒng)論思想，而《周易》已經(jīng)有了比較全面的系統(tǒng)論思想。

20世紀40年代，奧地利科學(xué)家貝塔朗菲提出了一般系統(tǒng)論的觀點。他認為任何系統(tǒng)都是一個有機整體，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用，系統(tǒng)不是各個部分的機械組合或簡單相加，要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。他認為人類社會是一個龐大的組織，由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素組成具有特定功能的有機整體。

1.2 高職教育系統(tǒng)

教育系統(tǒng)是人類社會系統(tǒng)的組成部分，推動人類社會系統(tǒng)不斷進步和發(fā)展。高職教育是教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔著技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要責任，系統(tǒng)的整體性、聯(lián)系性、層次結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等一般性原理在高職教育系統(tǒng)中同樣存在并發(fā)揮作用。此前，已有專家、學(xué)者從高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)的不同角度做了相關(guān)研究。

在“教師”這一最為重要的輸入要素研究方面，歐美強基于系統(tǒng)論角度提出高職教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)、特色、動力和調(diào)控等4個子系統(tǒng)，以及高職生需求分析與滿足、課程資源開發(fā)與教學(xué)等8大能力要素，并建立了高職教師專業(yè)能力發(fā)展的測評方法。在“生源”要素研究方面，涂瑋立足系統(tǒng)論，構(gòu)建由基礎(chǔ)系統(tǒng)、核心系統(tǒng)、后續(xù)系統(tǒng)、支撐系統(tǒng)組成的中高職銜接系統(tǒng)，并探討四大系統(tǒng)的構(gòu)成子系統(tǒng)及各個子系統(tǒng)的實施路徑。

在高職人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換過程研究方面，徐征宇等提出以職業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，以STEM學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)為中心，以實踐項目為載體，以STEM跨學(xué)科教育為內(nèi)容，以多階段遞進式專業(yè)選修課為形式，以多維度教學(xué)績效評價體系為保障的高職STEM教育培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑。

在系統(tǒng)評價與反饋方面，劉文勝嘗試構(gòu)建一套由教育主管部門、高職院校、社會三方共同構(gòu)成的、由特色專業(yè)建設(shè)組織子系統(tǒng)等7個子系統(tǒng)組成的內(nèi)部監(jiān)控系統(tǒng)；李淑平等在深入研究專業(yè)群項目化課程的基礎(chǔ)上，從全面質(zhì)量管理理論視角下，以課程建設(shè)為中心，開展全面教學(xué)質(zhì)量評價，探索改進高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系；龔靜敏等探討了高職產(chǎn)學(xué)研合作的評價，認為主要應(yīng)從企業(yè)項目、知識共享、文化發(fā)展、合作研發(fā)協(xié)議、金融支持、共同交流等6個方面進行。

也有一些學(xué)者站在更高的角度，探討整個高職教育體制機制的系統(tǒng)創(chuàng)新，吳同喜認為高職教育體制機制系統(tǒng)創(chuàng)新包括職業(yè)教育思想的更新、管理體制的變革、職教體系的重構(gòu)、人才培養(yǎng)立交橋的打通、多元化評價機制的確立等方面，并以此促使高職教育諸要素的協(xié)同創(chuàng)新、系統(tǒng)創(chuàng)新，滿足城鎮(zhèn)化發(fā)展的人才需求和促進城鎮(zhèn)化自身的健康發(fā)展。

這些研究從不同角度、層面對整個高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)進行了分析和研究，特別是在教師、學(xué)生、轉(zhuǎn)換、評價等單個要素方面進行了系統(tǒng)的、深入的研究。但從人才培養(yǎng)系統(tǒng)的整體來看，上述研究尚未徹底厘清人才培養(yǎng)系統(tǒng)的構(gòu)成要素、各要素之間的相關(guān)關(guān)系，及要素發(fā)揮作用的機理，人才培養(yǎng)過程仍處于“黑箱”狀態(tài)，人才培養(yǎng)系統(tǒng)的輸出狀況仍未得到根本改善。本文嘗試在前人研究的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)要素分析和重構(gòu)的角度研究人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

1.3 高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)系統(tǒng)的基本模型及其解釋

任何系統(tǒng)的基本模型無外乎一定環(huán)境約束下的輸入、轉(zhuǎn)換、輸出、反饋等活動，對照上述活動，我們建立了高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)系統(tǒng)的基本模型，如圖1所示。

圖1 高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)系統(tǒng)的基本模型

該模型中，最外圍的是社會環(huán)境，也即人類社會系統(tǒng)；學(xué)校環(huán)境也即高職院校的教育教學(xué)環(huán)境，它構(gòu)成技術(shù)技能型人才培養(yǎng)系統(tǒng)的外部環(huán)境，這一環(huán)境不針對任何具體專業(yè)的任何學(xué)生，而是高職院校內(nèi)部所有教育教學(xué)參與者所共同依賴的環(huán)境。

高職院校配備校舍、設(shè)備、組織機構(gòu)、師資等教學(xué)基礎(chǔ)條件，從高中、中專、技校、職高等錄取學(xué)生，通過技術(shù)技能型人才培養(yǎng)系統(tǒng)達到服務(wù)于黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育的人才培養(yǎng)目標，也即培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，具體而言，就是培養(yǎng)能夠踐行社會主義核心價值觀的技術(shù)技能型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，部分學(xué)生還將升入本科院校進一步深造。這是整個人才培養(yǎng)系統(tǒng)的輸出目標，所有的系統(tǒng)輸入和內(nèi)部轉(zhuǎn)換，乃至于學(xué)校環(huán)境，均圍繞這一目標進行配置。

系統(tǒng)輸出的效果要借助外圍環(huán)境的評價來開展，特別是第三方評價。通過考察就業(yè)率、工資水平、專業(yè)相關(guān)度、創(chuàng)業(yè)率、升學(xué)率等指標，一定程度上可以反映出系統(tǒng)輸入和內(nèi)部轉(zhuǎn)換的效率。同時，系統(tǒng)輸出所包括的教師教學(xué)水平滿意度和求職服務(wù)滿意度給了系統(tǒng)輸入和內(nèi)部轉(zhuǎn)換過程最直接的反饋，而實踐教學(xué)滿意度和專業(yè)課堂教學(xué)滿意度也對內(nèi)部轉(zhuǎn)換過程做出了有效反饋。

2 高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)要素雜亂，因果關(guān)系不明

專業(yè)人才培養(yǎng)的要素至少包括地方性教育政策和就業(yè)政策、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢、人才培養(yǎng)方案、課程體系、校內(nèi)外實驗實訓(xùn)環(huán)境、課程標準、授課計劃、考試方案、教師、學(xué)生、教材、育人環(huán)境、教育教學(xué)管理制度等，要素的不同組合與排列，以及投入強度和力度，必定產(chǎn)生不一樣的教育效果。由于要素的多樣性，要素之間的相互關(guān)聯(lián)、相互作用顯得更為復(fù)雜。當前，無論是在理論方面還是在實踐方面，都缺乏對專業(yè)人才培養(yǎng)要素及其相互關(guān)系的研究，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的全過程不清晰，要素配比無序，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

2.2 專業(yè)教學(xué)團隊力量分散，師資輸入效果欠佳

專業(yè)教學(xué)團隊是人才培養(yǎng)的主力軍，團隊上下齊心協(xié)力，專注教學(xué)，集中突破專業(yè)發(fā)展中遇到的各種問題，則專業(yè)發(fā)展一定蒸蒸日上。專業(yè)強，則學(xué)校強。然而，受制于高校教務(wù)、人事、科研等職能部門權(quán)力的分散，部門間又缺少協(xié)調(diào)，使教學(xué)團隊缺乏對專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)思維，無論是在師資團隊建設(shè)、課程體系、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面，還是在日常教育教學(xué)方法、教學(xué)模式探索方面，教學(xué)團隊無法得到有效激勵，難以凝聚職業(yè)教育專注力和形成整體觀念；部分團隊內(nèi)部競爭大于協(xié)作，團隊成員間溝通欠缺，不明確自身在專業(yè)中所處的位置，不清楚今后的發(fā)展方向，倦怠現(xiàn)象在部分專業(yè)中有所顯露，教師發(fā)展空間受到限制，嚴重影響最為重要的輸入要素。

2.3 中、高、本轉(zhuǎn)換過程乏力，人才上升空間受阻

隨著中高職銜接逐步推進，四年制高職本科專業(yè)發(fā)展空間逐步打開，職業(yè)教育的體系日益完善。但是，從中職到高職、應(yīng)用型本科的具體銜接工作尚未形成以人才培養(yǎng)為核心，相關(guān)的專業(yè)研討、實訓(xùn)教學(xué)、教育教學(xué)方法探討等尚未深入對接，即便是在四年制高職、高本銜接（2+2或3+2）等已經(jīng)試點的浙江、江蘇、廣東等省份，如果不能真正研究中職教育、高職教育與本科教學(xué)的對接接口，進而整合人才培養(yǎng)的若干要素，將很難提出有效打通職業(yè)教育的向上發(fā)展空間。高職院校兩到三年的教育轉(zhuǎn)換過程是承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有把這一環(huán)節(jié)打通、弄懂，才能在職業(yè)教育中真正發(fā)揮核心作用。

2.4 實訓(xùn)軟硬環(huán)境開發(fā)乏力，關(guān)鍵環(huán)境有一定缺憾

經(jīng)過多年建設(shè)，多數(shù)專業(yè)的軟硬件環(huán)境都得到了有效改善，主要體現(xiàn)在校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地的建設(shè)方面，這些基地的建設(shè)為產(chǎn)教融合、技術(shù)創(chuàng)新、實踐教學(xué)等方面搭建了基礎(chǔ)平臺。而這只是專業(yè)發(fā)展的必備基礎(chǔ)，并非決定因素。由于缺乏系統(tǒng)觀念，對于實訓(xùn)軟硬件環(huán)境的二次開發(fā)及利用，如實訓(xùn)項目開發(fā)、實訓(xùn)教學(xué)組織、理實一體化教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新、現(xiàn)代學(xué)徒制等，未能及時跟進；同時，配套的教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、教師激勵制度等往往相對滯后，未能跟進，往往導(dǎo)致實訓(xùn)軟硬件環(huán)境在教學(xué)中不能充分發(fā)揮作用，或者作用發(fā)揮不明顯。

2.5 人才培養(yǎng)輸出整體向好，部分核心指標仍有不足

根據(jù)《2018年中國高職高專生就業(yè)報告》，近10年應(yīng)屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)步上升，2017屆高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為92.1%，首次超過本科生（91.6%）；高職高專畢業(yè)生對地方經(jīng)濟的服務(wù)貢獻程度較高，2017屆本地生源留在本地就業(yè)的比例達71.5%，明顯高于2017屆本科51.1%本地就業(yè)率；此外，高職高專畢業(yè)生就業(yè)重心“下沉”更加明顯。

就筆者所在浙江省而言，從近幾年全省高校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)來看，就業(yè)率高達97%以上，總體滿意度也比較高，但專業(yè)就業(yè)相關(guān)度、自主創(chuàng)業(yè)率、教師教學(xué)水平滿意度等指標不容樂觀。2016屆畢業(yè)生的專業(yè)就業(yè)相關(guān)度為63.65分，雖然比2015屆畢業(yè)生相關(guān)度增長明顯，但就絕對值而言，仍有三分之一以上的學(xué)生未從事與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的職業(yè)崗位。自主創(chuàng)業(yè)率則從2014年開始呈逐年下滑趨勢，2016屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率僅為4.49%。2016屆高職院校畢業(yè)生對教師教學(xué)水平滿意度為79.29，相較2014屆畢業(yè)生有所下滑。

3 高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)系統(tǒng)重構(gòu)的設(shè)想

3.1 系統(tǒng)分析與構(gòu)建階段

一是分析地方經(jīng)濟社會發(fā)展，了解地方對技術(shù)技能人才的需求。地方經(jīng)濟社會的發(fā)展是高職院校生存的根基，只有扎根于地方、努力服務(wù)于地方經(jīng)濟社會建設(shè)，才能得到群眾認可、政府重視、社會關(guān)注和企業(yè)參與。高職院校應(yīng)根據(jù)其本土性、職業(yè)性、技術(shù)性的特點，組織做好人才需求調(diào)研，不但要調(diào)研當下的需求，還要深刻把握和判斷未來的人才需求方向和要求。從而找準服務(wù)定位，明確服務(wù)目標，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

二是專業(yè)人才培養(yǎng)要素內(nèi)涵分析。核心輸入要素主要是人，包括公共課教師、專兼職專業(yè)教師、行政人員等，建立在人這一要素基礎(chǔ)上的是高職院校的人文軟環(huán)境、硬環(huán)境（教室、實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地、設(shè)備等），以及國家有關(guān)規(guī)章制度衍生出管理制度等源輸入要素；再次是教學(xué)項目、教學(xué)標準、管理流程、評價標準等次生輸入要素；而學(xué)生屬于動態(tài)輸入要素，所謂“鐵打的學(xué)校、流水的學(xué)生”。轉(zhuǎn)換要素包括課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)研討、技能競賽、思政教育、公共性活動等；輸出要素包括就業(yè)質(zhì)量評價、教學(xué)滿意度評價、競賽成績、職業(yè)資格證書考試通過率、教師提升、環(huán)境改善、管理流程優(yōu)化、教學(xué)方法改進、學(xué)校知名度提升等。學(xué)生成長成才是整個培養(yǎng)系統(tǒng)的終極輸出目標，而教師是實現(xiàn)培養(yǎng)系統(tǒng)目標的核心要素，甚至可以說是決定性要素，無論是學(xué)校的人文軟環(huán)境和硬環(huán)境，還是次生輸入要素，乃至于部分輸出要素，其實在一定程度上都取決于教師，或者圍繞教師這一要素展開。

三是重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)模型。以“輸入→轉(zhuǎn)換→輸出”為基礎(chǔ)，考慮地方社會經(jīng)濟、技術(shù)、文化、政治等外部環(huán)境的影響，以培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人為核心，從最初的生源分析，到2至3年的高職人才培養(yǎng)過程，再到學(xué)生畢業(yè)后2至3年的職業(yè)成長等，結(jié)合上述要素分析，初步構(gòu)建如圖2所示的人才培養(yǎng)系統(tǒng)模型。

圖2 高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)系統(tǒng)模型

3.2 系統(tǒng)檢驗與測試階段

在地方社會經(jīng)濟環(huán)境、學(xué)校軟硬件環(huán)境基本穩(wěn)定的前提下，可以選擇部分典型專業(yè)，從師資團隊、實訓(xùn)條件、人才培養(yǎng)方案、課程資源、生源特點等輸入要素進行獨立分析和對比分析。結(jié)合現(xiàn)行人才培養(yǎng)系統(tǒng)運行方式，對課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)研討、技能競賽、思政教育等人才培養(yǎng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換過程進行分析，把握這一過程中各種輸入要素相互之間的作用機理和轉(zhuǎn)換機理。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)、督導(dǎo)系統(tǒng)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等評價體系，對輸出結(jié)果進行評價，并分析結(jié)果產(chǎn)生的可能原因。

3.3 系統(tǒng)優(yōu)化與完善階段

由輸出結(jié)果倒推可能導(dǎo)致輸出結(jié)果的輸入要素和轉(zhuǎn)換要素，如學(xué)生反饋實訓(xùn)教學(xué)滿意度不高，肯定與實訓(xùn)師資的配備、實訓(xùn)項目的安排和實施過程、實訓(xùn)環(huán)境等有直接聯(lián)系；而創(chuàng)業(yè)率則一定是與日常教學(xué)過程中的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和輔導(dǎo)，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想和理念的培養(yǎng)分不開的。因此，需要進一步優(yōu)化系統(tǒng)輸入要素，分析輸出結(jié)果。除學(xué)生這一客觀輸入要素外，嘗試組合其他不同的系統(tǒng)輸入要素，以及嘗試組合多種轉(zhuǎn)換過程的可能性和可行性，如改變實訓(xùn)項目的設(shè)計、增加校外實訓(xùn)項目，分析這種變化對輸出結(jié)果的影響，逐步得出轉(zhuǎn)換方式變化與輸出結(jié)果之間的關(guān)系，對比分析不同評價指標體系，得出最優(yōu)化的評價標準。需要說明的是，這一改變輸入要素和系統(tǒng)轉(zhuǎn)換過程，設(shè)定輸出評價指標，并進一步觀察輸出結(jié)果的過程可能需要2-3年、甚至3-4年的時間。

3.4 系統(tǒng)定型與提升階段

所謂人才培養(yǎng)系統(tǒng)定型是指形成基于系統(tǒng)思維的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計大綱。以系統(tǒng)分析為基礎(chǔ)，在現(xiàn)有教育教學(xué)條件和各項原則性規(guī)章制度的約束下，勇于改革與創(chuàng)新實踐，爭取獲得行政支持，嘗試突破一般教學(xué)常規(guī)，設(shè)計最優(yōu)化的、具有一定普適性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計大綱，其中應(yīng)包括培養(yǎng)模式、課程體系、師資團隊、課程標準，以及配套的實訓(xùn)軟硬件環(huán)境等。

在高職人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，制定基于系統(tǒng)思維的職業(yè)教育體系銜接實施方案?？梢钥紤]剖析特定典型專業(yè)，分析以課程為核心要素的專業(yè)人才培養(yǎng)要素及其作用機理，制定該專業(yè)的中高職銜接、高職與應(yīng)用型本科銜接的縱向系統(tǒng)實施方案。

從橫向的復(fù)合型人才培養(yǎng)需求來說，使用跨界的系統(tǒng)思維，擴大原有某一專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)邊界，制定基于系統(tǒng)思維的相關(guān)專業(yè)融合發(fā)展實施方案。這一方案應(yīng)符合以課程為核心對接點的相關(guān)專業(yè)融合發(fā)展機理，在原有專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，形成獨立的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，最終形成橫向的系統(tǒng)實施方案。如某高職院校在原有物流管理省級特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)進行橫向融合，不斷擴大技術(shù)類課程的比例，同時，將管理類課程轉(zhuǎn)化為選修課，最終成功衍生出物流信息技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方向）專業(yè)。

4 高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)系統(tǒng)重構(gòu)的對策

4.1 把專業(yè)教育放在更大的格局和框架下進行審視，發(fā)揮環(huán)境要素作用

專業(yè)人才培養(yǎng)的落腳點是一門門的優(yōu)質(zhì)課程，這些課程組成了專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，課程體系支撐人才培養(yǎng)方案，而人才培養(yǎng)方案構(gòu)成了人才培養(yǎng)的實施大綱，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)目標的根本途徑。但這并不意味著高職人才培養(yǎng)僅是在課程的封閉范圍內(nèi)發(fā)揮作用，如果講授該課程的教師只關(guān)注到課程本身的內(nèi)容，而不是把課程放到整個人才培養(yǎng)方案、乃至于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的角度考慮，無異于“只見樹木不見森林”。

因此，即便是講授一門課程，也應(yīng)有更大的格局和框架，即如何通過該課程的講授，幫助學(xué)生理解知識、掌握技術(shù)、開拓視野，為橫向的課程做好銜接、為后續(xù)的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。整個人才培養(yǎng)方案的制定也應(yīng)有系統(tǒng)思維，既要著眼于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，也要了解國家、乃至整個世界的發(fā)展動向；既要以學(xué)校自身的軟硬件條件為基礎(chǔ)實施教學(xué)，又要了解和關(guān)注國內(nèi)外高等職業(yè)教育的動向，不斷適應(yīng)學(xué)生學(xué)習需求，創(chuàng)新教學(xué)實施方式方法；既要為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習提供用“管用、夠用、能用、適用”的內(nèi)容，也需要使學(xué)生了解本行業(yè)的前沿發(fā)展態(tài)勢、了解領(lǐng)先企業(yè)最新的發(fā)展，從而為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

這一切的實現(xiàn)，需要擴大人才培養(yǎng)系統(tǒng)的邊界，也就是將環(huán)境這一制約要素，轉(zhuǎn)化為輸入要素，并使環(huán)境要素在人才培養(yǎng)中真正發(fā)揮作用。

4.2 始終堅持開放的辦學(xué)思想，改善系統(tǒng)輸入

高職教育，必須始終堅持開放辦學(xué)，無論是校企合作、工學(xué)結(jié)合的有力推動，還是部分高職院校組建的吸納企業(yè)為成員的職教集團，都是開放辦學(xué)的重要體現(xiàn)。十八大以來，國家在推動職業(yè)教育開辦學(xué)的政策中對產(chǎn)教融合、校企合作給予高度重視，主要包括：實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式；探索集團化辦學(xué)、企業(yè)辦校、校辦企業(yè)等校企合作模式和機制；推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流；專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接；推進校企合作辦學(xué)法規(guī)建設(shè)，推進校企合作制度化。這為高職院校的開放指明了方向、提供了開放的若干內(nèi)容，具有相當?shù)闹笇?dǎo)意義。高職院校應(yīng)以此為重要契機，宏觀方面，主動銜接地方政府、行業(yè)、企業(yè)，積極實施產(chǎn)教融合，將政策、制度環(huán)境轉(zhuǎn)化為有效輸入，擴大高職教育的邊界；微觀層面，主動搭建校際、校企、政校等方面的交流平臺，為教師交流、互相學(xué)習帶來便利。

4.3 堅持全方位、全過程、全員育人，關(guān)注人才培養(yǎng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換過程

雖然各高職院校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，甚至是師資配置、學(xué)校環(huán)境等都在一定程度上處于公開狀態(tài)，但高職人才培養(yǎng)過程仍處于“黑箱”狀態(tài)，大家都看到了輸入的要素和輸出的結(jié)果，卻由于培養(yǎng)周期長、涉及范圍廣、變化因素多、課程學(xué)習時間短等原因，無法從整體上了解人才培養(yǎng)的系統(tǒng)轉(zhuǎn)換過程，甚至是部分專業(yè)教師都不清楚人才培養(yǎng)過程的運行機制。事實上，人才的培養(yǎng)成效是多個要素共同作用的結(jié)果，按照“混沌理論”和“蝴蝶效應(yīng)”，任何一個常量要素的變化，都可能導(dǎo)致整個輸出結(jié)果的變化。因此，必須要在轉(zhuǎn)換過程上下功夫。

作為轉(zhuǎn)換過程的施教主體，教師應(yīng)始終保持學(xué)習狀態(tài)，積極主動的轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)高職教育的改革方向，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供適合的教育服務(wù)；作為整個教育過程的重要組成部分，高職院校的后勤保障、規(guī)章制度設(shè)計、學(xué)校軟硬件環(huán)境也應(yīng)該發(fā)揮正向作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的受教環(huán)境，使學(xué)生在課堂之外，受到潛移默化的影響。無論是1996年全國教育工會提出“三育人”（教書育人、管理育人、服務(wù)育人），還是2018年教育部提出“三全育人”（全員、全過程、全方位育人），其實都指向一點，即人才培養(yǎng)系統(tǒng)的有效運行需要得到全校上下、方方面面的共同努力，從教師、行政人員到后勤保障人員，從學(xué)生入校學(xué)習到畢業(yè)后若干年，從專業(yè)學(xué)習到整體素養(yǎng)提高等，因此，學(xué)校必須慎重以待。

4.4 建立系統(tǒng)輸出的評價和反饋機制，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程

系統(tǒng)輸出是系統(tǒng)輸入和系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的結(jié)果。對系統(tǒng)輸出的結(jié)果要有客觀、公正的評價，這樣的評價有利于調(diào)整系統(tǒng)輸入和系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。雖然人才培養(yǎng)系統(tǒng)是一個非常難以量化的復(fù)雜系統(tǒng)，是各種要素交互作用的結(jié)果，但是，也可以通過建立不同方面的評價指標，分離出影響因素，從多個側(cè)面科學(xué)和客觀地反映人才培養(yǎng)系統(tǒng)的運作狀況，從而能夠相對正確地反映這個系統(tǒng)的整體狀況。一般而言，學(xué)校的硬件條件、日常培養(yǎng)過程、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、學(xué)校影響力、服務(wù)地方成效、教師成長等都是必不可少的評價指標。

事實上，從教育部2003開始實施的“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”，2006年實施的“百所示范性高職院校建設(shè)”，2010年實施的“百所骨干高職院校建設(shè)”，其中都有明確的評估指標體系；另外，各省的教育管理機構(gòu)根據(jù)“高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況和人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查”發(fā)布的“就業(yè)質(zhì)量年度報告”，“麥可思研究院”等第三方機構(gòu)發(fā)布的“大學(xué)生就業(yè)研究報告”，以及“中國科教評價網(wǎng)”發(fā)布的“高職高專院校競爭力排行榜”等，既是對高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)輸出的評價，也是對輸入要素和轉(zhuǎn)換過程的有效反饋。

對于上述輸出結(jié)果，高職院校需要做的就是分析輸出結(jié)果，結(jié)合自身條件，調(diào)配輸入要素和轉(zhuǎn)換過程，更好的實現(xiàn)輸出。