摘 要：針對在區(qū)域地理中出現(xiàn)的具有爭議的問題，往往是值得深入探究的知識點，培養(yǎng)學生觀察地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力；同時能夠起到鞏固區(qū)域地理基礎，培養(yǎng)對比區(qū)域差異性的能力；激發(fā)學生探究的興趣與質疑精神，梳理學生對地理學科科學性意識。

關鍵詞：生成性問題；探究；學習興趣；含沙量；市場大小

區(qū)域地理是以區(qū)域為載體，考查自然地理學與人文地理學原理，所以兼具自然地理的邏輯精確性和人文地理學的包容和相對性。所以在區(qū)域地理的教學中經常會出現(xiàn)一些具有爭議的問題，問題的來源看似微不足道，極易被忽視，其正確性和客觀性有待查證和深入研究。教師由于慣性思維，過于強制設定，疏于深究，實際上這些問題隱含了更多的地理數(shù)據與背景知識，值得我們在平時的教學中不斷地積累、討論與研究，促進生成式課堂氛圍的形成。這才是生動的地理課堂，才是自主學習的途徑。我們應當在日常教學中引導學生不唯師，不唯書，更不唯我。

案例一：河流含沙量問題。印度河含沙量大，恒河含沙量小。而在學習西亞時，有道題目考查幼發(fā)拉底河的含沙量，答案認為幼發(fā)拉底河含沙量小，同學們會有意識的對比學習，同樣是干旱地區(qū)，荒漠化面積廣，為什么幼發(fā)拉底河含沙量就小呢？

含沙量是河流重要的水文特征，含沙量主要受植被覆蓋率、降水強度、河流流量、流速的影響。植被覆蓋率低，含沙量大，植被覆蓋率高，含沙量小，所以印度河含沙量大于恒河含沙量。所以學生會有這樣的思維出現(xiàn)：干旱地區(qū)荒漠化地區(qū)的河流含沙量一定就大。

對比世界大江大河與著名內流河、干旱區(qū)河流含沙量數(shù)據，我們發(fā)現(xiàn)，在一定程度上，濕潤地區(qū)外流河含沙量普遍較低，植被條件相對較好，涵養(yǎng)水土能力強，含沙量相對較小。而在干旱地區(qū)，植被覆蓋率偏低，土壤缺乏保護，外力侵蝕作用較強，河流含沙量普遍較高；在干旱地區(qū)影響含沙量的因素，還包括河流徑流量和流速。世界第一長河尼羅河，主要流經干旱的荒漠區(qū)，植被覆蓋率低，土質疏松，相對于其他干旱區(qū)河流，含沙量相對較低，徑流量小而且流速緩慢，對兩岸泥沙攜帶搬運能力較弱，因此含沙量小。印度河雖然也主要是干旱的荒漠區(qū)，但是由于河流徑流量大，落差大，河流流速快，所以，含沙量較多。幼發(fā)拉底河整體年徑流量為400億立方米，但敘利亞境內只占12%，也就是48億立方米，再加上上游土耳其修建大壩水利工程，控制了下游的河流，徑流量小，流速緩慢，所以攜帶泥沙能力較弱。所以，幼發(fā)拉底河（敘利亞河段）含沙量相對較小。

從以上推斷來看，簡單一道題目其實包含了對高中生綜合思維與區(qū)域認知等核心素養(yǎng)的考查，含沙量多少其實是一個比較復雜的問題，如果只是簡單的核對答案或者是武斷作出判斷，不僅不利于建立正確的解題思維，還容易挫傷學生的學習積極性，應當借這類型的題目，將影響含沙量的因素解釋透徹，并交給學生分析問題的方法。

案例二：日本國內市場狹小，其經濟發(fā)展極大地依賴國際市場。這是對日本區(qū)域經濟特征常見的表述。但日本國內市場真的很狹小嗎？

學生認為，日本人口稠密，21世紀日本人口已達1.27億人，消費能力應該非常強，但資料中往往認為日本消費市場狹小。日本是一個發(fā)達國家，由于本身缺乏必要的礦產資源，再加上多山的地形，不適合農作物以及蔬菜水果的種植生長，基本的生活物資及礦產需要大量進口，價格昂貴。日本國內的需求經過了三個階段：第一個階段為經濟恢復和高速增長時期（1945-1970年），伴隨著經濟增長，內需消費逐步擴大。第二個階段為經濟不穩(wěn)定增長時期（1971-1991年），內需增長乏力，經濟增長主要依靠外需出口拉動，80年代中后期的消費增長在很大程度上是泡沫經濟造成的虛假繁榮，所以日本實施擴大內需政策。1988年，日本已經成為全球第四大進口市場，國內消費持續(xù)增長，從這個階段來看，日本國內市場規(guī)模是非常大的。第三個階段為后泡沫經濟時期（1992年-至今），內需消費長期停滯，兩次經濟微弱復蘇皆依賴于外需擴大，其經濟發(fā)展極大地依賴國際市場，國內市場相對較小。

其次，從另外一個角度上看，日本經濟發(fā)展模式為進口——加工出口的對外貿易經濟，產品主要以各種類型的工業(yè)制成品為主，價值量相對較高，使用的時間周期比較長，若想獲得更高的經濟價值，只能開拓更為廣闊的國際市場。因此，相對于國內市場來說，國際市場規(guī)模相對來說更大，日本國內市場相對比較狹小。

案例二的表述基本正確，但是需要為學生明確一種觀念，人文地理是人類經濟活動的一種體現(xiàn)，人文地理知識原理是一種相對的、動態(tài)的過程。因此，地理課本中所描述的內容，在社會不同的發(fā)展時期，其正確性就是值得商榷討論的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國水利部.中國河流泥沙公報（2016）[R].中國水利水電出版社，2017.

[2]查笑梅.日本擴大內需的研究[D].南京師范大學，2013.

作者簡介：段逸凡，山西省太原市，太原師范學院附屬中學。